胡志偉

摘?要：本文基于對(duì)分課堂和OBE理念推演出課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的新流程。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)的“中心-外圍理論”一節(jié)課程思政建設(shè)中，在思政元素嵌入教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)新流程一步步設(shè)計(jì)課程思政過程：先設(shè)立包含思政目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)；再設(shè)計(jì)融入思政教育的教學(xué)全過程，依次為教師精講、學(xué)生內(nèi)化吸收、課堂討論；最后評(píng)價(jià)思政目標(biāo)的達(dá)成度。新流程可以顯著提升課程思政效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；對(duì)分課堂；OBE；中心—外圍理論

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.051

我國(guó)高校正在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把思政教育融入教書育人全過程。為培養(yǎng)兼具專業(yè)才能與良好思政素質(zhì)的國(guó)貿(mào)人才，國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)要融入思政教育內(nèi)容。課程思政教學(xué)中，常常存在方法單調(diào)、思政效果評(píng)價(jià)難、學(xué)生對(duì)內(nèi)容難以內(nèi)化等問題，這需要教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。本文探索把以學(xué)生為中心的對(duì)分課堂與以成果為導(dǎo)向的0BE理念二者同時(shí)融入課程思政的方法，在這個(gè)空白研究領(lǐng)域，創(chuàng)新地形成了基于對(duì)分課堂與OBE的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的新流程，并將該新流程在本課程“中心-外圍理論”一節(jié)課程思政中進(jìn)行應(yīng)用。

1?基于對(duì)分課堂與OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出，受到全國(guó)廣大師生的肯定與歡迎。它將課堂一半時(shí)間留給教師講授，將課堂另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，在兩個(gè)課堂時(shí)段之間安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂分為3個(gè)步驟，依次為講授、內(nèi)化吸收和討論。對(duì)分課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，老師通常會(huì)盡可能詳盡地講解內(nèi)容，往往使得學(xué)生變得被動(dòng)，缺乏發(fā)揮空間。與之相比，在分課堂中，老師重在引導(dǎo)而不是逐字逐句地傳授，留下更多的探索和發(fā)現(xiàn)的空間供學(xué)生自發(fā)地實(shí)踐與研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后參與到討論中，在同學(xué)的關(guān)注和幫助下，他們會(huì)表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性。

（2）個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)有所差異，對(duì)分課堂既適合高水平的學(xué)生也適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因?yàn)樵趦蓚€(gè)課堂時(shí)段之間的自主學(xué)習(xí)中，后者可查找更充分的資料或向同學(xué)尋求幫助。

（3）提高學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生在對(duì)分課堂的課下學(xué)習(xí)時(shí)段，可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)更靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、方式，提高學(xué)習(xí)效果。

OBE，即成果導(dǎo)向教育，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教育改革趨勢(shì)。在我國(guó)高校中，它正在被廣泛應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)人才有著巨大的積極影響。OBE目標(biāo)清晰、結(jié)果可評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，OBE要求教育者放棄傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，以國(guó)家、社會(huì)需求為基本依據(jù)，反向確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求、課程體系，進(jìn)而確定各門具體課程的教學(xué)安排。比起傳統(tǒng)教學(xué)，OBE理念的教學(xué)效果更好，因?yàn)榻處熆蓭椭鷮W(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)期成果，為學(xué)生提供質(zhì)量更高的教學(xué)與指導(dǎo)。

基于對(duì)分課堂與OBE理念，筆者將課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)流程創(chuàng)新如下：

（1）設(shè)立包含思政目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。步驟依次細(xì)分為：依據(jù)國(guó)家、社會(huì)需求（含思政素質(zhì)需求）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（含思政目標(biāo)）確定課程教學(xué)目標(biāo)（含思政目標(biāo)）確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)（含思政目標(biāo)）。

（2）融入思政教育的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。該過程依次為：①教師精講；②學(xué)生內(nèi)化吸收；③課堂討論。

（3）評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)的達(dá)成度。

在課程思政教學(xué)中采用此新流程，體現(xiàn)出以成果為導(dǎo)向與以學(xué)生為中心，可以提升學(xué)習(xí)自主性、積極性，優(yōu)化適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求的指向性，顯著提升課程思政效果。

2?“中心-外圍理論”內(nèi)容簡(jiǎn)介及其課程思政意義

“中心-外圍理論”，是國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程中保護(hù)貿(mào)易理論中的重要一節(jié)。1949年，普雷維什在關(guān)于拉美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展報(bào)告中，首提貿(mào)易條件的惡化論。他細(xì)致分析了從1876年到1938年英國(guó)進(jìn)出口商品均價(jià)，認(rèn)為英國(guó)進(jìn)口初級(jí)產(chǎn)品的價(jià)格、出口制成品的價(jià)格分別代表世界原材料與制成品價(jià)格，它們的比值就可代表發(fā)展中國(guó)家的貿(mào)易條件。他發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家貿(mào)易條件呈現(xiàn)出長(zhǎng)期的惡化態(tài)勢(shì)。他進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中國(guó)家這種態(tài)勢(shì)，是英國(guó)全球殖民時(shí)代不合理的國(guó)際分工導(dǎo)致的必然結(jié)果。普雷維什把資本主義世界分成兩部分：發(fā)達(dá)的中心國(guó)家與發(fā)展中的外圍國(guó)家。不合理的中心外圍體系，存在著很多惡化外圍國(guó)家貿(mào)易條件的因素。在教材中，該理論主要內(nèi)容如下：

（1）中心國(guó)家與外圍國(guó)家有著顯著不同的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

（2）中心國(guó)家與外圍國(guó)家的經(jīng)濟(jì)地位明顯不平等。

（3）中心國(guó)家與外圍國(guó)家是相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的。

（4）外圍國(guó)家不能簡(jiǎn)單套用中心國(guó)家的發(fā)展方式。

本節(jié)課程思政的重要意義是：在“中心-外圍理論”知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)中融入思政教育，將有利于學(xué)生提升思政素質(zhì)，成為祖國(guó)合格的建設(shè)者，有利于國(guó)家的長(zhǎng)治久安、繁榮富強(qiáng)。

3?課程思政元素嵌入教學(xué)內(nèi)容

基于“中心-外圍理論”一節(jié)知識(shí)，提煉相關(guān)的思政元素，再將思政元素嵌入知識(shí)點(diǎn)。

3.1?“中心-外圍體系中的差異性”的思政元素嵌入

中心國(guó)家擁有先進(jìn)科技和大量資本，先進(jìn)科技涵蓋整體經(jīng)濟(jì)，涉及資本品、中間品和消費(fèi)品等廣泛領(lǐng)域；在外圍國(guó)家的經(jīng)濟(jì)中，技術(shù)落后、效率低下的經(jīng)濟(jì)部門與技術(shù)先進(jìn)、具有效率較高的部門并存，主要生產(chǎn)初級(jí)產(chǎn)品，工業(yè)制成品和服務(wù)主要依賴進(jìn)口。

可以引入如下思政元素。20世紀(jì)90年代，我國(guó)出口呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一的特征，主要是勞動(dòng)密集型商品，而高科技、高附加值商品出口明顯不足。1990年，我國(guó)服裝紡織、玩具、鞋類等勞動(dòng)密集產(chǎn)品出口占比約60%。但是，通過不懈努力奮斗，我國(guó)制造業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈中持續(xù)攀升，競(jìng)爭(zhēng)力大幅增強(qiáng)。2022年中國(guó)出口的國(guó)際市場(chǎng)份額達(dá)15%，連續(xù)14年居全球首位。而且，中國(guó)已成為高科技產(chǎn)品出口大國(guó)，2021年高科技產(chǎn)品出口約9800億美元，占我國(guó)出口額31%。該思政元素設(shè)計(jì)意圖是：通過展示中國(guó)出口產(chǎn)品從低端向高端躍遷的巨大成就，使學(xué)生體會(huì)中國(guó)努力之不易，并對(duì)國(guó)家產(chǎn)生自豪感，激發(fā)愛國(guó)熱情。

3.2?“中心-外圍體系中的不平等性”的思政元素嵌入

普雷維什發(fā)現(xiàn)，中心國(guó)家與外圍國(guó)家間是不對(duì)稱、不平等的關(guān)系，外圍國(guó)家一直陷于不利位置。中心國(guó)家（如當(dāng)時(shí)的英國(guó)）首先獲得技術(shù)進(jìn)步紅利，廣大外圍國(guó)家在中心國(guó)家主導(dǎo)的國(guó)際分工體系中，從事初級(jí)產(chǎn)品的生產(chǎn)與出口，無法獲得技術(shù)進(jìn)步的紅利。初級(jí)產(chǎn)品的貿(mào)易條件處于長(zhǎng)期惡化的趨勢(shì)之中，不平等關(guān)系日益加深。

可以引入如下思政元素。20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)處于很不利的貿(mào)易條件。對(duì)于同品類商品，我國(guó)產(chǎn)品價(jià)格是其它國(guó)家產(chǎn)品的幾分之一甚至幾十分之一。在2012年前，我國(guó)貿(mào)易條件不斷惡化。但是，此后通過我國(guó)產(chǎn)業(yè)與科技界不斷努力，中國(guó)貿(mào)易條件不斷改善。這是因?yàn)橹袊?guó)中高端制造業(yè)日益替代低端制造業(yè)，打造出走向世界的國(guó)家新名片，高科技產(chǎn)品出口銷售價(jià)格不菲：比如，中國(guó)智能手機(jī)銷量達(dá)全球七成，華為Mate?40?Pro在美國(guó)售價(jià)為1499美元，比國(guó)內(nèi)高50%。這些高端產(chǎn)品的價(jià)格，比進(jìn)口的初級(jí)產(chǎn)品高出太多，因而，隨著高科技產(chǎn)品出口越來越多，中國(guó)的貿(mào)易條件在不斷提升。該思政元素設(shè)計(jì)意圖是：通過展示中國(guó)通過努力提升產(chǎn)品科技水平從而改善貿(mào)易條件的成就，使學(xué)生形成巨大自豪感，產(chǎn)生愛國(guó)熱情。

3.3?“中心與外圍國(guó)家相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一”的思政元素嵌入

中心國(guó)家與外圍國(guó)家是相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的。盡管中心國(guó)家經(jīng)濟(jì)溢出效應(yīng)對(duì)外圍國(guó)家發(fā)展有影響，但鑒于中心國(guó)家發(fā)展具有向心性，溢出效應(yīng)有限。中心-外圍體系利益分配傾向于中心國(guó)家，而非外圍國(guó)家。中心國(guó)家只有在有助于自身利益的情勢(shì)下，才會(huì)拉動(dòng)外圍國(guó)家發(fā)展。

可以引入如下思政元素。20世紀(jì)90年代，我國(guó)出口高度依靠發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)憑借勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，但利潤(rùn)薄如刀片。比如服裝產(chǎn)業(yè)，成衣毛利率最高不超過3%，而10倍于此的利潤(rùn)卻歸了國(guó)外品牌商。近10年，中國(guó)企業(yè)致力于精心研發(fā)、打造品牌，在價(jià)值上不斷邁進(jìn)。我國(guó)高科技產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，光伏、新能源汽車、通信設(shè)備、高鐵等高端產(chǎn)品揚(yáng)帆出航，成為全球品牌，獲得顯著的溢價(jià)。2015年到2020年，我國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)規(guī)模上企業(yè)銷售利潤(rùn)率年均增長(zhǎng)3.4%，從6.1%提升至7.2%。該思政元素設(shè)計(jì)意圖是：展示中國(guó)企業(yè)提升價(jià)值的努力與成果，激發(fā)出學(xué)生對(duì)中國(guó)品牌的信心，進(jìn)而激發(fā)民族自信心與愛國(guó)情感。

3.4?“主張經(jīng)濟(jì)合作”的思政元素嵌入

普雷維什提出，外圍國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作可有效擴(kuò)大外圍國(guó)家的市場(chǎng)，一方面可增大勢(shì)單力薄的外圍國(guó)家聯(lián)合起來與中心國(guó)家談判時(shí)的力量，另一方面，也使各外圍國(guó)家為彼此的產(chǎn)品提供了廣闊市場(chǎng)。同時(shí)，建議發(fā)達(dá)的中心國(guó)家對(duì)外圍的發(fā)展中國(guó)家打開市場(chǎng)、提供優(yōu)惠。

可以引入如下思政元素。2013年起，中國(guó)向世界倡議“一帶一路”計(jì)劃，并和相關(guān)國(guó)家共同建設(shè)“一帶一路”。我國(guó)已與五大洲約180多個(gè)國(guó)家與國(guó)際組織簽下了200多份合作文件，在國(guó)際上建立了寬廣的合作網(wǎng)絡(luò)。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，中國(guó)與相關(guān)國(guó)家一道建設(shè)了許多重大基礎(chǔ)設(shè)施，涉及到交通、通信、能源等眾多領(lǐng)域；在貿(mào)易投資方面，“一帶一路”國(guó)家合作規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)與“一帶一路”國(guó)家之間的貨物貿(mào)易，累計(jì)約12萬億美元；我國(guó)直接投資于“一帶一路”國(guó)家的金額約1400億美元。多年努力迎來豐碩的建設(shè)成果，給有關(guān)各國(guó)帶來巨大紅利。思政元素設(shè)計(jì)意圖是：通過向?qū)W生展示中國(guó)為人類和平發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)的責(zé)任感與強(qiáng)大能力，喚起學(xué)生對(duì)國(guó)家的自豪感與愛國(guó)熱情。

4?基于對(duì)分課堂與OBE進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1?設(shè)立包含思政目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)需求等，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其中思政目標(biāo)是“培養(yǎng)有著家國(guó)情懷的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定的國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程含思政目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)：在掌握國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)，具備分析國(guó)貿(mào)有關(guān)實(shí)際問題能力之外，具有愛國(guó)主義精神。

依據(jù)課程目標(biāo)，可制訂“中心-外圍理論”的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握該理論的四個(gè)要點(diǎn)；（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該理論分析后發(fā)國(guó)家發(fā)展的問題；（3）通過融入我國(guó)發(fā)展優(yōu)異表現(xiàn)的思政要素，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

4.2?融入思政教育的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.2.1?教師精講

從“中心-外圍理論”教學(xué)內(nèi)容中精選出重點(diǎn)、難點(diǎn)。其主要有：

（1）中心國(guó)家與外圍國(guó)家在生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面差異很大。

（2）中心國(guó)家與外圍國(guó)家的經(jīng)濟(jì)地位很不平等。

（3）中心國(guó)家與外圍國(guó)家是相互聯(lián)系、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的。與此同時(shí)，對(duì)分課堂要求在講授時(shí)留有恰當(dāng)?shù)目瞻變?nèi)容，即在關(guān)鍵內(nèi)容外留些一般性內(nèi)容給學(xué)生自由探索。本節(jié)“外圍國(guó)家的發(fā)展模式”部分，可成為留白內(nèi)容。

4.2.2?學(xué)生內(nèi)化吸收

根據(jù)本章知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生2篇CSSCI期刊論文閱讀學(xué)習(xí)：[1]胡瀟.經(jīng)濟(jì)空間的“中心”與“外圍”[J].學(xué)術(shù)研究，2019（02）：15-22.[2]賈根良，沈梓鑫.普雷維什—辛格新假說與新李斯特主義的政策建議[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，30（04）：46-54.并要求學(xué)生結(jié)合課本閱讀論文，并做筆記。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可設(shè)置作業(yè)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，在異步SPOC上布置6個(gè)習(xí)題來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在一般性作業(yè)外，布置融入思政教育的一個(gè)課后作業(yè)作為選做題，其內(nèi)容是“用中心-外圍理論綜合分析我國(guó)一個(gè)成功的高科技產(chǎn)業(yè)的形成過程”。

4.2.3?課堂討論

按隨機(jī)方式把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論。可以給出幾個(gè)內(nèi)嵌了思政元素的討論題目：

（1）結(jié)合中國(guó)出口產(chǎn)品從低端向高端躍遷的巨大成就，討論“中心-外圍”體系的差異性何在及破解之道。

（2）結(jié)合中國(guó)提升產(chǎn)品科技水平改善貿(mào)易條件的成功實(shí)踐，討論“中心-外圍”體系的“不平等性”如何體現(xiàn)及破解之道。

（3）結(jié)合中國(guó)企業(yè)提升價(jià)值的努力與成果，討論中心與外圍價(jià)值分配中如何改善發(fā)展中國(guó)家的境況。

（4）結(jié)合“一帶一路”的宏偉實(shí)踐，討論“外圍”國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作的途徑。要求在組內(nèi)進(jìn)行積極充分討論，由于課堂時(shí)間有限，要在8分鐘內(nèi)結(jié)束一個(gè)問題的討論。然后，每組派代表總結(jié)陳述。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。討論過程中，教師需要適度引導(dǎo)討論走向，以達(dá)成良好的育人效果。

4.3?評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)的達(dá)成度

根據(jù)OBE理念，要對(duì)課程思政目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)收獲、觀念變化、有關(guān)行為改變等。本節(jié)課程的思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，既要有過程評(píng)價(jià)也要有結(jié)果評(píng)價(jià)。

（1）過程評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生在融入思政的課堂討論的參與度。本節(jié)用“討論活躍度”這個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)：先由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)實(shí)際討論人數(shù)，再由學(xué)習(xí)委員加總?cè)嘤懻撊藬?shù)，計(jì)算它占全班人數(shù)的比例，以此作為全班討論活躍度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課程的全班討論活躍度為96%。這說明，學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容很感興趣，有很高的認(rèn)同感與活動(dòng)積極性。

（2）結(jié)果評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的吸收程度，通過課后問卷調(diào)查來評(píng)價(jià)。問卷的問題有：①學(xué)習(xí)本節(jié)課程之后，你對(duì)祖國(guó)有了哪些新理解與新認(rèn)識(shí)？②本節(jié)課程中，哪些內(nèi)容激勵(lì)你更愛祖國(guó)？③學(xué)習(xí)本節(jié)課程后，在有關(guān)祖國(guó)的言行方面，你會(huì)有哪些改變？然后，可根據(jù)問卷結(jié)果對(duì)課程思政進(jìn)行改進(jìn)。

5?結(jié)語

基于對(duì)分課堂與OBE可形成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的新流程。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)“中心-外圍理論”一節(jié)的課程思政中，將該新流程付諸應(yīng)用，體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向與以學(xué)生為中心，可以提升學(xué)習(xí)自主性、積極性，優(yōu)化適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求的指向性，顯著提升課程思政效果。

參考文獻(xiàn)

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