翟俊貞

(邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300)

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象化情境的構(gòu)建。情境化教學(xué)可以為學(xué)生打造耳目一新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,喚醒學(xué)生的多重體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生研習(xí)語言知識(shí)的熱情,突破傳統(tǒng)的教育模式,有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及想象力與創(chuàng)造力等的發(fā)展,對(duì)于建立完善的小學(xué)英語教育體系具有重要意義。因此,教師要明白實(shí)施情境化教學(xué)的必要性,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)構(gòu)建情境的方法,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受,推動(dòng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語情境化教學(xué)的價(jià)值

(一)提升學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)中,依據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生溝通與合作的情境,使學(xué)生相互配合,完成每日任務(wù),培養(yǎng)與別人協(xié)作的好習(xí)慣,充分培養(yǎng)自己的想象力和動(dòng)手能力,鍛煉協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

(二)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難,學(xué)習(xí)興趣不夠。主要是由于教學(xué)方法不妥當(dāng)。絕大多數(shù)英語教師會(huì)選用講授式教學(xué)方法,向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。開展情境化教學(xué),創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境,能使學(xué)生在輕松快樂的氛圍里獲取知識(shí),慢慢消除負(fù)面情緒,學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高。

(三)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合

在情境化教學(xué)中,學(xué)生不僅可以結(jié)合不同情境來理解和記憶英語知識(shí)點(diǎn),還可以將教學(xué)內(nèi)容與生活中的一些場(chǎng)景聯(lián)系起來。這樣在方便學(xué)生記憶、掌握和應(yīng)用英語知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),還可以完善學(xué)生的英語知識(shí)體系。學(xué)生用自己的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,從而在今后生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中能更好地利用這些知識(shí)點(diǎn)。

(四)提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)情境化教學(xué)也可以提升學(xué)生的綜合能力。根據(jù)情境,學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽與思考,加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解。久而久之,學(xué)生的英語聽說能力、思維能力都獲得了全方位的提高。除此之外,情境化教學(xué)還能夠給學(xué)生提供練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和英語語感。

二、小學(xué)英語情境化教學(xué)存在的問題

(一)情境化教學(xué)無意義

情境化教學(xué)旨在讓課堂更加生動(dòng)有趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？墒?許多教師為情境而教,違反了教育的初心,不但不能提升教學(xué)質(zhì)量,還有可能影響教學(xué)進(jìn)度,得不償失。教育情境存在的價(jià)值取決于教育質(zhì)量的提高,它是為授課服務(wù)的,并不是課堂服務(wù)于它,否則也就失去了現(xiàn)實(shí)意義。

(二)情境化教學(xué)不適宜

情境化教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量,為課堂增光添彩?？墒?有一些抽象內(nèi)容就不太適合開展情境化教學(xué)。許多教師對(duì)此沒有清醒的認(rèn)識(shí),沒有考慮到情境化教學(xué)的可行性,以及情境的設(shè)定會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的專注度。

(三)情境化教學(xué)缺乏針對(duì)性

教師不夠重視與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的溝通,忽視對(duì)英語不感興趣的學(xué)生,導(dǎo)致情境化教學(xué)不適合所有的學(xué)生,難以保證學(xué)生在課堂上的全面參與。

三、小學(xué)英語情境化教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激活學(xué)生共鳴體驗(yàn)

英語與中文有顯著不同,這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度,但是英語作為溝通交流的語言工具,不能和日常生活脫軌。教師需要高度重視創(chuàng)設(shè)生活化的情境,激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)感,縮短學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力之間的距離,創(chuàng)設(shè)生活情境可以從以下兩個(gè)方面著手。

第一,應(yīng)用生活物品創(chuàng)設(shè)情境。例如,在口語課上,教師隨機(jī)挑選學(xué)生攜帶的文具,如中性筆、水性筆、標(biāo)尺等,讓學(xué)生依靠文具與同桌開展交流;在關(guān)于顏色教學(xué)的課堂上,教師把衣著鮮艷的學(xué)生喊到講臺(tái)上,讓每一個(gè)學(xué)生講出衣著顏色名稱,隨后引出將要學(xué)習(xí)的詞匯,對(duì)學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

第二,應(yīng)用學(xué)生共通的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生已掌握了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)以學(xué)生共通的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為素材,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境。例如,在以家和家人稱謂為內(nèi)容的課堂上,可以讓學(xué)生分享自己和家人有趣的經(jīng)歷,隨后分組討論后,教師利用課件展示課程內(nèi)容,讓學(xué)生解讀主題,激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感知,降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

(二)創(chuàng)設(shè)媒體情境,激活學(xué)生的感官體驗(yàn)

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要注重激活學(xué)生的感官體驗(yàn),為此可以創(chuàng)設(shè)媒體情境。

第一,創(chuàng)設(shè)音樂情境。很多單詞短語被編寫成有節(jié)奏的英文歌,教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)音樂,利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生聽,培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意音樂中的關(guān)鍵語句和句式,讓學(xué)生恰當(dāng)比照具體內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的聽覺能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二,創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。教師可以整理出相關(guān)課程內(nèi)容,將其制作成動(dòng)畫短片或搜集相關(guān)動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生看。例如,在講解動(dòng)物知識(shí)的課堂上,教師可以根據(jù)教材中的生物種類知識(shí),播放一些小動(dòng)物主題的經(jīng)典英語動(dòng)漫視頻片段,引導(dǎo)學(xué)生表述小動(dòng)物的容貌特征和生活習(xí)性,提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。最后,教師帶學(xué)生閱讀文章,加深對(duì)情境內(nèi)容的認(rèn)知,并把前邊整理的動(dòng)物形象和生活習(xí)性寫在教材單詞的邊上,深化學(xué)生的體驗(yàn)。

(三)創(chuàng)設(shè)童話情境,激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)童話情境,一方面引進(jìn)新的閱讀素材,另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生的深層次閱讀水平和語境思維能力。首先,初讀童話,梳理總體脈絡(luò)。教師向?qū)W生派發(fā)童話故事讀本,讓學(xué)生查看具體內(nèi)容,泛讀文本。泛讀遇到不理解的英語單詞和句子時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片和前后文內(nèi)容,推斷英文單詞和句子的意思,并把英文單詞、句子、推斷的意思抄錄在一張白紙上。剖析每一個(gè)信息,將童話故事精簡(jiǎn)概括出來。其次,深化學(xué)習(xí),把握含義。教師利用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過書本和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎,查閱童話故事中相關(guān)單詞和句子的具體含義,驗(yàn)證推理是否正確。若存在差異的話,教師可以要求學(xué)生再在一張白紙上寫出恰當(dāng)?shù)暮x,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)含義的把握。

(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,激活學(xué)生探究體驗(yàn)

游戲深受學(xué)生的喜歡,可以充分激發(fā)學(xué)生的探索欲,還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,做到寓教于樂、融學(xué)于趣、化教于心。因此,教師要多創(chuàng)設(shè)游戲情境,給學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。一是設(shè)計(jì)表演游戲。在游戲開發(fā)環(huán)節(jié)中,首先,教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章,讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容,分析人物特征,隨后用不同顏色的筆畫出每一個(gè)人物說的話。然后,教師根據(jù)課文的主人公總數(shù)劃分游戲表演小組,還要選出一名旁白解說人員,鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇人物,并展開劇本創(chuàng)編。在這期間,教師還可以試著讓學(xué)生展開想象,嘗試替換原文中的單詞和句式,使表演更為個(gè)性化。最后,每組按序表演,并投票選出最喜歡的表演作品。這使得學(xué)生的英語實(shí)踐探索能力與想象能力得到顯著提高。二是設(shè)計(jì)擊鼓傳花速答游戲。教師可以依據(jù)課堂教學(xué)要求提出問題,如說出一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,然后將某一物品當(dāng)“花”用,老師在講臺(tái)上背對(duì)學(xué)生打鼓,學(xué)生按座位順序傳“花”,鼓聲終止后,接到“花”的學(xué)生立刻站起來說出有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞,前面說過的英語單詞不能再說。假如學(xué)生未回應(yīng),教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生提醒他。

情境化教學(xué)有益于增進(jìn)教師和學(xué)生的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的建構(gòu),活躍課堂氛圍,豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn),助力小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。