于紅利，曹洪奎，孟麗囡

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧錦州 121001）

“雙創(chuàng)型”人才，是指具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才[1]。電力電子技術(shù)是電力領(lǐng)域的新興技術(shù)，在電力功率變換方面功能較強(qiáng)，最大可以達(dá)到GW，最小可以低于1W，因此，這一技術(shù)被廣泛應(yīng)用于電力領(lǐng)域[2]。開展“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)，是推動(dòng)電力電子技術(shù)發(fā)展，滿足電力產(chǎn)業(yè)人才需求的必要路徑[3]，其中，課程內(nèi)容設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，必須做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)可行、與時(shí)俱進(jìn)。在這一背景下，本文開展基于“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)置研究，以期為電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)工作提供有力支持。

1 基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置要點(diǎn)

基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程內(nèi)容，高校應(yīng)結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才特點(diǎn)以及電力電子技術(shù)專業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)置，其要點(diǎn)如下：

1.1 注重針對(duì)性

“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才是指在電力電子技術(shù)方面具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，高校必須注重電力電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的融入，并提升人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，滿足社會(huì)發(fā)展所需[4]。例如，在課程設(shè)置時(shí)，高校應(yīng)增加電子器件制造技術(shù)、變流技術(shù)等專業(yè)內(nèi)容，并詳細(xì)闡釋技術(shù)應(yīng)用前景、市場(chǎng)需求和電力行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 加強(qiáng)實(shí)踐性

在“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)提高實(shí)踐內(nèi)容在課程中的比例，使學(xué)生不僅了解相關(guān)的技術(shù)，還具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)[5]。例如，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，高校應(yīng)增加技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物觀察、操作演示方面的內(nèi)容。

1.3 體現(xiàn)差異性

當(dāng)前，人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)專、精、尖、全的特點(diǎn)，即人才具有較高的綜合素質(zhì)，并在某個(gè)方面專業(yè)能力突出[6]。“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)也要體現(xiàn)這一原則，并不是要求每個(gè)被培養(yǎng)對(duì)象皆全面掌握電力電子技術(shù)，且做到精深，而是根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)、興趣和特長(zhǎng)，使其能夠在電力電子技術(shù)某個(gè)方面做到專、精、尖[7]。因此，具體課程內(nèi)容設(shè)置可以基于學(xué)生特點(diǎn)體現(xiàn)差異化特征。

2 基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置建議

2.1 有效進(jìn)行課程內(nèi)容組成架構(gòu)設(shè)置

在課程設(shè)置時(shí)，高校應(yīng)基于人才培養(yǎng)需求，合理選擇相應(yīng)內(nèi)容，采取“1+1+X”模式。其中，在理論方面，教師應(yīng)對(duì)電力電子技術(shù)基本概念、基本理論、基本方法等詳細(xì)介紹，使學(xué)生了解電力電子技術(shù)，并將其作為應(yīng)用的基礎(chǔ)[8]；在實(shí)踐方面，教師應(yīng)對(duì)電力電子技術(shù)的操作要點(diǎn)、應(yīng)用技巧等方面詳細(xì)介紹，并增加相應(yīng)的實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)的應(yīng)用能力[9]?！癤”是指人才培養(yǎng)方面的課程設(shè)置需要根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生自身需求，適當(dāng)融入新內(nèi)容。例如，如何進(jìn)行電力電子技術(shù)創(chuàng)新、如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)等，使課程內(nèi)容滿足時(shí)代發(fā)展需求。

2.2 合理分配課程內(nèi)容比例

在課程內(nèi)容比例分配方面，高校應(yīng)增加實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新、討論內(nèi)容，提升“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)效果[10]。例如，在實(shí)踐應(yīng)用方面，教師主要為學(xué)生設(shè)置中晶閘管、GTO、IGBT 等方面的實(shí)際操作，整流、逆變、斬波、變頻、變相等技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)演示；在創(chuàng)新方面，教師對(duì)電力電子技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)、發(fā)展方向等進(jìn)行分析，探索電力電子技術(shù)的改進(jìn)和優(yōu)化[11]；在討論方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析，提升學(xué)習(xí)效果。又例如，基于電力電子技術(shù)的電能轉(zhuǎn)換電路，包括各種控制、觸發(fā)、保護(hù)、顯示、信息處理、繼電接觸等二次回路及外圍電路，教師讓學(xué)生討論其特點(diǎn)、存在哪些不足、如何彌補(bǔ)不足等。整體而言，增加上述課程內(nèi)容比例，可以提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，有助于電力電子技術(shù)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。

2.3 采取“精準(zhǔn)分類”的課程內(nèi)容設(shè)置模式

基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)“精準(zhǔn)分類”的理念，即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)人能力等，進(jìn)行精準(zhǔn)分類，不同類別的學(xué)生，其課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，且教學(xué)方案也隨之更改，有利于人才培養(yǎng)效果的提升[12]。例如，一些學(xué)生對(duì)于電力電子技術(shù)設(shè)備興趣濃厚，在設(shè)備組裝、應(yīng)用、維護(hù)管理等方面能力較強(qiáng)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置設(shè)備應(yīng)用、管理和研發(fā)等課程內(nèi)容；一些學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)應(yīng)用過程的效能檢測(cè)、損失分析、電力變換能力提升等方面較為感興趣，教師可以增加這方面課程的內(nèi)容?？偠灾娏﹄娮蛹夹g(shù)涉及的內(nèi)容較多，教師在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)對(duì)其細(xì)分，改變?cè)械拇址攀脚囵B(yǎng)模式，設(shè)置更為精準(zhǔn)和適宜的課程內(nèi)容。

3 基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程教學(xué)策略

3.1 合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

第一，教師基于電力電子技術(shù)課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，選擇具有較高難度、較大容量、較強(qiáng)綜合性，學(xué)生無法勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為本課程的最終整合學(xué)習(xí)任務(wù)[13]；第二，教師以此為依據(jù)，在不改變工程流程和任務(wù)結(jié)構(gòu)的情況下，按照學(xué)生所掌握知識(shí)的難易程度，適當(dāng)簡(jiǎn)化，作為第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，教師將第二個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行分解、精簡(jiǎn)、合并，使其成為所有學(xué)生都可以完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通常情況下，這個(gè)序列由3～5 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)序列為基礎(chǔ)，展開課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)習(xí)活頁(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、課程電子教案以及學(xué)習(xí)教材等課程資源包，并將其上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[14]。

3.2 有效使用新媒體技術(shù)

在相關(guān)課程開展過程中，教師應(yīng)有效使用新媒體技術(shù)，借助新媒體強(qiáng)化教學(xué)效果。具體建議如下：其一，教師播放與課程內(nèi)容聯(lián)系密切的視頻。在教學(xué)中，教師借助新媒體技術(shù)搜集與之相關(guān)的視頻，通過視頻播放，使學(xué)生更加全面了解電力電子技術(shù)。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合教師的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)電力電子技術(shù)的理解能力，實(shí)現(xiàn)“觀察+思考+傾聽”三維一體的學(xué)習(xí)。其二，教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)的技術(shù)應(yīng)用原理模擬圖。在教學(xué)中，教師可以借助新媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的電力電子技術(shù)應(yīng)用原理模擬圖，并在教學(xué)中播放，解決電力電子技術(shù)理論知識(shí)枯燥、學(xué)生難以理解的問題。

3.3 采取“LPAS”教學(xué)模式

在“LPAS”教學(xué)模式中，“L”代表情感（Love）聯(lián)結(jié)，即學(xué)生與環(huán)境、內(nèi)容以及導(dǎo)師等建立情感聯(lián)結(jié)；“P”代表目標(biāo)（Purpose）感，即學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)職場(chǎng)、社會(huì)以及生活，使學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，并認(rèn)識(shí)自身價(jià)值；“A”代表實(shí)境活動(dòng)（Activity），即學(xué)生組成微型學(xué)習(xí)共同體，通過實(shí)踐活動(dòng)積累技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；“S”代表成果分享（Share），學(xué)生分享可視化學(xué)習(xí)成果，如方案、產(chǎn)品以及作品等，最終孵化為商業(yè)項(xiàng)目。遵循“LPAS”教學(xué)模式要求，電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)課程可采用線上線下融合、迷你論壇、融資模擬、企業(yè)課堂、案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬以及拓展訓(xùn)練等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

3.4 整合使用各種教學(xué)資源

在基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程教學(xué)開展過程中，教師必須整合使用各種教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生通過多個(gè)層面了解電力電子技術(shù)及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以為其社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。具體建議如下：其一，高校借助企業(yè)資源，建立實(shí)踐基地。在人才培養(yǎng)工作中，高?？梢耘c企業(yè)合作，建立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生到基地進(jìn)行參觀、實(shí)操，并由企業(yè)技術(shù)人員講解電力電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。其二，電力電子技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)人員分享經(jīng)驗(yàn)?；凇半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程教學(xué)，可以邀請(qǐng)電力電子技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人員作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，請(qǐng)其為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并解答學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿。其三，學(xué)生應(yīng)了解國(guó)家在電力電子技術(shù)發(fā)展方面的相關(guān)政策。在人才培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)講述國(guó)家對(duì)于電力電子技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、教育工作開展以及“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)等方面的政策、指導(dǎo)性意見等，使學(xué)生了解電力電子技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和廣闊的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校應(yīng)注重基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的電力電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，根據(jù)實(shí)際情況和需求，進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化和改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提升。在具體實(shí)施時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出針對(duì)性、實(shí)踐性、差異性，教師應(yīng)建立內(nèi)容架構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，采取精準(zhǔn)分類的內(nèi)容設(shè)置模式，提升課程內(nèi)容的合理性。同時(shí)，教師還要注重課程教學(xué)創(chuàng)新，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，有效使用新媒體技術(shù)，采取“LPAS”教學(xué)模式，整合使用各種教學(xué)資源，提升教學(xué)水平，為“雙創(chuàng)型”電力電子技術(shù)人才培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。