［摘要］創(chuàng)新能力的內(nèi)涵可以從創(chuàng)新品格和創(chuàng)新思維兩個范疇來界定。外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與思辨能力、跨文化能力和研究能力等密不可分。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要遵循顯性教學原則和協(xié)同發(fā)展原則，具體實施可以從課程體系設(shè)置、教學理念及方法的革新、評價體系建設(shè)三個方面開展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的成效主要取決于教師，教師不僅需要具備寬厚的專業(yè)知識，而且自身要有突出的創(chuàng)新能力，才能承擔起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新品格；創(chuàng)新思維

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文獻編號］1002-2643（2023）02-0049-08

OnCultivatingForeignLanguageMajorsInnovativeAbility

XIADengshan

（SchoolofEnglishandInternationalStudies，BeijingForeignStudiesUniversity，Beijing100089，China）

Abstract：Thispaperattemptstoredefineinnovativeabilityfromtwodimensions，i.e.innovativecharacterandinnovativethinking.Theinnovativeabilityofforeignlanguagemajorsisinterwovenwithstudentscriticalthinking，interculturalcompetence，andresearchabilities.Thecultivationofinnovativeabilityshouldbeguidedbytwoprinciples，namely，principleofexplicitinstructionandprincipleofcoordinateddevelopment.Itsimplementationshouldtakeintoconsiderationthecurriculumsystem，innovationofteachingphilosophyandmethodology，andtheevaluationsystem.Theeffectofcultivatingstudentsinnovativeabilitymainlydependsonthequalitiesofinstructors.Instructorscannotachievesuccessincultivatingstudentsinnovativeabilitywithoutoutstandinginnovativeabilityandavaststoreofknowledge.

Keywords：cultivationofinnovativeability;innovativecharacter;innovativethinking

1.引言

教育界對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的倡議由來已久（錢三強，1979；鐘秉林，2000；錢學森，2010）。1999年頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”在這一法規(guī)的指導下，2000年4月出臺的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）首次提出英語專業(yè)學生在打好語言基本功的前提下要注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。2018年頒布的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），進一步強調(diào)創(chuàng)新能力的重要性，并明確要求68個外語本科專業(yè)項目中，學生除了核心的外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力和思辨能力以外，還應(yīng)當具備“一定的創(chuàng)新能力”。

本世紀以來，高校外語界學者針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一議題在培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等多個方面開展研究（文秋芳，2002；王守仁、陳新仁，2008；張文忠、馮光武，2015；張文忠，2021等）。學者們普遍認為創(chuàng)新能力是新時期英語專業(yè)人才必備的能力要素之一，但同時也是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)。然而外語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵究竟是什么？創(chuàng)新能力與《國標》中其他能力是何關(guān)系？如何培養(yǎng)外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力？這些問題仍有待進一步探討。本文依據(jù)《國標》，立足新時期外語專業(yè)教育改革的時代特征，嘗試界定外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則和路徑。

2.創(chuàng)新能力的界定

“創(chuàng)新”是運用已有的知識、技能和方法提出新問題或者創(chuàng)造新知識、新思想、新方法的思維活動（張厚粲，2002；張紅保，2006）。創(chuàng)新能力是一種能夠影響個體創(chuàng)新活動效果的個性心理特征，反映了個體在創(chuàng)新活動中的基本精神面貌和意識傾向。不同專業(yè)人才所從事的具體創(chuàng)新活動可能有所不同，但是就概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素來說，外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與其他專業(yè)學生沒有本質(zhì)上的區(qū)別，正如可遷移的思辨能力、研究能力和自主學習能力沒有學科差異一樣。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新品格和創(chuàng)新思維兩個范疇構(gòu)成。前者是從事創(chuàng)新活動所必備的心理品質(zhì)前提和保障，而后者是開展創(chuàng)新活動所需要的思維能力。

2.1創(chuàng)新品格

創(chuàng)新品格是個性心理特征中與創(chuàng)新活動相關(guān)聯(lián)的意識傾向和精神品質(zhì)，包括創(chuàng)新的意識、意愿、意志、信心等。創(chuàng)新意識是一種樂于創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的價值觀念，具有創(chuàng)新意識的個體往往具有鮮明的批判精神，表現(xiàn)出獨立思考而不盲從權(quán)威的傾向性。創(chuàng)新意愿即想要達到創(chuàng)新目標的愿望，是個體從事創(chuàng)新活動、勇于探索未知、自主開拓的動力來源。具有創(chuàng)新意愿的人懷有強烈的追求創(chuàng)新的動機，對新知識和新事物表現(xiàn)出濃厚的好奇心和探究興趣，飽含追求新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的渴望和激情。創(chuàng)新意志是推動個體自覺地確定創(chuàng)新目的，并根據(jù)這一目標調(diào)節(jié)支配行動、克服困難，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的心理傾向。創(chuàng)新意志決定了個體在創(chuàng)新活動過程中是否具有百折不撓的毅力、敢于冒險并且不怕失敗的品質(zhì)。總之，創(chuàng)新品格是一個人在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征，例如一個人是否具有“求新”“求異”的思維習慣和傾向？是否常常萌發(fā)“求新”“創(chuàng)造”的動機和目標？在創(chuàng)新活動遇到挫折時是否能夠堅持？可以說，具備創(chuàng)新品格既是從事創(chuàng)新活動的前提條件，也是保證創(chuàng)新活動能夠順利進行的心理品質(zhì)。

2.2創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維也被稱為創(chuàng)造性思維，是個體順利完成創(chuàng)新活動所必備的最核心的能力要素。沒有創(chuàng)新品格的人不會想到創(chuàng)新、不愿意創(chuàng)新、不能享受創(chuàng)新，或者不能堅持創(chuàng)新，而不具備創(chuàng)新思維的人則無法從事創(chuàng)新。創(chuàng)新思維與理解、記憶等常規(guī)思維活動不同（張厚粲，2002），它要求創(chuàng)新者基于已有的知識經(jīng)驗提出新問題，發(fā)現(xiàn)觀察事物的新視角，或創(chuàng)造新知識、新思想、新方法等。創(chuàng)新思維的第一要素是批判性思維。具備批判性思維的創(chuàng)新者不會止步于記憶、理解、全盤接受已有的知識、思想等，往往能夠打破傳統(tǒng)的知識經(jīng)驗、理論觀點或視角方法的桎梏，找出其缺陷和不足，從而為創(chuàng)造新的知識與思想打開突破口。創(chuàng)新思維的第二要素是創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象能力使我們可以在表面上不相關(guān)的事物之間建立聯(lián)系，將一個知識領(lǐng)域的思想、觀點和方法等遷移到另一個知識領(lǐng)域，從而衍生出視角新穎的、豐富多樣的、靈活發(fā)散的思維結(jié)果。創(chuàng)新思維是一個從已知走向未知的過程，創(chuàng)新者基于已有的知識經(jīng)驗，通過重組、遷移、聯(lián)想等途徑，建構(gòu)新的觀點、思想、理論或方法等。進入未知、開展探索，就要求創(chuàng)新者必須對未知的領(lǐng)域進行想象和創(chuàng)造。以潛水艇的發(fā)明為例，發(fā)明者意識到傳統(tǒng)的船只不能進行水下航行這一不足，創(chuàng)造性地將魚類和船只聯(lián)系起來，通過遷移、重組關(guān)于魚類和船舶的知識和經(jīng)驗，想象并創(chuàng)造性地建構(gòu)了“潛水艇”這一思維活動的結(jié)果。如果說批判性思維旨在對已有知識與經(jīng)驗的“破”，創(chuàng)造性想象則重在對新知識、新思想和新方法的“立”。

3.創(chuàng)新能力與其他能力的關(guān)系

除了創(chuàng)新能力以外，《國標》在外語類專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格中還提及跨文化能力、思辨能力、研究能力和自主學習能力等八項能力。厘清創(chuàng)新能力與這些能力的區(qū)別及聯(lián)系，對于準確認識創(chuàng)新能力、建構(gòu)創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑具有重要的意義。在《國標》所提出的各項能力中，思辨能力、研究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系最為密切。

3.1創(chuàng)新能力與思辨能力

思辨能力的核心要素是具備勤學好問、謹慎判斷等思辨品質(zhì)，并且“能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋”（孫有中，2019a：39）。創(chuàng)新能力要求學生基于已有知識經(jīng)驗提出新的問題、創(chuàng)造新的思想觀念或方法等。創(chuàng)造的過程不是散漫、隨意的，而是以高質(zhì)量的分析、評價、推理、解釋等思辨活動為前提。從這個意義上說，思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是思辨能力的高階目標。兩者的關(guān)系也體現(xiàn)在Anderson&Krathwohl（2001：31）的認知能力層級模型中。他們將認知能力分為記憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）六個層級（見圖1）。在這個認知能力層級模型中，從記憶到評價的五個層級是思辨能力的核心要素，而創(chuàng)造是最高級的認知能力類型。沒有準確的記憶、深入的理解、客觀的評價和透徹的分析，顯然不可能有真正意義上的創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新和創(chuàng)造，記憶、理解、應(yīng)用、分析和評價就止步于思維操練和智力游戲。沒有思辨的創(chuàng)新是空中樓閣，而沒有創(chuàng)新的思辨是畫龍未點睛。正如孫有中（2011：52）指出：“思辨能力集中體現(xiàn)在認知能力階梯的應(yīng)用、分析和評價等高層級”，而創(chuàng)造能力是“建立在思辨能力之上的最高級別的認知能力”。

3.2創(chuàng)新能力與研究能力

創(chuàng)新能力和研究能力的關(guān)系也十分密切。創(chuàng)新往往是在研究中實現(xiàn)的，學術(shù)研究更是以創(chuàng)新為靈魂，但創(chuàng)新能力并不等同于研究能力。研究能力指的是發(fā)現(xiàn)研究問題、基于相關(guān)文獻和數(shù)據(jù)、運用專業(yè)理論和方法展開分析并尋求結(jié)論的能力（孫有中，2019a：39）。簡而言之，研究就是發(fā)現(xiàn)問題、回答或解決問題的過程。在這個過程中，良好的創(chuàng)新能力可以幫助我們發(fā)現(xiàn)更有理論意義或應(yīng)用價值的問題，設(shè)計更加合理的研究方法，從而更好地回答或解決問題。但是研究過程中所需要的不僅僅是創(chuàng)新能力。除創(chuàng)新能力外，研究者還必須掌握專業(yè)的理論和方法，并具備多項其他能力，如檢索、利用前人文獻的能力等。王守仁（2020）將研究能力分解為問題意識、分析推理、專業(yè)思維和研究方法等維度，也表明了研究能力與創(chuàng)新能力在內(nèi)涵上的差異。

創(chuàng)新能力和研究能力的一個共同之處在于都需要運用已有的知識。文秋芳（2002：14）認為：“創(chuàng)新型英語人才……必須具有復合型的知識結(jié)構(gòu)?！标愋氯?、許鈞（2003：5）通過調(diào)查也得出，創(chuàng)新型外語人才本質(zhì)上由“創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成”。知識基礎(chǔ)對于創(chuàng)新和研究的重要性不言而喻，但我們需要注意到：第一，知識本身并不是創(chuàng)新能力或研究能力的構(gòu)成要素，在積累知識的每一個階段都可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究能力；第二，知識在創(chuàng)新和研究中所扮演的角色是不同的。創(chuàng)新要求我們批判、改造已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)出新的有價值的知識、思想、方法等，研究的高階形式固然是實現(xiàn)創(chuàng)新，但也同樣可以是梳理、解讀、驗證前人的知識經(jīng)驗。由此也可窺見創(chuàng)新能力和研究能力的區(qū)別所在。

4.外語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

創(chuàng)新能力不是與生俱來的天賦，而是可以通過教學和訓練來培養(yǎng)、提高的一種能力。創(chuàng)新能力是建立在思辨能力基礎(chǔ)之上的一種高層次認知能力，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)存在一些共同的規(guī)律。針對思辨能力培養(yǎng)，孫有中（2019b）提出了對標（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）和內(nèi)容（Content）共八項原則，即TERRIFIC原則。基于這一理念，筆者提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩個基本原則：顯性教學原則和協(xié)同發(fā)展原則。

4.1顯性教學原則

孫有中（2019b：827）的“對標原則”秉持“將思辨能力培養(yǎng)納入教學目標”，“在英語教學中旗幟鮮明地培養(yǎng)思辨能力”。該原則同樣適用于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)和課程教學中的顯性目標，有助于引導教師和學生持續(xù)地關(guān)注該能力，并自覺地反思人才培養(yǎng)中關(guān)于該能力的教學目標是否已經(jīng)達成。

通常在不提及“思辨能力”的情況下，教師仍然可以訓練學生的評價、分析、應(yīng)用等各項思辨能力。換言之，隱性學習（implicitlearning）、附帶學習（incidentallearning）對于思辨能力培養(yǎng)在理論上仍然是可能的，而創(chuàng)新能力則必須通過顯性教學原則來實施。創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新品格，尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要反復不斷地提醒，創(chuàng)新意志和信心的樹立也需要教師的肯定和鼓勵。只有設(shè)置顯性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，才能使教師和學生主動、有意識地致力于創(chuàng)新品格的塑造。《國標》也明確指出，課程設(shè)置要“突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識構(gòu)建，特別要突出思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化能力培養(yǎng)”。按照顯性教學的原則，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須“旗幟鮮明”地寫進人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，貫穿每一節(jié)課程的教學實踐中。

4.2協(xié)同發(fā)展原則

孫有中（2019b：833-834）在討論思辨能力培養(yǎng)時指出，語言能力和思辨能力的培養(yǎng)可以并且應(yīng)當融合起來?；诖?，我們提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“協(xié)同發(fā)展原則”。《國標》指出了外語類專業(yè)學生應(yīng)具備語言運用能力、跨文化能力、思辨能力等共九項能力。創(chuàng)新能力與其他八項能力的培養(yǎng)不是分裂孤立的，應(yīng)該是相輔相成、協(xié)同發(fā)展的。如前所述，思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是思辨能力的高層次實踐。創(chuàng)新是基于識記、理解、應(yīng)用、評價和分析的創(chuàng)新，思辨是通向創(chuàng)新的識記、理解、應(yīng)用、評價和分析。思辨能力與創(chuàng)新能力同為認知能力的基本要素，其發(fā)展過程也必然是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。缺乏思辨能力，不可能培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新能力；而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，也必然發(fā)展了思辨能力。

創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)也是難以分割的。研究以實現(xiàn)創(chuàng)新為目標，研究能力的培養(yǎng)也自然以創(chuàng)新能力為導向，而創(chuàng)新不是偶然隨機發(fā)生的，必定是運用高質(zhì)量的思辨、基于科學嚴謹?shù)难芯繉崿F(xiàn)的。因此，培養(yǎng)研究能力的同時不可能不培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力也一定是基于研究實現(xiàn)的?！洞缶V》甚至將創(chuàng)新能力與研究能力等同起來：“專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生……發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。”

跨文化能力與創(chuàng)新能力同樣可以協(xié)同培養(yǎng)。外語專業(yè)的跨文化教學實踐賦予學生更加開闊的視野，學生在跨越語言障礙、文化障礙的同時自然地接觸了不同的視角，在中國文學與外國文學、中國語言與外國語言、中國社會文化與外國社會文化之間搭建起橋梁。母語中的語言、文學和文化上的知識、思想、觀點和方法等可以自然地遷移到外語語言文化中，而外語學習中的概念、理論、方法等也可以反哺母語語言文化的認知和思考。這種跨文化的知識遷移和交往實踐不僅是培養(yǎng)跨文化能力的沃土，也是啟發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實現(xiàn)創(chuàng)新的理想陣地。

5.外語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施路徑

顯性教學原則要求我們將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)和課程教學的顯性教學目標，協(xié)同發(fā)展原則則要求專業(yè)培養(yǎng)方案將創(chuàng)新能力與《國標》中其余八項能力相融合。在這兩個原則的指導下，我們可以通過以下路徑來培養(yǎng)外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。

5.1建構(gòu)適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系

傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程設(shè)置偏重聽、說、讀、寫、譯技能訓練，學科性和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性相對較弱。因此，《國標》列出了外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別和區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語等培養(yǎng)方向，提倡在專業(yè)方向內(nèi)將語言能力和其他各項能力的培養(yǎng)融合起來。每一個知識領(lǐng)域的創(chuàng)新都是基于對整個知識領(lǐng)域的深度了解和批判做出的，只有學習了相對系統(tǒng)的學科知識和專業(yè)理論，才能為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有根之木、有源之水。

根據(jù)《國標》所列出的課程體系，外語專業(yè)課程包括通識教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分。與思辨能力一樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿課程體系的每一個部分。除了培養(yǎng)方向課程以外，通識教育課程和專業(yè)核心課程也應(yīng)該是“內(nèi)容和語言相融合”的課程體系，將語言能力的提升與知識內(nèi)容的學習結(jié)合起來，并使思辨能力、創(chuàng)新能力、跨文化能力等多種能力貫穿始終。如果說課程教學旨在塑造學生創(chuàng)新品格、提升學生批判性思維和創(chuàng)造性想象能力，那么實踐教學就是學生實踐、運用創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)?？傊?，基于學科方向設(shè)置一套適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系是提升外語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要保障。

5.2更新教學理念和方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要求教師在教學目標、課堂組織和師生關(guān)系建構(gòu)等方面更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念、改進教學方法。

就教學目標和方法而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是要使學生養(yǎng)成主動創(chuàng)新的意識和意愿、具備創(chuàng)新的意志和信心、發(fā)展批判思維的能力和創(chuàng)造性想象的能力。與思辨能力一樣，創(chuàng)新能力不是一種可以傳授的固定知識，無法直接告知、灌輸給學生，因此要求教師改變傳統(tǒng)的講座型教學方法，轉(zhuǎn)而通過對話式教學（dialogicteaching）（孫有中，2019b）、集體討論、項目探究等方式來組織課堂。例如，教師可以反復采用啟發(fā)式提問來幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，通過正面評價來激勵學生主動創(chuàng)新的意愿和信心，通過“依托項目的語言學習”（project-basedlanguagelearning）（夏賽輝、張文忠，2017）來提升學生在學習活動中的心智投入，在諸如搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等項目活動中訓練學生的批判性思維，通過集體辯論、深度聚焦、相互質(zhì)疑等方式來啟發(fā)、引導學生，提供支架幫助學生展開創(chuàng)造性想象，從而最終形成創(chuàng)新品格，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

就師生關(guān)系而言，在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的教學活動中，教師不再是不可挑戰(zhàn)的知識占有者和權(quán)威，而是引領(lǐng)學生質(zhì)疑、反思、批判已有知識或觀點，從而建構(gòu)、創(chuàng)造新知識的引路人。

5.3建立健全創(chuàng)新能力評價機制

聽、說、讀、寫、譯等語言技能可以通過準確、流利和熟練程度來進行考核，學科專業(yè)知識掌握程度也可以通過理解、記憶等相對客觀的方式來評價，但是創(chuàng)新能力評價與二者差異顯著。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學必須建立配套的創(chuàng)新能力評價體系，其建構(gòu)應(yīng)當注意兩個問題：第一，創(chuàng)新能力各個要素的發(fā)展并非同步、均衡的，創(chuàng)新能力評價應(yīng)當與其構(gòu)成要素相適應(yīng)。例如，具有一定創(chuàng)新意識的學生可能在創(chuàng)新思維等方面還比較薄弱，如果因為學生的批判性思維能力有待提高而抹殺其主動創(chuàng)新的意識和意愿，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分不利的。因此創(chuàng)新能力評價體系需要均衡地關(guān)照到創(chuàng)新能力的各個要素。

第二，創(chuàng)新能力評價要考慮到創(chuàng)新度的問題。創(chuàng)新不是是非有無的二元對立，創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的提升是潤物無聲、循序漸進的，并非只有改變一個學科的哥白尼式范式轉(zhuǎn)換才是創(chuàng)新。那些對已有思想理論的批判、方法和工具的修正、結(jié)論觀點的證偽都是一定意義上的創(chuàng)新。從“學習創(chuàng)新”（文秋芳，2002）的角度來看，嘗試重新發(fā)明輪子，盡管沒有產(chǎn)出實質(zhì)的創(chuàng)新成果，但對于創(chuàng)新能力訓練本身仍然具有顯著的意義，尤其是對處于創(chuàng)新能力培養(yǎng)初級階段的外語專業(yè)本科生來說。正如提出發(fā)現(xiàn)教學法的美國認知心理學家杰羅姆·布魯納（1982）所指出，并非探索人類未知領(lǐng)域才稱為發(fā)現(xiàn)，從個體的角度來看，用特定的方法親自獲取知識的過程都是發(fā)現(xiàn)。承認不同程度的創(chuàng)新，從而建立合理的創(chuàng)新能力評價體系，對于保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)造性具有非常重要的推動作用。

6.結(jié)語

文明的發(fā)展本質(zhì)上是創(chuàng)新的歷史。十八大召開以來，黨和政府多次強調(diào)創(chuàng)新型人才對國家發(fā)展戰(zhàn)略、提高國家綜合競爭力的重要意義。在國際交往日趨頻繁、局部沖突加劇與全面合作深化并存的當今形勢下，僅掌握語言技能和專業(yè)知識已經(jīng)不足以保證學生能夠承擔起建構(gòu)、維護人類命運共同體的重任。外語專業(yè)教育應(yīng)當在開展思政教育、培養(yǎng)學生向世界“講好中國故事”的同時，將創(chuàng)新能力作為顯性的、主要的人才培養(yǎng)目標之一。只有具備了高階的創(chuàng)新能力，學生才能“以不變應(yīng)萬變”，在學術(shù)研究和科技創(chuàng)新中躋身國際前沿，在外事、文化等交往實踐中與時俱進。

所有教學改革成敗的關(guān)鍵都在于教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須首先具有良好的創(chuàng)新品格和突出的創(chuàng)新思維。這就要求外語專業(yè)教師不能僅僅做一個技能培訓師，還必須致力于科學研究，不斷提升自身的研究能力和創(chuàng)新能力，自身不具備創(chuàng)新意識的教師無法培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識，自身具備了批判性思維能力的教師才能培養(yǎng)出具有批判性思維能力的學生，而主動投身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師在引領(lǐng)學生批判、創(chuàng)新的同時，也必定能夠教學相長，推動一流外語人才的培養(yǎng)和一流外語學科的建設(shè)。

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收稿日期：2022-06-30；修改稿，2023-02-17；本刊修訂，2023-03-28

基金項目：本文為國家社科基金重點項目“《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》闡釋與應(yīng)用研究”（項目編號：18AYY011）和北京外國語大學“三進”專題工作的階段性成果。

作者簡介：夏登山，博士，教授，博士生導師。研究方向：語言學、翻譯研究。電子郵箱：xiadengshan@bfsu.edu.cn。

引用信息：夏登山.高校外語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.山東外語教學，2023，（2）：49-56.

DOI：10.16482/j.sdwy37-1026.2023-02-006