俞麗美

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”我們研究的“情趣語(yǔ)文”教學(xué)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情趣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“情趣語(yǔ)文”課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)既對(duì)人有直接刺激作用，又能激發(fā)人的共情力，引發(fā)興趣的持續(xù)發(fā)展。為此，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最佳狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

直觀、形象的學(xué)習(xí)情境能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生懷著強(qiáng)烈求知欲自主探究，從而全身心投入富有活力的任務(wù)挑戰(zhàn)，動(dòng)情體驗(yàn)文本所傳遞的情味。

1.親歷現(xiàn)場(chǎng)，享體驗(yàn)之趣

小學(xué)生一般用形象、色彩、聲音來(lái)思維，喜歡真實(shí)地看、摸、聞等體驗(yàn)活動(dòng)。為此，針對(duì)可游歷的課文，學(xué)生實(shí)地參觀考察，會(huì)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，觸發(fā)與文本對(duì)話的濃厚興趣。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，走進(jìn)校園槐樹邊從不同角度賞槐花、聞槐花、品槐花，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)槐花形態(tài)特點(diǎn)、濃郁香味的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美的能力，進(jìn)而在表達(dá)比較中理解比喻的貼切、聯(lián)想的細(xì)膩，在欣賞美、品析美、展示美等實(shí)踐活動(dòng)中提升了語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.巧用圖式，品思維之趣

課文插圖、思維導(dǎo)圖形象生動(dòng)，個(gè)性鮮明，支撐起有趣表達(dá)的支架。學(xué)生有序觀察后將圖讀厚，或?qū)⑽淖肿x成圖，能達(dá)到理清思路、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)表達(dá)的目的。教學(xué)《荷葉圓圓》，將大幅荷塘板畫展現(xiàn)，學(xué)生隨機(jī)貼上各種動(dòng)物形象，文本立刻鮮活有趣，營(yíng)造了探究、表達(dá)的美好意境?！靶◎蝌秸f(shuō)，荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)……”學(xué)生積極思考，觀察，想象，語(yǔ)言之泉汩汩而出。而教學(xué)《一只窩囊的大老虎》，將文中“我”的心情變化提煉成心電圖，學(xué)生迅速學(xué)會(huì)長(zhǎng)文讀短的好方法。

3.媒體介入，賞視聽之趣

視頻創(chuàng)設(shè)“圖文并茂、聲情融合、動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境，能如磁鐵般吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生多感官參與，使抽象內(nèi)容生動(dòng)化、立體化。突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，既有助于引發(fā)情感共鳴，又能加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《白楊》，配上不同場(chǎng)景下小白楊的視頻，學(xué)生能更深刻感受白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神；教學(xué)《海底世界》，觀看海底其他動(dòng)物的活動(dòng)后，再引導(dǎo)學(xué)生化身為海底動(dòng)物，恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行創(chuàng)作并介紹，讓他們享受到文本的表達(dá)之趣。

依托文本挖掘有效的訓(xùn)練點(diǎn)，用心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，在換位思考中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。

1.再造想象，豐富故事情境

抓住文本空白啟發(fā)想象，能開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，從而在一定程度上激活思維力、提升表達(dá)力。學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》，根據(jù)它們夏天時(shí)的不同表現(xiàn)，學(xué)生想象：冬天來(lái)了，蟈蟈怎么過(guò)冬呢？“唉，夏天時(shí)我笑話螞蟻搬糧食呢?，F(xiàn)在我想向它們借點(diǎn)糧食，不過(guò)，多不好意思?！薄斑€有一只蟈蟈有氣無(wú)力地趴在地上，可能已經(jīng)凍死、餓死了，誰(shuí)讓它不勞動(dòng)呢？”想象閘門一打開，語(yǔ)言就靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生想象中還悟出深刻的道理。

2.創(chuàng)新思維，模擬角色情境

小學(xué)生善于模仿和創(chuàng)造，學(xué)生扮演一定角色參與故事續(xù)編，就能在換位思考中激起情感、觸發(fā)語(yǔ)言、大膽創(chuàng)編。如分角色表演《螞蟻和蟈蟈》后，設(shè)置情境：又一年夏天到了，老蟈蟈把大家召集在一起討論工作方案?，F(xiàn)在你們就是蟈蟈，小組開始討論并演一演。學(xué)生情不自禁地化身為蟈蟈，在交際情境中將勤勞、未雨綢繆等品質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，觀察、思維、想象和表達(dá)能力得到充分發(fā)展。

3.揣摩內(nèi)心，體驗(yàn)對(duì)話情境

深入文中人物內(nèi)心，在相應(yīng)的情境中對(duì)話，挖掘文本的意趣，與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)接，就能產(chǎn)生共情。教學(xué)《天鵝的故事》，與老天鵝情境對(duì)話?！袄咸禊Z，你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛嗎？以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動(dòng)呀！”“我當(dāng)然很疼，但為了生存，為了集體，我犧牲自己，在所不惜?！弊プ±咸禊Z的語(yǔ)言補(bǔ)白點(diǎn)進(jìn)行感同身受的心靈對(duì)話，既發(fā)展了想象力和思維力，更將老天鵝的精神內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思想。

設(shè)身處地地品讀，通過(guò)語(yǔ)言、點(diǎn)評(píng)、嵌入生活等方式，促進(jìn)朗讀融境中產(chǎn)生立體動(dòng)態(tài)感，把原作品詞句的意態(tài)、神韻生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，趣讀激趣中達(dá)到賞心共情。

1.以言渲讀，觸景生情

巧說(shuō)語(yǔ)言背后的“潛臺(tái)詞”營(yíng)造情感場(chǎng)。通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與文本有效溝通，能使學(xué)生更好融入角色，奠定讀好的感情基調(diào)?！对鹿鈫⒚伞分杏羞@樣一句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！睂W(xué)生聽完母親歌謠，積蓄的情感順勢(shì)引讀：“母親是深情地吟唱，輕輕的，柔柔的，是那么甜美、輕柔，讀！”“我快樂(lè)著，幸福著，陶醉著，把這些美好的感受讀出來(lái)。”學(xué)生一遍遍讀出文字的味道，更品出母親歌聲的深刻意蘊(yùn)。

2.以評(píng)趣讀，融情于境

評(píng)價(jià)是感情感應(yīng)的附帶現(xiàn)象。師生巧妙評(píng)價(jià)，熔“導(dǎo)、練、評(píng)”于一爐，能觸發(fā)學(xué)生思維“機(jī)關(guān)”，在針對(duì)性點(diǎn)評(píng)中領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，產(chǎn)生發(fā)乎于心的自由表達(dá)。教學(xué)《天鵝的故事》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“騰空而起”讓我們看到老天鵝為砸開冰面，不顧一切的感人畫面。從“石頭似的”讀出老天鵝不怕疼，不吭聲，多堅(jiān)毅，多勇敢呀！以評(píng)促讀，學(xué)生思維觸角呈現(xiàn)多維性，品讀與感悟中聚焦動(dòng)作，剖析比喻妙用，在情感噴發(fā)與體驗(yàn)中深化對(duì)老天鵝形象的認(rèn)識(shí)，形成個(gè)性化閱讀能力。

3.以練促讀，披文入境

情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生原有認(rèn)知為基點(diǎn)，服務(wù)生活內(nèi)需為終點(diǎn)。低段用生動(dòng)活潑的朗讀激趣，中高段利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)傳送生活情境，向成長(zhǎng)與交際的需要遷移。如欣賞《朗讀者》節(jié)目，學(xué)生跟著故事走進(jìn)具體情境，漸漸地，也產(chǎn)生為某人誦讀的愿望，紛紛下載“為你誦讀”軟件，嘗試著將文章與生活中的故事鏈接，學(xué)生在觀察、感受、想象、表達(dá)中豐富藝術(shù)形象，領(lǐng)略個(gè)性朗讀，提升生活品位與審美情趣。

“情趣語(yǔ)文”教學(xué)中，情境多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)順應(yīng)了兒童天性，既為學(xué)生喜聞樂(lè)見，又促進(jìn)每個(gè)學(xué)生大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。作為教師，要真正從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)境，造境，融境，助力學(xué)生于多元情境中共情生趣，在自主、合作、探究的自覺(jué)活動(dòng)中洋溢出更多的激情與真情。