章紅梅

【摘要】新課改背景下，開展初中科學教學工作，教師應明確，科學是初中階段相對復雜的學科之一，教師應積極研究更加有效的教學方式，優(yōu)化科學教學。將項目式學習法引入到初中科學課堂上，能夠整合多元化的科學知識，提高科學教學質量，加速知識的講解過程，幫助學生在更短的時間內吸收科學知識，領悟科學內涵。所以，科學教師應該積極研究項目式學習設計的策略，引領學生在項目探究過程中深入感悟科學的魅力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中科學? 項目式學習? 設計? 實踐

【中圖分類號】G633 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0001-03

一、前言

項目式學習主要是以建構主義理論為指導，通過在教學中確定的項目學習任務，引導學生們自主與合作探究展開學習。教師則是負責提供更加豐富的學習資源，或者為學生們分享一些比較實用的學習工具，或是通過創(chuàng)設真實的問題情境、合作探究任務等，讓學生在自主探究與合作學習過程中獲取知識。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗和實踐可知，將項目式學習應用在初中科學教學，可以取得提高學生學習和教學效率雙重提升的成效。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中科學項目式學習設計方向

（一）創(chuàng)設出色教學情境

初中階段學生的學習熱情與學習特點往往是不固定的，有時候學生的學習興趣十分飽滿，課堂上就可以和同學們一起探究更有難度的科學研究項目。但也有時候，學生的學習興趣低下，學生參與項目探究的積極性也會相應降低。為了保證學生的學習基本質量，科學教師應該考慮創(chuàng)設出色的教學情境，給學生們提供更加真實的教學引導，為學生創(chuàng)建沉浸式的科學探究體驗，進一步保證科學教學的有效性[1]。

（二）理清項目學習流程

隨著新課改的深入推進，科學教學和工作開展過程中，運用項目學習法，組織教育教學活動，引導學生圍繞項目展開科學知識的探究，是科學教師們廣泛研究的教學方法之一。不過在運用這種教學方法的過程中，科學教師需要理清項目學習的整體流程。一般情況下，先提出問題，引發(fā)學生的好奇心，然后制定項目探究任務，進而鍛煉學生相應的科學探究技能，這是個相對主流的教學方法，有利于提高項目式學習的基本效率，也可以給學生帶來更加出色的項目學習體驗。

（三）制定趣味教學活動

現(xiàn)階段的新課程改革特別強調培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生擁有與學科相關的必備品格，有利于促進學生能力的進步，思維的發(fā)展。結合學生在項目式探究過程中的表現(xiàn)，教師認為制定趣味化的教學活動，讓學生在參與活動的過程中感受學習的樂趣，應該是一種比較出色的教學方法，有利于提升學生的學習熱情，也可以幫助學生靈活應對復雜多變的科學知識。

（四）引導學生深度探究

長期的初中科學教學工作開展過程中，雖然很多科學教師都意識到項目式學習是一種不錯的教學手段，但是初中階段，學生的自主學習能力有限，他們在研究科學知識的過程中，往往浮于表面，沒有辦法深入研究科學知識。所以，安排項目化學習任務，科學教師應該認真探究如何引導學生實現(xiàn)深度學習，幫助學生在自主學習的過程中，取得更加顯著的進步。這對于培養(yǎng)學生們的學習熱情，提升學生的自主學習與探究能力有著十分重要的意義[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中科學項目式學習實踐研究

（一）明確教學目標，制定項目任務

項目式學習教學工作開展過程中，組織項目式學習實踐探究活動，科學教師應該明確，雖然這種學習方式是以學生為主體，引導學生自主學習，但是教師在其中也扮演著十分重要的角色[3]。學生雖然以自己為中心收集知識獲取信息，但教師也要給學生們分享學習資源，提供學習工具，這要求科學教師首先要對每一節(jié)課，甚至每一個知識點有十分透徹的把握，明確每一個知識點考查的是學生哪個方面的能力。然后用特定的手段指引學生理解知識內涵，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如：教學“溶液”這部分知識的時候，由于和溶液相關的知識點比較多，其中溶解、溶液、飽和溶液等多個知識點都是考查重點。很多學生因為缺乏綜合思考的能力，往往無法在初次接觸這類知識時展現(xiàn)出十分優(yōu)異的思考，所以科學教師應該先拆分教學目標，制定更加明確的項目學習任務，這樣才能夠讓學生在探究過程中取得更加顯著的進步。例如和溶液有關的知識中，引導學生探究溶解與結晶現(xiàn)象是比較重要的知識之一，教師要給學生講解兩個核心概念，溶解和結晶，然后鼓勵學生通過實驗探究溶解與結晶現(xiàn)象，知道溶液、溶劑和溶質的概念，了解溶液在生活、生產(chǎn)和科學探究中是如何應用的，最終形成一份完整的探究報告?？茖W教師這樣梳理一番，就明確了本節(jié)課的教學重點，設計項目式學習任務時也會更加輕松，學生拿到任務清單能夠一眼看出哪些知識是自己要學習的，哪些活動是自己需要參與的，有利于減輕學生自主探究的壓力，為學生的項目學習指明方向，提高教育教學有效性。

（二）做好情境引導，激發(fā)學習興趣

初中階段，引導學生學習科學知識，教師需要認真分析初中生的學習特點，結合教師的教學經(jīng)驗，大多數(shù)初中生在研究科學知識時很難展現(xiàn)出濃厚的探究熱情，這是因為學生的科學認知有限，在科學學習方面可能還沒有找到樂趣。為了解決這個問題，學校應該在組織項目式探究活動之前做好情境引導，激發(fā)學生學習興趣，讓學生愿意集中注意力，配合教師的教學工作，更愿意和其他同學一起完成項目探究任務，自主獲取科學知識。隨著信息技術不斷進步與發(fā)展，今天的教學背景下，科學教師也有了更多創(chuàng)建課堂教學情境的巧妙方法。

例如，科學教師可以利用多媒體設備分享教學視頻，展示趣味圖片，甚至可以利用多媒體設備組織課堂、引導游戲等等，都有利于激發(fā)初中生的學習熱情。比如，在帶領學生研究《人類的家園——地球》這一章節(jié)知識時，教師要給學生們講解地球的形狀和內部結構，組成地殼的巖石，地殼變動和火山地震等多方面的知識。其實，這些內容和學生的日常生活息息相關，如果想激發(fā)學生的學習興趣，教師就可以在課堂上引入一段視頻。比如，教師帶領學生研究地球的形狀和內部結構，這部分知識本身具有很強的文本性，需要學生背誦記憶，機械教學很難取得良好的教學效果。所以科學教師會引入一段視頻，用視頻情境激發(fā)學生學習興趣，是初中科學教師常常使用的方法之一。除了在課堂上引入視頻，教師還可以構建趣味游戲，比如教師在多媒體上創(chuàng)建一個地球模型，讓學生們像剝香蕉一樣逐漸揭開地球神秘的面紗，然后教師設計項目任務讓學生們結合剛剛的集體探究經(jīng)歷，深入分析地球的形狀和內部結構。教師先引導、激發(fā)起學生的學習興趣，之后再讓學生們自主完成項目式任務，也是保證項目學習基本效果的重要策略之一。

（三）提倡小組合作，引導自主學習

初中階段學生的學習能力有限，很多學生在自主研究項目任務的過程中，即便有教師的指導和幫助，學生也很難憑借自己的能力完成復雜的學習任務。這種情況之下，科學教師就需要考慮學生的學習能力，如果個體學生無法產(chǎn)生深入的科學認知，是否可以將學生組合成群體，讓大家在小組合作的過程中獲取科學知識。為此設計項目式學習時，只要不是特別有難度的科學知識，都可以讓學生在小組合作探究過程中實現(xiàn)自主學習，自主掌握[4]。

例如：教學《物質的特性》這一章節(jié)知識的時候，教師發(fā)現(xiàn)，本章節(jié)的內容比較多，而且涉及的知識點也很多。為了給學生們帶來更加有趣的學習體驗，科學教師會在設計項目學習任務時，鼓勵學生以小組為單位展開探索，比如第一節(jié)課要帶領學生研究物質的構成。其實，這部分知識是非常簡單的，教師可以讓小組長帶領大家閱讀教師提供的部分材料，然后梳理其中的重點部分，請學生們通過閱讀材料回答和物質的構成有關的若干個問題，運用這樣簡單的教學方法，加深學生對物質構成的基本認知，進而完成本節(jié)課的教學。這種項目學習任務十分簡單，但是可以有效提高課時教學的有效性，也能大幅度提升教學效率，減輕學生學習壓力的同時也降低教師的教學難度。隨著章節(jié)教學的不斷深入，后面幾節(jié)課的知識難度越來越大，教師在設計項目式學習任務時也會鼓勵學生以小組為單位展開探究，比如學習氣化與液化，升華與凝華這兩節(jié)知識時，教師可以將兩節(jié)課的內容整合起來，做成一個項目探究任務，讓學生們自主研究氣化、液化、升華、凝華四個概念，對于初中階段的學生來講，在這種自主探究的過程中，研究知識本身是比較有趣的。同時，學生可以和身邊的同學一起交流這些問題的答案，也有利于豐富學生的認知，讓學生在交流過程中實現(xiàn)共同進步與成長。

（四）梳理關鍵問題，培養(yǎng)綜合能力

隨著我國教育事業(yè)的進步，培育學生的科學學科核心素養(yǎng)也成為科學教師們需要認真研究的話題，初中科學學科的核心素養(yǎng)包含多個方面，其中培育學生的創(chuàng)新實踐能力，幫助學生形成更加出色的科學思維，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任等方面是重中之重。結合教師的教學經(jīng)驗，不同的科學知識可以側重培養(yǎng)學生差異化的科學學科核心素養(yǎng)，所以教師需要在教學過程中針對不同的知識展開單獨分析梳理，關鍵問題進階培養(yǎng)學生的科學學科核心素養(yǎng)。

例如：組織項目式學習活動，教師應該按照知識的難度進行分級，比如一些比較簡單的理論性知識，學生只要看課本就能夠掌握這種知識，就重點培養(yǎng)學生的科學觀念，豐富學生的科學認知，教師會在制定項目式探究任務的過程中，引導學生自主研究，深入掌握。如果是實踐性比較鮮明的知識，比如講解和科學實驗有關的內容時，教師要給學生講解科學實驗的操作方法、教學手段等等，教師就應該鼓勵學生認真探究，教師在一旁監(jiān)督學生的操作行為，這樣可以保證實驗教學的基本效果。比如講解蒸餾法、海水淡化的操作步驟時，課堂上教師不能只給學生播放實驗操作的視頻，而是要讓學生在動手操作過程中感悟背后的內涵，這樣才能保證學生在實驗學習過程中取得良好的學習體驗，培育學生的科學學科核心素養(yǎng)。當然，基本的科學教學環(huán)節(jié)結束之后，科學教師也應該做好教育復盤的工作，比如科學教師可以將科學課堂上講解過的很多內容拿出來，引導學生單獨討論，在人類探索科學的道路上也發(fā)生過很多具有爭議的事情。比如克隆技術出現(xiàn)之后，很多科學家就在爭論要不要將克隆技術應用到人類克隆領域，讓學生們積極探究這些問題，同樣可以培養(yǎng)學生的科學道德與責任感，進而培育學生科學精神與社會責任，讓學生擁有更加出色的科學思維。

（五）做好項目復盤，優(yōu)化項目教學

每一次組織項目化教學活動，引導學生通過研究一個項目展開自主學習，教師自己都會準備明確的教學目標，并且針對項目開展情況，實時評估學生的學習質量[5]。根據(jù)教師在實踐過程中的教學觀察，越是有難度的科學知識學生在探究過程中越容易出現(xiàn)問題，而這種情況下也需要教師主動站出來幫助學生走出學習困境，順利完成項目探究任務。

例如：組織《電路探秘》這一章節(jié)的項目學習任務，教師發(fā)現(xiàn)，很多學生在研究電流與電壓電阻的關系，探索電路分析與應用相關知識時，遇到了障礙，為了保證基本的教學效果，科學教師應該及時站出來，做好項目復盤。學生的項目學習過程結束之后，教師會重新把握課堂的教學大權，讓學生們參與課堂的習題練習活動，看看學生能否在規(guī)定時間內完成相應習題，根據(jù)學生的做題情況判斷學生對知識的掌握情況，教師也會在這個過程中實時分析學生是否存在學習紕漏。比如有些學生在判斷電壓的時候總是出錯，這就說明學生對電壓的測量還存在一些疑問，只不過學生自己可能沒有意識到教師應該站在教育引導者的角度上，帶領學生克服這些困難，解決相關問題?？陀^來講，這種教學過程是十分有必要的，有利于培養(yǎng)學生的學習熱情，也可以給學生帶來更加有趣的學習體驗。

四、總結

初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于科學課堂的設計，以核心素養(yǎng)為視角，從項目化學習出發(fā)，分析核心素養(yǎng)引導下初中科學課項目化學習的方法，使學生更好地將所學的知識融會貫通，提高學生學習的自主性與積極性、團隊合作的意識以及實際的動手操作能力。

參考文獻：

[1]施華芳.核心素養(yǎng)下初中科學教學中的項目式學習應用[J].中學教學參考，2022（6）：67-69+100.

[2]楊建軍.初中科學項目化教學模式的開展策略分析[J].考試周刊，2021（79）：10-12.

[3]黃亞珍.基于項目式學習的初中科學課程教學研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（12）：75-76.

[4]胡燕平.基于項目式的初中科學教學策略探究[J].考試周刊，2021（17）：10-11.

[5]施勝軍.初中科學核心素養(yǎng)下項目式學習應用研究[J].讀寫算，2020（24）：111-112+124.