雷雙娥

英語是一門涵蓋外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區(qū)域研究、比較文學和跨文化研究的學科，具有跨學科的特點，這就要求在培養(yǎng)學生扎實的英語語言基礎和熟練的英語語言技能的同時，培養(yǎng)學生豐富的英語語言文化知識和較強的語言運用能力。然而，受傳統(tǒng)教育教學觀念以及其他因素的影響，現(xiàn)階段的高中英語課程改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)，加上新提出的改革重點，對高中英語課程改革更是提出了更高的要求。本文從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、英語學科核心素養(yǎng)對學生的要求、高中英語課程改革所面臨的困境以及應對策略幾個方面入手，探討當前高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)。

一、深入了解和明確新課程改革思路

為了培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，尤其是綜合語言運用能力，高中英語教師一定要深入了解新課程改革的內(nèi)涵和要求，明確新課程改革的思路，在實際課堂教學中發(fā)現(xiàn)和總結自身在教學中存在的問題，并針對這些問題結合新型課堂教學方法進行改進，創(chuàng)建獨特的教學方法，并在實際課堂教學中加以運用。例如，在人教版高中英語必修一“Welcome Unit”教學活動中，教師在課前要結合新課程改革的教學理念熟悉本單元的內(nèi)容，了解教學目的，并圍繞教學內(nèi)容和教學目的設計教學目標和相應的教學活動，了解教材對學生英語語言能力的培養(yǎng)目標。在課堂教學中，教師一定要帶領學生探索和領會本單元內(nèi)涵，了解自身必須具備的英語學科核心素養(yǎng)，明確本學期的教學目的，使學生能夠有意識、有目的地跟著教師的教學進程學習。

二、將學生置于教學的主體地位

新課程改革強調(diào)學生在教學中的主體地位，重視學生的“學”，旨在提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師要深刻把握新課程改革的教學理念，深入了解和探究新型課堂教學方法對體現(xiàn)學生主體地位的作用以及具體的運用方式，通過多種方法將學生置于教學的主體地位，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。例如，在人教版高中英語必修一“Teenage Life”教學活動中，首先，教師確立本堂課的主題“What about your teenage life？”其次，讓學生展開小組討論，互相交流自己的興趣愛好、日常習慣等。再次，小組討論完成后，教師抽選幾名學生用英語表達自己的teenage life。最后，引導學生總結本節(jié)課中從其他同學那里了解到的英語表達方式等。這樣的教學方式既能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，也能讓學生明白在與他人的交流中可以獲取英語知識，從而在日常生活中有意無意地進行英語學習。同時，學生之間的交流和課堂展示能夠加強學生對彼此的了解，增進學生之間的情感，有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)。

三、加強對學生的人文教育

要想加強對學生的人文教育，教師就要深入研究教材中的語篇，充分挖掘語篇中所蘊含的文化現(xiàn)象和文化精神，再在課堂中帶領學生一起探索和領悟這些文化情感，使其了解和比較不同民族的文化。例如，在人教版高中英語必修一“Languages Around The World”教學活動中，教師在課前深入分析“The Chinese Writing System：Connecting the Past and Present”這篇語篇所表達的內(nèi)涵，了解中國文字系統(tǒng)對中國文化和社會發(fā)展的意義，同時收集課外資料，了解中國文字系統(tǒng)和其他文化中的文字系統(tǒng)的差別和聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件展示不同國家和民族的語言文字，引發(fā)學生的興趣和思考，帶領學生探索語言文字的意義及其背后的文化內(nèi)涵，讓學生了解中國文化的博大精深以及與其他文化之間的差異和聯(lián)系，由此啟發(fā)學生形成求同存異的包容思想，有利于培養(yǎng)學生的文化認同感和文化辨別能力以及家國情懷。

（一）利用課外活動培養(yǎng)學生長期的興趣和習慣

所謂興趣是最好的老師，英語的學習也離不開學生長期的學習興趣和習慣。因此，教師應該利用課外活動培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生保持一種長期的學習狀態(tài)，在日常生活中潛移默化地學習英語語言知識。例如，在人教版高中英語必修二“Cultural Heritage”教學活動中，教師可以帶領學生在課后參觀當?shù)鬲毺氐奈幕z產(chǎn)和博物館，了解背后的文化內(nèi)涵，然后讓學生通過制作手抄報、PPT課件或拍攝視頻等方式，將自己的發(fā)現(xiàn)在課堂上進行展示。教師在課堂教學中可以對學生的展示成果以及學習過程進行總結和評價，了解學生在課外活動中做得好的方面和需要改進之處。這樣的方式既能鍛煉學生的學習能力和思維品質(zhì)，又能促使學生了解當?shù)氐奈幕厣?，培養(yǎng)其文化自豪感和認同感，有利于促進學生全面發(fā)展。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設教學情境

教學情境對語言的學習是尤為重要的，因此，教師在課堂教學中要合理地運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設英語情境，幫助學生鍛煉語言表達能力。例如，在人教版高中英語必修三“Festivals and Celebrations”教學活動中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)播放視頻，向?qū)W生展示不同國家和民族獨特的節(jié)日和慶祝方式，然后讓學生分小組進行角色扮演，選擇視頻中最喜歡的一個節(jié)日，以當?shù)厝说纳矸菹蛐〗M的其他同學介紹該節(jié)日，鍛煉學生的口語表達能力。英語語言表達能力不只是口語能力，書面語的表達也是十分重要的。因此，在學生完成小組角色扮演后，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示英語邀請函的寫作方式，讓學生仿寫一封邀請函，邀請自己的朋友參加自己最喜歡的節(jié)日。一個生動有趣的英語教學情境既能夠引起學生的學習興趣，又能夠讓學生學會靈活運用英語進行表達。

（三）開展實踐活動鍛煉學生的實踐能力

素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所謂全面發(fā)展不僅是指習得充足的知識和技能，更要學會將所學知識和技能運用于生活實際中，因此，培養(yǎng)學生的實踐能力是十分必要的。教師在教學過程中要開展多種實踐活動，鍛煉學生的實踐能力。例如，在人教版高中英語必修二“History and Traditions”教學活動中，教師可以讓學生請教學校的外教，詢問其家鄉(xiāng)的歷史和傳統(tǒng)文化，并做好記錄。在條件允許的情況下，教師也可以組織學生分小組進行街頭采訪，向不同國家的人了解他們的國家或家鄉(xiāng)的歷史和傳統(tǒng)文化，并做好相關記錄。學生將自己所記錄的信息進行整理，再通過制作PPT課件、英文報告、創(chuàng)意寫作等方式進行課堂展示或交由教師進行收集和評價。

（四）采用任務型教學方法訓練學生的綜合語言運用能力

任務型教學法指的是教師通過引導學生在課堂完成相應的任務來進行教學。教師在課堂教學中要確立好教學任務的目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學生的角色以及任務情景。例如，在人教版高中英語必修三“Space Exploration”教學活動中，教師在課前要明確本節(jié)課教學任務目標：一是任務本身要達到的非教學目的，即學生通過小組活動展示自己心中的太空新家園；二是利用任務要達到的預期的教學目的，即學生在完成任務的過程中鍛煉語言能力、增強語言意識、提高交際能力等。

首先，教師為學生播放一段全英文的有關宇航員在太空里的視頻，讓學生大致了解本堂課的主題，再安排本堂課的任務：如果要進行太空移民，那么請設計出你自己心中的太空家園。其次，學生分小組進行合作探究，結合自己所了解的太空知識進行設計和制作，時間為25分鐘。在這個過程中，教師既可以作為監(jiān)督者和指導者，督促和引導學生有效地完成任務，如監(jiān)督學生在小組合作時要盡量用英文進行交流，也可以作為任務的參與者，與學生一起尋找資料和素材，如科普知識、照片、漫畫或英文表達方式等，幫助學生更好地完成任務。最后，每組學生派出一個代表進行一個簡單的英文展示，向其他同學展示本組設計的“太空家園”。這種任務型教學法既可以鍛煉學生的口語交際能力，又可以培養(yǎng)學生收集和檢索信息的能力、創(chuàng)造能力和口語表達能力，從而增強學生的英語語言意識，增進學生之間以及師生之間的情感交流，鍛煉學生的團隊合作能力。

（五）利用多種素材，多方面訓練學生的英語聽力

口語表達的基礎是聽，口語能力的提高離不開聽力技能的提高。因此，教師應該收集多種素材，加強對學生英語聽力的訓練，從而幫助學生培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。例如，在人教版高中英語必修三“Diverse Culture”教學活動中，教師可以收集一些多個以英語為官方語言的國家的人們說英語的音頻，在課堂上播放，讓學生聽，了解不同國家的人在發(fā)音和表達習慣等方面的不同。然后再一句一句或一小段一小段地播放，讓學生邊聽邊模仿，鍛煉學生的英語聽力，培養(yǎng)學生好的語感，了解英語的不同表達方式，有利于提高學生的口語表達能力，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（六）創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是鍛煉學生學習能力的核心內(nèi)容。思維能力本身涵蓋的內(nèi)容較多，這就需要教師設計有效的教學活動，多方面訓練學生的思維能力。有效的問題情境能夠引發(fā)學生思考，引導學生進行分析、比較和推理判斷等思維活動。因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生進行一系列的思維活動，鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的學習能力。

例如，在人教版高中英語必修二“Wildlife Protection”教學活動中，教師在黑板上寫下conservation這個詞，并提出問題：“What’s the meaning of ‘conservation’？”有的學生可能會回答：“對話。”教師問道：“Are you sure？”學生可能會懷疑和思考。教師繼續(xù)問道：“Is it conversation or conservation？”這時，學生大概能明白這是兩個意義不同的單詞。教師可以將conversation寫在黑板上，與conservation進行比較，然后提問：“Why do you think I’m talking about ‘conservation’ today？”從而引出本堂課的主題“Wildlife Protection”。像這樣在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境既可以幫助學生聯(lián)系新舊知識，加深對知識的印象，又可以讓學生思考和質(zhì)疑，鍛煉學生的思維能力。

（七）因材施教，發(fā)揮學生不同的語言優(yōu)勢

每個學生都是具有獨立意識的人，尤其是高中階段的學生，彼此之間存在著巨大的差異。由于英語知識基礎和學習能力的不同，學生的英語學習水平也會有所不同，其擅長的方面也有所差別。傳統(tǒng)的教育模式由于其單一性，難以滿足每個學生的學習需求，導致部分學生的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮。因此，教師在英語教學中要針對不同學生的特點進行因材施教，發(fā)揮不同學生的英語語言學習優(yōu)勢。

例如，在人教版高中英語必修一“Travelling Around”教學活動中，教師可以根據(jù)不同學生的具體情況制定不同的教學目標，安排不同的教學任務，這里所說的具體情況包括但不限于學生的學習情況、性格、愛好等。比如，針對性格內(nèi)向但是態(tài)度認真的學生，教師可以安排這部分學生制作英語手抄報或創(chuàng)意寫作，介紹自己旅行過的地方或想要去的地方，鼓勵學生進行課堂展示，鍛煉其寫作能力和創(chuàng)造能力；針對性格活躍、口才好但是做事馬虎的學生，教師可以安排這部分學生制作PPT課件，扮演成導游或旅游公司的負責人，對一些旅游景點進行英文介紹，以鍛煉其口語表達能力，更好地完成學習任務；針對英語基礎和學習能力較強的學生，教師可以安排這部分學生進行劇本創(chuàng)作和角色扮演，讓其通過小品表演的方式介紹自己喜歡的旅游景點，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；針對英語基礎較差的學生，教師可以讓這部分學生熟讀本單元的語篇“Travel Peru”，并概括語篇中提及的旅游景點及其特點。這種因材施教的教學方式能夠發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，使基礎較差的學生跟上教學進度，從而滿足每個學生的學習需求，有利于提高英語教學的整體效果。

四、利用課外閱讀，對學生進行拓展教學

課外閱讀一直以來都是人文類學科的重點內(nèi)容，更是語言學習的重中之重。在英語教學中，課外閱讀既能夠拓展學生的知識面，了解更多英語文化知識，又可以鍛煉學生的閱讀能力，積累更多的英語表達方式。例如，在人教版高中英語必修三“The Value of Money”的教學活動中，教師可以讓學生嘗試閱讀英文名著《百萬英鎊》（The Million Pound Note），了解作者的創(chuàng)作背景，探究小說的中心思想，即諷刺20世紀初英國社會的拜金主義思想。這樣既能夠讓學生了解更多的英語語言知識，鍛煉學生的閱讀能力，又可以幫助學生樹立正確的金錢觀，從而樹立正確的價值觀，滿足英語學科核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育要求。

五、結語

綜上所述，英語是進行國際和跨文化交流的重要工具，對人們的生產(chǎn)生活和社會發(fā)展都有著極為重要的意義，因此，提高學生的英語學習水平和綜合語言運用能力是十分重要的。為此，教師一定要深刻理解新課程改革的教學理念和英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞兩者開展教學活動，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（宋行軍）