晏婷　葉清紅　賴勇

摘要：思維導(dǎo)圖（Mind-Map）是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)方法在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及中學(xué)的英語(yǔ)及其他學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用得純熟了。然而，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中極少得到發(fā)揮。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)及反復(fù)分析后，將這個(gè)思維導(dǎo)圖帶進(jìn)了六年級(jí)的文本教學(xué)課堂，并取得了較好的效果。本文將以新路徑英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2為例。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)

“大腦先生”——東尼·伯贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有著程度不一的滲透。這個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的創(chuàng)意活動(dòng)——思維導(dǎo)圖（Mind-Map）走進(jìn)了校園，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用更是如火如荼，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”！在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了單詞記憶及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法講解，網(wǎng)絡(luò)上有著很多新穎有趣的思維導(dǎo)圖能讓人耳目一新，此外，似乎就沒有辦法或者契機(jī)能融入這樣的創(chuàng)意活動(dòng)。每一次的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)都能或多或少的感受到Mind-Map的運(yùn)用，同時(shí)，也讓我反復(fù)思考在單詞記憶及語(yǔ)法講解以外怎樣來運(yùn)用……

終于，在今年的六年級(jí)Unit2 Visiting Friends的文本教學(xué)中受到 “頭腦風(fēng)暴”——學(xué)科思維導(dǎo)圖的“突襲”，如下圖。

（一）在Unit 2 Lesson1 What a Nice Room 的教學(xué)中：本文以主人公Ting Ting邀請(qǐng)四個(gè)好朋友來家的活動(dòng)為主線，圖二旨在復(fù)習(xí)句型What would you like to drink？及回答，培養(yǎng)學(xué)生待客之道；圖三為本課的重點(diǎn)句型：Where is the...？? Its? beside / opposite the...，培養(yǎng)學(xué)生正確使用方位介詞beside和opposite來描述房間的位置。在文本教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式使用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此過程中，小組將更進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容，并達(dá)到根據(jù)自制的思維導(dǎo)圖講解及背誦文本。

（二）在Lesson 2 How did you come here？的教學(xué)： 本課的對(duì)話是基于lesson 1的內(nèi)容上展開的。通過對(duì)交通方式（by bus/ by bike/ by taxi/ by boat/ by plane/ by train/ on foot...）的復(fù)習(xí)讓學(xué)生初步感知過去式，并操練句型“How did you come here？”及回答“I come here...”，其中涉及到兩個(gè)短語(yǔ)“ not far”及 “near here”，在文本教學(xué)中，以距離的長(zhǎng)短來引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶。

板書如下：

以How did you come here？為關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練復(fù)習(xí)，并以板書為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開思維進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)梳理，將“May I...”句型的內(nèi)容填充。

（三）在Lesson3 的文本教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的根據(jù)文本內(nèi)容選擇或判斷，或盲聽填充等方式，在文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以“What a Mess！”為起點(diǎn)，延展四條線，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的填充，既理清了文本思路也操練了該課關(guān)鍵短語(yǔ)。

切身體會(huì)到了“頭腦風(fēng)暴”創(chuàng)意活動(dòng)——學(xué)科思維導(dǎo)圖給課堂帶來的樂趣。看到了學(xué)生們?cè)谛〗M合作中思維碰撞出的火花，那些珍貴的瞬間也讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”！在高段的小學(xué)英語(yǔ)文本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既能提高小組合作能力及興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中重難點(diǎn)的攻克能力……相信在接下來的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖會(huì)讓我的英語(yǔ)課堂驚喜連連。