楊少杰

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下和聲課教改路徑探析

楊少杰

（黃淮學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

和聲是音樂學(xué)師范類專業(yè)的必修課程之一，對于培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師至關(guān)重要。師范類專業(yè)和聲課程的教學(xué)改革應(yīng)立足于課程現(xiàn)狀，以大中小學(xué)一體化美育融合發(fā)展要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合師范專業(yè)的特點有效展開。

應(yīng)用型人才；高師音樂學(xué)專業(yè)；和聲課程

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，對新時代學(xué)校美育工作提出了總體要求和具體安排[1]。高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團隊是新時代美育工作的基礎(chǔ)，是高等院校藝術(shù)師范教育改革的根本，是加快實現(xiàn)大中小學(xué)一體化美育和藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的前提。目前，在中國特色現(xiàn)代化學(xué)校美育體系建設(shè)工作中，高等院校藝術(shù)師范教育類應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要職責(zé)是為各級學(xué)校提供教師資源、為美育體系建設(shè)提供指導(dǎo)性思路、消除美育體系建設(shè)中的短板與弊端。以高等院校音樂類師范專業(yè)為例，設(shè)置此專業(yè)的主要目的是培育音樂師資力量，并借助高校良好的教育資源和環(huán)境開展教學(xué)改革研究，從而為實現(xiàn)一體化美育工作打下牢固的基礎(chǔ)。在大中小學(xué)一體化美育融合發(fā)展的大趨勢下，高等院校師范類音樂專業(yè)和聲課程的教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)新時代中國特色美育工作的新需求，借助美育融合發(fā)展的契機，為打造優(yōu)秀音樂類美育人才的搖籃打下基礎(chǔ)。

一、存在的問題

和聲作為研究和音的結(jié)構(gòu)以及它們?nèi)绾芜B接的作曲理論學(xué)科，對于所有音樂專業(yè)的學(xué)生都是一門必修的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。首先，從學(xué)科理論知識體系來看，和聲課程在本科音樂基礎(chǔ)課程（如樂理、視唱練耳等）與后續(xù)高階課程（如曲式分析、即興伴奏等）間起著橋梁作用。其次，從專業(yè)理論基礎(chǔ)角度看，和聲中的和聲功能、和聲進行等是音樂專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，尤其是師范類音樂專業(yè)的學(xué)生，即興伴奏可以說是勝任中小學(xué)音樂課程教學(xué)必須掌握的技能。要想成為合格的中小學(xué)音樂教師，必須通過和聲課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及鍵盤和聲的彈奏實踐，熟練掌握基礎(chǔ)樂器的彈奏技能，擁有較強的即興伴奏能力。最后，從師資培養(yǎng)角度來看，一位合格的音樂教師不但要熟練掌握和聲課程的知識，還要在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的實踐技巧，以便為學(xué)習(xí)合唱、曲式分析、即興伴奏等課程打下基礎(chǔ)，為教育實踐筑牢根基。

目前，地方高等師范院校音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)中存在的問題主要反映在以下幾個方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容相對單一。我國地方高師音樂院校的和聲教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式上大多仍沿襲專業(yè)音樂院校的和聲教學(xué)方式[2]，課程知識點的繁雜、內(nèi)在邏輯的環(huán)環(huán)相扣勢必導(dǎo)致課程特點與學(xué)情的矛盾出現(xiàn)。地方高校的和聲課仍沿用專業(yè)院校的教學(xué)方式，主要原因是所選用的課本多與專業(yè)院校一樣采用斯波索賓等人所著的《和聲學(xué)教程》。不可否認(rèn)此書為傳統(tǒng)和聲建立了一套較為縝密的內(nèi)在邏輯，但是對于地方高校音樂學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們的理論基礎(chǔ)稍顯薄弱，學(xué)生難以在有限時間內(nèi)全面掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，高師音樂專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)方向主要面對社會上有音樂教學(xué)需求的中小學(xué)，所以該專業(yè)的課程設(shè)計中只有和聲寫作與和聲分析是不夠的。

2. 師資力量較為薄弱。對于多數(shù)地方高校的音樂專業(yè)而言，專業(yè)出身的和聲教師一般僅2～3人。在師資數(shù)量如此薄弱的現(xiàn)狀下，許多承擔(dān)該課程授課工作的教師還兼顧和聲、曲式分析等課程的教學(xué)，導(dǎo)致缺乏與對該課程相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。由于師資力量薄弱，該課程通常采取大班制教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)深度不足，對知識的掌握大打折扣。由于師資力量不足，同一名教師可能同時承擔(dān)多個專業(yè)的和聲課程教學(xué)工作，且在備課時較少考慮各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法完全適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求。例如，音樂師范專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對和聲課教學(xué)的要求也應(yīng)有所區(qū)別，教師在教學(xué)中不能只注重教材上固有的內(nèi)容，還要根據(jù)專業(yè)的不同適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減教學(xué)內(nèi)容，否則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識不能很好地滿足將來的工作需要。

3. 理論教學(xué)與教育實踐脫節(jié)。師范類音樂專業(yè)的課程教學(xué)必須與教育實踐緊密聯(lián)系起來。和聲課程知識體系的內(nèi)在邏輯性較強，在具體教學(xué)中容易偏重于理論知識講授，造成理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主要依賴于教師的填鴨式教學(xué)，這極易導(dǎo)致學(xué)生的理論知識儲備只能在一些考試中取得較好的成績，但很難在工作實踐中大有作為。

二、改革路徑

（一）更新教育理念，加強師資培訓(xùn)

從取消招生考試藝術(shù)類加分到“美育進中考”和取消藝術(shù)類特長生專招政策，表明新時代學(xué)校美育工作不斷得到加強和改進，社會各界對中小學(xué)校美育有了嶄新的認(rèn)知。在這種形勢下，高校師范類音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就要有更高的頂層設(shè)計和更新的教育理念，其師資隊伍建設(shè)工作也顯得更加重要。一方面，要加強專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，著力構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊伍，提升教師的應(yīng)用型人才指導(dǎo)能力。中小學(xué)音樂教師既要有良好的音樂知識儲備，又要熟練地掌握各種專業(yè)技能和教學(xué)技能，這是新時代美育工作的“剛需”。根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，高校師范類音樂教育專業(yè)要著力建設(shè)具有良好政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、理論教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的教師隊伍，可通過校企共建、對口幫扶、專業(yè)實習(xí)等途徑，全方位提高教師的綜合能力。另一方面，應(yīng)借助教師教育資源平臺，實現(xiàn)教學(xué)與實踐水平提高的多元協(xié)同、共建共享與優(yōu)勢互補。首先，要充分利用教師教育資源平臺的大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)定位功能，對音樂專業(yè)教育的相關(guān)資源進行整合，篩選出適合的教育培訓(xùn)資源，進而通過理論知識培訓(xùn)提高教師隊伍的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。其次，要充分利用教師教育資源平臺的資源服務(wù)，圍繞國家政策導(dǎo)向，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，開展教師培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)和應(yīng)用人才培養(yǎng)有機結(jié)合的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。最后，要通過建立健全教師線上教育組織機構(gòu)與線下研究基地，借助智庫、學(xué)術(shù)期刊等教育資源平臺，為教師提供學(xué)術(shù)研究支撐、教學(xué)實踐案例及研究方法指導(dǎo)，加快教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，突出實際需求

師范類音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要立足于培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，從單純注重理論知識和技能拓展為綜合能力培養(yǎng)，可在現(xiàn)有寫作與分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予和聲彈奏適當(dāng)?shù)年P(guān)注，并加入作品賞析模塊，以便學(xué)生具象地感受和聲音響色彩，在提高音樂審美能力的同時，也為學(xué)習(xí)后續(xù)曲式分析、即興伴奏、作曲等課程奠定基礎(chǔ)。目前，地方高校師范專業(yè)和聲課程的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)和聲為主，對20世紀(jì)的和聲理論涉及較少甚至毫無涉及，這與現(xiàn)代和聲理論和技能較難被學(xué)生掌握有一定關(guān)系。在地方高校師范專業(yè)和聲課程的教學(xué)中不需過分強調(diào)寫作分析技能，可結(jié)合現(xiàn)代作品拓寬學(xué)生的欣賞層面和知識視野，以便培養(yǎng)符合“以音樂審美為核心的素質(zhì)教育”理念要求的中小學(xué)音樂教師。如果多數(shù)學(xué)生的和聲基礎(chǔ)較為薄弱，可適當(dāng)降低難度，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)情。此外，在初級音樂教育教材中有很多涉及民族音樂的單元，因此應(yīng)將民族調(diào)式和聲等加入課堂教學(xué)內(nèi)容中。我國民族調(diào)試和聲是指建立在近現(xiàn)代以民族音調(diào)寫作的音樂作品基礎(chǔ)上，整理歸納出的具有代表性、典型性的和聲語言。在民族調(diào)式和聲的教學(xué)中，教師還應(yīng)適量關(guān)注當(dāng)?shù)孛耖g音樂，這對保護和傳承民間音樂也有一定的積極作用。

（三）立足專業(yè)特點，體現(xiàn)師范特色

對于高師音樂專業(yè)來講，不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要補充教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)在教學(xué)過程中傳授一些較為常用的教學(xué)方法，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中潛移默化地掌握教育教學(xué)本領(lǐng)。在和聲課程的知識點講解中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理清和聲學(xué)內(nèi)在的知識邏輯，使學(xué)生在掌握和聲知識的同時，也能進行有針對性的和聲教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師還要充分挖掘課程思政教育資源，結(jié)合課程特點將知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，激發(fā)熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)的情懷。在課堂之外，應(yīng)開拓多元化實踐場所，適量加大實踐教學(xué)力度，著力提高學(xué)生的實踐能力。此外，還可通過設(shè)計模塊化的教師教育類課程、觀摩中小學(xué)教學(xué)、舉辦學(xué)術(shù)講座等舉措，提高學(xué)生的反思性實踐能力，有效增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（四）革新教學(xué)模式，完善評價機制

隨著近年來教學(xué)改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步走進了高校課堂，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，師生位置互換，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則作為幕后指導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出可行性建議。在和聲課程教學(xué)中，教師可提前上傳課程知識的理論部分，讓學(xué)生據(jù)此提前進行自主學(xué)習(xí)。除了課程知識，線上板塊還可設(shè)置討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)的主題可以是教學(xué)內(nèi)容的拓展，也可以就學(xué)生學(xué)習(xí)階段的難點和教師講授的盲點進行專項討論。當(dāng)然，教師也可借助線上板塊實現(xiàn)網(wǎng)上批改作業(yè)。在線上的作業(yè)布置中，可充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生已有的知識背景布置個性化作業(yè)，如錄制和聲的彈奏、合唱方面的音視頻等。在線下教學(xué)中，因為有了學(xué)生依據(jù)線上資料的提前預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難點有針對性地進行講解。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的個體差異將學(xué)生分成不同類型的小組，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇與整合信息技術(shù)資源，有效利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際需求拓展知識，這有利于學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，提高團隊協(xié)作意識，掌握工作實踐方面的溝通技巧與方法。

在課程評價方面，可利用技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，跟蹤、分析教學(xué)過程中存在的問題與不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整和改進教學(xué)進程。目前地方高師院校的課程評價大多采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中過程性評價成績不再唯一地由教師給出，而是通過綜合自評、互評、他評（含教師評價）的結(jié)果給出。這種課程評價起初確實收到了一定的成效，但隨著其在實際教學(xué)中的運用，弊端也逐漸顯現(xiàn)。尤其是互評環(huán)節(jié)，即使是借助互聯(lián)網(wǎng)手段開展的匿名評價，也常常因為各種因素得出不符合實際的評價結(jié)果，進而導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑評價的公平性。筆者認(rèn)為，在互評環(huán)節(jié)，摒棄單一的分?jǐn)?shù)評價，在明確評價指標(biāo)體系的前提下引導(dǎo)學(xué)生開展等級評價并加以備注說明，可有效解決這一問題。

不論是教學(xué)模式還是課程評價，都可以將美育工作引入其中。通過豐富和聲課程中的藝術(shù)內(nèi)容，將專業(yè)課程和藝術(shù)課程有機結(jié)合在一起，以提高學(xué)生美育審美和人文素養(yǎng)為重點，以中華民族傳統(tǒng)文化傳承為契機，穿插藝術(shù)經(jīng)典教育[3]，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗教育實踐、藝術(shù)實踐和社會實踐的內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生樹立正確的審美觀和文化觀。

綜上所述，地方高校師范專業(yè)和聲課程教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)依托新時代美育教育工作的大背景，順應(yīng)大中小學(xué)一體化美育融合發(fā)展的大趨勢，圍繞美育音樂教育對師資人才的要求和需求，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善課程評價機制。

[1] 中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》[EB/OL]．(2020-10-15)[2023-04-17]．https://?www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm．

[2] 郭明顯．借鑒音樂院校經(jīng)驗，發(fā)揮高師自身優(yōu)勢：高師和聲教學(xué)研究[D]．長春：東北師范大學(xué)，2007．

[3] 鄧佳．高校美育課程研究：助力大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展[D]．重慶：西南大學(xué)，2019．

G652

A

1006–5261(2023)04–0153–04

2023-05-13

楊少杰（1992― ），女，河南永城人，助教，碩士。

〔責(zé)任編輯 郭永勤〕