詹祺華

摘要：在部編版小學(xué)語文策略單元課堂教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生立足單元主題進(jìn)行概括式閱讀；其次可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文體特征進(jìn)行分類式閱讀；其次可以引導(dǎo)學(xué)生立足于自身的思維特征進(jìn)行合作式閱讀；最后可以引導(dǎo)學(xué)生立足于訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行遷移式閱讀。本文就主要從這些方面談一談部編版小學(xué)語文策略單元課堂教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)；語文；策略單元；教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材在策略單元內(nèi)容的設(shè)置上具有高度的綜合性。學(xué)生一方面能夠閱讀不同主題和體裁的文本，形成豐富的知識修養(yǎng)；另一方面能夠參與精讀、略讀、識字、寫字、課后練習(xí)、寫作、語文園地等閱讀活動。通過實(shí)施策略單元教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生整體性的閱讀思維，讓學(xué)生將文本內(nèi)容理解、文本知識探究、單元知識運(yùn)用相結(jié)合，全面提升語文素養(yǎng)。

一、立足單元主題進(jìn)行概括式閱讀

部編版小學(xué)語文教材中的每個(gè)策略單元都設(shè)置了特定的單元主題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀單元導(dǎo)語，了解單元文本設(shè)置的思路，認(rèn)識單元文本相互之間的共性，以此確定主體的閱讀方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對相應(yīng)的語文知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)提升，有效彰顯策略單元的閱讀特點(diǎn)。

例如，在以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等文本進(jìn)行策略單元教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在本單元中我們要閱讀這些古詩呢？”學(xué)生通過“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”等單元導(dǎo)語能夠初步認(rèn)識這些古詩在內(nèi)容上的共性，接著可以具體概括每首古詩的內(nèi)容特點(diǎn)。比如，閱讀《元日》時(shí)，學(xué)生可以從“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”等詩句中勾畫出“爆竹”“屠蘇”等春節(jié)習(xí)俗。從“總把新桃換舊符”這一詩句中提取出“桃符”這一習(xí)俗。在閱讀《清明》時(shí)，學(xué)生可以從“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩句中概括出清明節(jié)的氣候特點(diǎn)。在閱讀《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，學(xué)生可以從“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等詩句中概括出“登高望遠(yuǎn)”“插茱萸”等節(jié)日習(xí)俗。由此，學(xué)生能夠以“傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點(diǎn)，對單元文本的主要內(nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識，收獲豐富的文化知識，體會傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史，培養(yǎng)強(qiáng)烈的文化自信。由于小學(xué)生的文化素養(yǎng)處于初步提升的階段，因此在以單元主題進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題搜索更多的文化資料，對單元中的各篇文本進(jìn)行擴(kuò)充性認(rèn)識，進(jìn)一步提升閱讀的廣度，感受單元主題的內(nèi)涵。在這樣的過程中，學(xué)生能夠抓住單元主題尋找明確的閱讀方向，具體概括單元知識，深入體會策略單元閱讀在充實(shí)個(gè)人文化修養(yǎng)上的重要作用，強(qiáng)化閱讀動力。

二、立足文體特征進(jìn)行分類式閱讀

策略單元中的文本在體裁上具有豐富多樣的特點(diǎn)，不同的題材能夠從不同的角度出發(fā)，以特定的寫作手法和內(nèi)容從不同的視角反映特定的單元主題。因此在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識不同文本的文體特征，抓住相應(yīng)的文體要素進(jìn)行有側(cè)重的單元閱讀，讓學(xué)生更為全面地掌握閱讀方法，有效提高策略單元教學(xué)的科學(xué)性。

例如，在以《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》等文本進(jìn)行策略單元教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文體特征進(jìn)行分類式閱讀。通過整體瀏覽，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《觀潮》是一篇寫景文；《走月亮》是一篇寫景類記敘文；《現(xiàn)代詩二首》是兩首現(xiàn)代詩。這時(shí)，教師可以提示學(xué)生思考：“寫景文中有哪些景象？寫景類記敘文中有哪些環(huán)境？發(fā)生了怎樣的事件？現(xiàn)代詩和散文有怎樣的不同？”帶著這些問題，學(xué)生能夠在閱讀《觀潮》時(shí)重點(diǎn)品味“江面很平靜，越往東越寬”“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”等文段，了解潮水在來臨前、來臨時(shí)和來臨后的景觀特點(diǎn)。在閱讀《走月亮》時(shí)，一方面能夠通過“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味……”等句子了解鄉(xiāng)村小路上的夜晚景象；另一方面能夠通過“有時(shí)，阿媽給我講月亮的故事，一個(gè)古老的傳說……”等文段重點(diǎn)了解作者和阿媽的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。而在閱讀《現(xiàn)代詩二首》時(shí)，學(xué)生首先能夠整體誦讀《秋江的晚上》《花牛哥》這兩首詩歌，體會詩句的朗朗上口和合著押韻。接著可以從詩歌中抽取出“鳥兒”“斜陽”“蘆葦”；“花牛”“白云”“太陽”等意象，品味詩歌的優(yōu)美意境。在這些不同體裁文本的作用下，學(xué)生能夠從不同的視角感受不同的自然風(fēng)景，培養(yǎng)熱愛自然，保護(hù)自然的品質(zhì)。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住策略單元不同文本的文體特征，采取針對性的方式進(jìn)行特定化的閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀方法的多元性，提高策略單元整體閱讀效果。

三、立足思維特性進(jìn)行合作式閱讀

小學(xué)生在思維發(fā)展上具有一定的不均衡性，不同的學(xué)生在相同的學(xué)段會擁有不同的思維能力，掌握不同的閱讀方法。因此，教師還可以從這一角度入手，充分尊重學(xué)生思維特性的多元性，引導(dǎo)學(xué)生采用自身擅長以及感興趣的方式進(jìn)行閱讀，并相互交流閱讀結(jié)果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步營造熱烈的策略單元閱讀氛圍。

四、立足訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行遷移式閱讀

部編版策略單元中有著課后練習(xí)、學(xué)習(xí)園地等訓(xùn)練內(nèi)容。這些內(nèi)容能夠彰顯單元中一些文本的主要寫作方式或內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生通過完成一定的題目強(qiáng)化相應(yīng)的語文能力。因此，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用從各篇文本中所掌握的語文能力，對其他的文本進(jìn)行相同方式的解讀與知識運(yùn)用，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。

綜上所述：部編版小學(xué)語文策略單元的教學(xué)方式具有豐富多樣的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)取決于單元文本在主題上的一致性、單元文本文體特征的多樣性、學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r的不均衡性、單元中訓(xùn)練素材的豐富性。教師可以綜合運(yùn)用這些要素，引導(dǎo)學(xué)生展開概括式、分類式、合作式、遷移式閱讀，讓學(xué)生從策略單元中汲取豐富的知識、培養(yǎng)多樣的能力、塑造獨(dú)特的個(gè)性、培育高尚的品質(zhì)，獲得全面的成長。

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