薛偉

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)樗悸凡磺逦?、資料不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作模式僵化、寫(xiě)作成果空洞的結(jié)果。若想解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生全程高效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)疑是一種有價(jià)值的載體，而發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群作用，化解制約學(xué)生語(yǔ)言組織及情感表達(dá)的因素，則是教師不可推卸的責(zé)任。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域之下，寫(xiě)作目的和完成任務(wù)群作文題目中給出的寫(xiě)作任務(wù)保持統(tǒng)一。為了適應(yīng)并利用這種統(tǒng)一性，教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)期間，樹(shù)立清晰的任務(wù)意識(shí)，并懂得依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式督促學(xué)生形成明確的寫(xiě)作任務(wù)完成意識(shí)，也就是讓其能夠有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行自我寫(xiě)作能力培養(yǎng)。

例如在完成2020年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷作文題時(shí)，學(xué)生便可把關(guān)鍵詞定位到“班級(jí)、讀書(shū)會(huì)、感觸最深、發(fā)言稿”，接下來(lái)利用幾個(gè)關(guān)鍵詞明確核心寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)清楚在齊桓公、鮑叔牙、管仲等歷史人物中，對(duì)誰(shuí)有最深感觸，感觸的原因是什么，從而將作品完整表現(xiàn)出來(lái)。從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，到發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)有全局統(tǒng)領(lǐng)的意識(shí)，并在此過(guò)程中視情況需要提出學(xué)生易于接受的細(xì)化要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，寫(xiě)作任務(wù)的賦予實(shí)際上是具有情境性的，換言之，學(xué)生將因?yàn)槿蝿?wù)提出后的角色定位，處在不同的情境之中。此時(shí)，他們將面對(duì)以什么身份完成寫(xiě)作的問(wèn)題，也間接面對(duì)著作文寫(xiě)給誰(shuí)看的問(wèn)題，而這類問(wèn)題的存在，勢(shì)必要求教師在使用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，強(qiáng)化定位清晰的寫(xiě)作主體。

例如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷中出現(xiàn)的作文題目，便可成為引導(dǎo)學(xué)生定位清晰寫(xiě)作主體的范例。這個(gè)作文題目共有五個(gè)情境，要求學(xué)生挑選其中一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作，雖然五個(gè)任務(wù)的主體都是青年學(xué)生，然而因?yàn)槿蝿?wù)情境的區(qū)別，青年學(xué)生的身份是不同的，他們所面對(duì)的寫(xiě)作對(duì)象也全然相異。教師引入這一作文題目之后，可和學(xué)生共同分析主體、對(duì)象、情感態(tài)度等分支任務(wù)，然后幫助大家接近于理想寫(xiě)作目標(biāo)。在教師的幫助下，學(xué)生將體會(huì)到不同任務(wù)的主體區(qū)別，并進(jìn)行情感上的自覺(jué)調(diào)整。當(dāng)他們明確在1919年五四運(yùn)動(dòng)的集會(huì)上，在改革開(kāi)放后參加新生開(kāi)學(xué)典禮時(shí)，主體身份是有區(qū)別的，將會(huì)在鼓動(dòng)同學(xué)參與愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)奮發(fā)向上激情方面進(jìn)行細(xì)化表達(dá)。當(dāng)然，值得教師注意的是，并非全部作文均會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作主體、寫(xiě)作對(duì)象方面的明確設(shè)置，有些僅是要求了寫(xiě)作主體身份，有些只是要求了寫(xiě)作對(duì)象身份，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的要求做出適應(yīng)性更強(qiáng)的調(diào)整，以便滿足學(xué)生認(rèn)知需求，使之形成清晰的主體確認(rèn)意識(shí)。

高中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)添加使學(xué)生明確寫(xiě)作形式的任務(wù)，并在此任務(wù)之下，做出自覺(jué)規(guī)范寫(xiě)作格式的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行議論文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師便應(yīng)向大家說(shuō)明議論文有關(guān)知識(shí)，使之先對(duì)議論文產(chǎn)生初步印象，形成議論文體意識(shí)，接下來(lái)則可安排論點(diǎn)、論據(jù)與論證等具體任務(wù)，使大家在任務(wù)的逐步引導(dǎo)下，基于已有知識(shí)嘗試寫(xiě)作，并因教師的指導(dǎo)不斷改正不足，強(qiáng)化議論文體意識(shí)。除議論文外，利用任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范寫(xiě)作格式的做法，還可在一些實(shí)用類文體中發(fā)揮出突出作用。像書(shū)信、演講稿、觀后感等文體學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這些文體的格式要求存在認(rèn)知模糊問(wèn)題。在這種情況下，教師便可以在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，提出文體學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，讓學(xué)生逐步掌握格式，避免發(fā)生記憶混淆、使用錯(cuò)誤的問(wèn)題。

總的說(shuō)來(lái)，不同文體均有其對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)與格式，教師有必要在平時(shí)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，增加不同文體寫(xiě)作訓(xùn)練的方法說(shuō)明，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，用以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，使之在面對(duì)不同文體寫(xiě)作任務(wù)時(shí)做到目標(biāo)清晰、格式規(guī)范。

思想的呈現(xiàn)需要語(yǔ)言，情感的宣泄依靠語(yǔ)言，不管是課堂還是生活中，語(yǔ)言質(zhì)量的提升都是個(gè)體發(fā)展非常重要的一環(huán)。在進(jìn)行文字交流時(shí)，尤其要重視對(duì)象明確、表述清晰、邏輯合理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同寫(xiě)作對(duì)象情況出發(fā)，形成高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，而任務(wù)群中的任務(wù)提供、基于任務(wù)的過(guò)程完善，可在這方面展現(xiàn)出有效作用。

例如上文所提及的2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷中出現(xiàn)的作文題目教學(xué)指導(dǎo)，材料情境表現(xiàn)的是百余年間中國(guó)所處的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，作者身份各不相同，格式要求也有區(qū)別，教師在指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范寫(xiě)作格式之后，便應(yīng)在提升具體的語(yǔ)言質(zhì)量方面下功夫，使學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)效果和語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作格式相適應(yīng)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，過(guò)多出現(xiàn)方言、口語(yǔ)，以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)等問(wèn)題。與此同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行自我反復(fù)修改的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生所寫(xiě)：“‘時(shí)間就是金錢，效率就是生命’，我們應(yīng)該珍惜光陰，時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，它影響我們的工作和學(xué)習(xí)，所以不珍惜時(shí)間的人生是短暫的。”這段描寫(xiě)與主旨關(guān)系不清，同時(shí)邏輯混淆，引用失當(dāng)。學(xué)生可在教師細(xì)化的任務(wù)引導(dǎo)下，將引用改成“盛年不重來(lái)，一日難再晨”，時(shí)間“影響我們工作和學(xué)習(xí)”改成時(shí)間“是否合理利用將影響工作與學(xué)習(xí)的效率”，等等。

高中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)的收束促進(jìn)功能支持。一般認(rèn)為，利用任務(wù)群視角下的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)形式，將比較全面地分析學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作問(wèn)題，了解本文上面所述及的多種表現(xiàn)，如是否形成明確寫(xiě)作任務(wù)、是否清晰定位寫(xiě)作主體等。在互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)之上，還有兩種和學(xué)習(xí)任務(wù)群模式相適應(yīng)的點(diǎn)評(píng)思路值得重視。其一，教師基于評(píng)價(jià)類型，產(chǎn)生立體化的評(píng)價(jià)體系，讓體系具有涵蓋任務(wù)群中具體任務(wù)的可能性。教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)整體關(guān)照功能，以及其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所具有的寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作能力促進(jìn)作用，使評(píng)價(jià)體系趨于立體化而非扁平化，在全程均可和任務(wù)群功能相關(guān)聯(lián)，從而讓二者能夠相互適應(yīng)、合理融合，形成專門針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合完善評(píng)價(jià)體系。在體系中，教師與學(xué)生可共同從上述幾個(gè)維度展開(kāi)寫(xiě)作過(guò)程和作品成果評(píng)價(jià)，在各個(gè)維度下還可視情況需要進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與分級(jí)，形成針對(duì)性更強(qiáng)的二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其二，教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體差異對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的適應(yīng)性區(qū)別，從而使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有與學(xué)生個(gè)體相協(xié)調(diào)的變化調(diào)整。實(shí)際構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師除使體系與學(xué)習(xí)任務(wù)群相統(tǒng)一，還應(yīng)調(diào)動(dòng)各種課程資源，使之展示出學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)促進(jìn)作用，幫助學(xué)生從自身個(gè)性角度出發(fā)提升評(píng)價(jià)的活躍度與寫(xiě)作的有效性。

高考制度改革和素質(zhì)教育改革理念從本質(zhì)上是相通的，它們均以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。在高中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師若犯忽視雙重改革的錯(cuò)誤，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展受阻，而對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群等先進(jìn)教育指導(dǎo)方式的重視，則是走出誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的必然選擇。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，分別探討了教育流程中的多個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)。事實(shí)證明，這些要點(diǎn)的優(yōu)化和改善，將極大地增強(qiáng)學(xué)生在邏輯思維能力、辨析能力方面的發(fā)展效果，讓其綜合素質(zhì)能力得到大幅度提升。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)緊緊把握以任務(wù)群為平臺(tái)與動(dòng)力的寫(xiě)作指導(dǎo)方案，多元化嘗試，多角度創(chuàng)新，為構(gòu)建高效高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂貢獻(xiàn)力量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市高郵市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。