王小可

如今，我國學(xué)前教育進(jìn)入了新的發(fā)展篇章，許多先進(jìn)的教育理念及模式被重視與應(yīng)用。對于以游戲?yàn)榛净顒拥膶W(xué)前教育來講，安吉游戲的引入打開了教師教學(xué)的新思路，推進(jìn)了教育模式的極大豐富，強(qiáng)調(diào)教師堅(jiān)持“以幼兒為主體”的教育理念，穩(wěn)步開展幼兒教育教學(xué)活動。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是安吉游戲開展所不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)，教師從不同角度將戶外環(huán)境充分利用起來，并采用多元的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，可引領(lǐng)幼兒開展沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究欲望。同時，安吉游戲關(guān)注游戲過程中幼兒的自主性與積極性，對幼兒自主學(xué)習(xí)意識與能力的發(fā)展十分有利。另外，基于安吉游戲的戶外環(huán)創(chuàng)研究也是推進(jìn)幼兒園戶外游戲活動改革創(chuàng)新的重要路徑，對幼兒園戶外游戲活動教育質(zhì)量的提升具有顯著意義。

1 幼兒園創(chuàng)設(shè)戶外安吉游戲環(huán)境中存在的問題

1.1 缺乏必要的物質(zhì)環(huán)境支持

戶外安吉游戲?qū)τ變簣@物質(zhì)環(huán)境具有較高的要求，強(qiáng)調(diào)必須保障具有足夠大的戶外空間與充足的設(shè)施材料來供幼兒進(jìn)行游戲表達(dá)。但就實(shí)際情況來看，無論是戶外空間還是設(shè)施材料供給，大多數(shù)幼兒園都無法有效滿足要求。一方面在戶外空間設(shè)置上，伴隨社會對幼兒園學(xué)位需求的增加，部分幼兒園的戶外游戲空間相對減少，并且很大一部分幼兒園在活動室的格局結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上早已固定，難以再開拓新的空間。加之即使是擁有固定的戶外游戲場所，也多在一些限定角落空間當(dāng)中，只是當(dāng)作普通的區(qū)角開展游戲，無法滿足安吉游戲?qū)敉饪臻g的應(yīng)有要求。另一方面，針對設(shè)施材料的供給問題，由于近年來我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，幼兒園間社會競爭激烈，家長對園舍建設(shè)也提出了更高的要求，相應(yīng)地幼兒園有關(guān)園舍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入比例也在有意識地不斷增加。但幼兒園的經(jīng)費(fèi)畢竟有限，并且日常開支較大，即使幼兒園建立了對戶外結(jié)構(gòu)性游戲價值的充分認(rèn)識，但受經(jīng)費(fèi)限制也只能是逐漸地購進(jìn)設(shè)施材料，或者說是利用一些替代性材料彌補(bǔ)戶外游戲教育的不足。而設(shè)施材料的不足以及替代性材料必然難以完全復(fù)制原材料設(shè)施的優(yōu)點(diǎn)，缺乏豐富性與層次性，會一定程度地影響幼兒戶外結(jié)構(gòu)性游戲技能的生成。同時戶外結(jié)構(gòu)材料需要專門的工作人員進(jìn)行管理，而其因不好保存與搬運(yùn)，加大了工作人員的工作難度，會影響工作人員的工作效率與材料利用率。

1.2 人文環(huán)境建設(shè)仍有不足

安吉游戲?qū)處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等專業(yè)性技能有著很高的要求，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)、步驟等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于一定時間保證內(nèi)完成對幼兒的游戲引導(dǎo)與監(jiān)督。當(dāng)中教師對時間的把控作為關(guān)鍵的一環(huán)，要求不可太短，以免難以達(dá)成幼兒游戲愿望，又不能太長，避免讓幼兒產(chǎn)生倦怠心理。但有調(diào)查表明，部分教師還是未能認(rèn)識到時間的重要作用，無法設(shè)定出合理的游戲時間，甚至是不能確定固定的游戲頻次與時間，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性游戲的時間不夠充分，游戲開展的過程也不夠連貫，最終無法順利推進(jìn)游戲主題。還有就是教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的問題，部分教師可能由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)理解存在偏差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等實(shí)際情況的限制，無法正確把握戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)對安吉游戲的重要作用，也無法突出幼兒在游戲過程中的自主性，表現(xiàn)出對整個游戲教學(xué)過程的過度把控，脫離了原本的游戲目標(biāo)。并且教師的這種高度把控，還會讓原本具有諸多變化的結(jié)構(gòu)性游戲變得統(tǒng)一，幼兒也變得中規(guī)中矩，即使最終得到了幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意反饋，也是忽視教學(xué)過程前提下的產(chǎn)物，與安吉游戲的本質(zhì)屬性創(chuàng)造、自主、自由不符，不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2 幼兒園創(chuàng)設(shè)戶外安吉游戲環(huán)境的要點(diǎn)分析

2.1 以安吉游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)明確科學(xué)環(huán)境概念

基于安吉游戲的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持科學(xué)環(huán)境概念，為幼兒提供一個優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境。在幼兒園戶外安吉游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，需要教師深入思考對環(huán)境及相關(guān)材料的選擇、安排問題，并且能夠基于幼兒的提問、動作等表現(xiàn)來識別他們的當(dāng)前訴求，從而積極探索出推進(jìn)幼兒與游戲環(huán)境有效互動的方式方法。幼兒園開展安吉游戲的真正目的在于，以有效的教育技能來保障幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展需求得到滿足，那么為保證教育技能的科學(xué)性與有效性，便必須確保在戶外環(huán)境上賦予其特殊內(nèi)涵，讓幼兒通過游戲而獲取一定的心得。如針對“小小沙水池”這一主題的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先可讓教師開展相應(yīng)的教研活動，使其對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)建立清晰的認(rèn)知，像是包括“如何使用戶外環(huán)境中的材料”“戶外游戲活動的具體內(nèi)容”“如何促進(jìn)幼兒體驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展”等等。其次就是對工具設(shè)備的分類放置，要求教師能夠依據(jù)戶外游戲區(qū)域空間的地形、取用便利性等要素做到合理放置，像是可以在水沙池里面放一些漂浮性的動物小玩具，池子周圍放置多把塑料小鏟子等等，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，同時為他們的游戲需要提供工具支持。最后還要設(shè)置專門的換衣區(qū)，準(zhǔn)備好干凈的園服，要求幼兒在玩耍后及時進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)將弄濕的、有污垢的衣服換下，提升他們的生活自理能力。而針對一些幼兒游戲中所表現(xiàn)出的訴求，包括想要用沙子做不同的造型、想要在“河道上架橋”等等，教師也無須干擾與阻止，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與自由性的充分發(fā)揮。在教師對戶外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與布置的情況下，幼兒與戶外環(huán)境的互動質(zhì)量必然可以得到保證。

2.2 以安吉游戲?yàn)橐龑?dǎo)開展整體環(huán)境規(guī)劃

若幼兒園中存在一個安全系數(shù)高、設(shè)施齊全的戶外整體環(huán)境，那么在此環(huán)境支持下的游戲教學(xué)必然能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求，同時有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的科學(xué)探索與社交互動。然而在具體教育教學(xué)當(dāng)中，依然存在部分幼兒園及教師無法全面認(rèn)識戶外整體環(huán)境功能定位的問題，那么相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐便具有一定的局限性，難以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。對此，關(guān)于幼兒園戶外游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，需要教師以安吉游戲?yàn)橐龑?dǎo)，秉持互動、多元、開放等理念，明確幼兒的個體發(fā)展需求與差異，對當(dāng)中的功能定位進(jìn)行重新考慮，加強(qiáng)幼兒游戲過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時可以匯集園區(qū)管理者、幼兒、教師、家長及設(shè)計(jì)師的多方意見或建議，通過改變環(huán)境內(nèi)的結(jié)構(gòu)、設(shè)備擺放等，讓環(huán)境與孩子的關(guān)系有所轉(zhuǎn)變。還有需注意環(huán)境設(shè)計(jì)要盡量地貼近自然，凸顯環(huán)境的真實(shí)性，并且有意識地引入當(dāng)?shù)匚幕蛘呤墙Y(jié)合課程教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒綜合發(fā)展的良好結(jié)合。如針對“彩虹橋”這一主題的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為確保環(huán)境的科學(xué)性、全面性，首先可由園區(qū)管理者、幼兒、教師、家長共同組成一個設(shè)計(jì)管理團(tuán)隊(duì)，若是經(jīng)費(fèi)足夠，還可以聘請專業(yè)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任活動顧問。其次，需要結(jié)合主題進(jìn)行擺放工具等實(shí)際環(huán)境的操作，引導(dǎo)幼兒按照自己的想法來搭建彩虹橋。最后，還可以使用互補(bǔ)的道具來豐富環(huán)境的內(nèi)容，比如，用一些木頭、帶網(wǎng)眼的繩索、輪子等材料制作滑梯、秋千等，讓外部環(huán)境變得更加有趣和具有挑戰(zhàn)性，更能滿足孩子的發(fā)展需求，使用多種材料創(chuàng)造出符合孩子需求的新的戶外環(huán)境，可以有效地吸引孩子學(xué)習(xí)期間的注意力，從而調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，為孩子以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 以安吉游戲?yàn)橹τ行ПO(jiān)測、評估環(huán)境

基于安吉游戲的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了要關(guān)注具體的環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對環(huán)境的有效監(jiān)測與評估。在幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)積極探尋有關(guān)于戶外環(huán)境的有效管理方法及機(jī)制，使學(xué)生的游戲環(huán)境得以進(jìn)一步優(yōu)化。實(shí)際管理中，要求教師實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理理念的不斷完善，研究出新的管理模式。像是由于教學(xué)使用、天氣等原因會造成游戲環(huán)境內(nèi)的設(shè)備損壞，常常需要投入大量時間與經(jīng)費(fèi)才能修好，那么為改善這種情況所帶來的負(fù)面影響，幼兒園可以采用“定向”機(jī)制來進(jìn)行有效使用和維修它們。所謂“定向”機(jī)制，就是對負(fù)責(zé)人、管理位置、游戲材料的明確，強(qiáng)調(diào)具有一個專門組織管理的人員來對固定位置上的游戲材料進(jìn)行管理與保護(hù)，主要活動有材料分類、材料引入、材料監(jiān)管、材料使用、安全檢查、材料擺放、材料收納、材料清潔等等，要求必須遵循相應(yīng)管理原則。還有，考慮外部環(huán)境并非一成不變，教師可以依據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生需求來進(jìn)行環(huán)境的調(diào)整，并且完善對應(yīng)的監(jiān)測機(jī)制。像是可以采用“望、問、切”的監(jiān)測機(jī)制，“望”強(qiáng)調(diào)通過觀察區(qū)域內(nèi)環(huán)境營造、游戲內(nèi)容開發(fā)、材料使用、師生互動行為等內(nèi)容，并制作、填寫觀察表，對環(huán)境內(nèi)的基本情況予以掌握。“問”要求積極實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長的有效互動，從中收集建議與意見，評估、選擇當(dāng)前環(huán)境，這樣一來，管理者就可以在有效溝通下獲取多方信息，從而更為得心應(yīng)手地開展戶外環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)建?！扒小敝饕P(guān)注幼兒園環(huán)境的監(jiān)測，需要在有效分析幼兒在與戶外環(huán)境相互作用的過程、問題、影響等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將觀察試驗(yàn)隨機(jī)形式的結(jié)果作為診斷指標(biāo)，持續(xù)監(jiān)測、評估和研究外部環(huán)境，提出優(yōu)化和更好的改進(jìn)措施。此外，在以往案例研究的基礎(chǔ)上，也可以找到類似的優(yōu)化外部環(huán)境的策略，逐步優(yōu)化和完善指標(biāo)和管理監(jiān)控機(jī)制。這種側(cè)重于幼兒活動與環(huán)境質(zhì)量間關(guān)系的機(jī)制方法，能夠切實(shí)提高幼兒園外部環(huán)境管理效率。

3 幼兒園戶外安吉游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 以自然環(huán)境的多變創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)深度

在自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)下開展戶外安吉游戲，能夠增強(qiáng)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有利于其經(jīng)驗(yàn)的積累與思考能力的培養(yǎng)。在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要注重凸顯環(huán)境的可變性與復(fù)雜性，使學(xué)生一直處于位置探索的憧憬中，也借以實(shí)踐的形式加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)深度，做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的有效發(fā)揮。關(guān)于自然環(huán)境的多變創(chuàng)設(shè)，可通過以下方面予以開展：

（1）實(shí)現(xiàn)地面特征的豐富化

地面是幼兒有著最多接觸的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)戶外地面特征的豐富化，不僅能夠給予幼兒全面的游戲體驗(yàn)，而且對營造園內(nèi)文化氛圍有著助力作用。當(dāng)前我國的大多數(shù)幼兒園都是以塑膠為主要的戶外地面裝飾，那么通過分析，教師就可以采取更換材質(zhì)，像是可以使用木屑、草皮、沙子進(jìn)行地面的鋪設(shè)，使幼兒在游戲過程中接觸到更加富有彈性與柔軟的材料，進(jìn)而減少幼兒因不慎摔倒而大面積受傷的情況；又或是依然可以使用塑膠鋪設(shè)地面，在幼兒進(jìn)行爬梯子、滑滑梯等游戲行為時提供有力的支撐，也起到一定的安全保護(hù)作用。這種豐富地面環(huán)境的方式我們可以認(rèn)為是對平面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，然而為進(jìn)一步幫助學(xué)生獲取更好的游戲與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)設(shè)立體環(huán)境。比如可以引進(jìn)新的材料，包括泥土、石子、木屑、草皮、沙子等，通過改變地面的高度、坡度，創(chuàng)設(shè)出山坡、滑道及溝壑等立體式的地面環(huán)境，給予幼兒新奇的體驗(yàn)感。當(dāng)中可以基于山坡進(jìn)行滑坡的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒在不同高度、不同坡度感受游戲的美好體驗(yàn)；還可以于滑坡中設(shè)置小彎道，引導(dǎo)幼兒對離心力、慣性與傾斜等感受建立理解；甚至可以在讓幼兒佩戴護(hù)具的情況下騎著自行車上下坡，通過切身感受而不自主地產(chǎn)生“為什么下坡容易上坡難呢”的疑問，幫助幼兒在早期便形成一定的物理常識；另外溝壑作為一種空間環(huán)境，是一定空間的向下拓展，在戶外游戲環(huán)境通過創(chuàng)設(shè)溝壑，可以給學(xué)生帶來別樣的刺激與沖擊，有利于增強(qiáng)與滿足幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？偟膩碚f，通過增強(qiáng)地面環(huán)境的多樣性，可以在有效滿足幼兒戶外游戲需求的同時，幫助他們積累學(xué)習(xí)知識，從而為未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)現(xiàn)墻面內(nèi)容的豐富化

墻面內(nèi)容的豐富也是安吉游戲戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)椴徽撌菍處熯€是幼兒來講，當(dāng)進(jìn)入一個新的環(huán)境當(dāng)中時，首先會觀察與自己目光平行的事物，而后再去審視空間內(nèi)還存在哪些其他事物，所以墻面的裝飾往往最先能夠引起幼兒的關(guān)注，相應(yīng)地也應(yīng)該予以重視。對于墻面內(nèi)容的設(shè)計(jì)與裝飾，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與進(jìn)來，鼓勵他們發(fā)揮自身的想象力。比如教師可以準(zhǔn)備一些戶外墻面材料，包括黑板、涂料等，讓幼兒在黑板上或是在涂料繪制的墻上進(jìn)行涂鴉。教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，將自己的所想所感利用畫筆來充分地表達(dá)出來。另外在一些特殊情況下，教師也要引導(dǎo)幼兒去有計(jì)劃性、有目的地涂鴉，包括主題為“喜愛的小動物”，那么涂鴉的內(nèi)容就要向小貓、小狗、小兔子這類小動物去靠攏，或者說主題是“愛護(hù)環(huán)境”，那么相對應(yīng)的就要涂鴉花草樹木一類的內(nèi)容等等。在涂鴉繪畫中，幼兒既能將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來，又能不斷提升個人的繪畫經(jīng)驗(yàn)與能力，為之后的思維發(fā)展與繪畫學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，教師應(yīng)該積極豐富戶外墻面環(huán)境，盡可能多地給幼兒創(chuàng)造繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒形成具有風(fēng)格的繪畫特點(diǎn)，鍛煉幼兒的繪畫能力，豐富幼兒的想象力和審美能力。

（3）基于環(huán)境的調(diào)整滿足幼兒興趣需求

一切戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，均是為幼兒的身心及學(xué)習(xí)發(fā)展而服務(wù)，因此想要判斷戶外環(huán)境是否創(chuàng)設(shè)合理，都不能離開對幼兒表現(xiàn)的觀察與對他們反饋的總結(jié)。那么在具體的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師就要有意識地去仔細(xì)觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，詢問與分析幼兒對環(huán)境的切實(shí)需求，從而調(diào)整環(huán)境內(nèi)的設(shè)計(jì)，使幼兒的游戲與學(xué)習(xí)更加科學(xué)與有效。像是在日常的戶外活動中，許多幼兒都對水和沙子表現(xiàn)出了極大的興趣，那么在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利用水桶、水槽、鏟子、管道等工具開展水利設(shè)計(jì)的任務(wù)。當(dāng)中可引導(dǎo)幼兒根據(jù)個人想法來進(jìn)行水渠的劃分與引流，并及時觀察他們的游戲行為，幫助他們更好地完成自身的水利設(shè)計(jì)；又或者為進(jìn)一步滿足幼兒水利設(shè)計(jì)要求，教師可改善幼兒的取水設(shè)備，讓他們借助小木桶去自助提水，或者說借助木槽來設(shè)計(jì)出引水裝置；還有可豐富水渠的建造材料，除了利用泥土建筑以外，增加一些沙子、石子等，讓幼兒依照自身需求來進(jìn)行不同材料的選擇，增強(qiáng)他們的參與積極性以及游戲體驗(yàn)感，同時培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與自主設(shè)計(jì)的能力。

3.2 以人文環(huán)境的有力支撐強(qiáng)化幼兒主觀能動性

若認(rèn)為自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒戶外安吉游戲開展的顯性促進(jìn)因素，那么人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)便相應(yīng)地成為推進(jìn)幼兒戶外安吉游戲的隱性影響因素，當(dāng)中更多地取決于教師的有效調(diào)控與管理。具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可從以下幾個方面入手：

（1）注重游戲氛圍的有效營造

營造良好的游戲氛圍是從幼兒的心理環(huán)境來思考與分析的，安吉游戲戶外環(huán)境應(yīng)給予幼兒輕松、自由的感受，讓他們形成良好的游戲體驗(yàn)。如此，教師要凸顯幼兒的主體地位，尊重幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的個人意愿，鼓勵他們嘗試更多的游戲方式方法，同時給予他們更多的信任，相信他們的個人能力。另外還可利用一些現(xiàn)代信息設(shè)備加強(qiáng)游戲過程中的新奇性、生動性，讓幼兒在歡快、輕松的氛圍中自主游戲與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地開展游戲活動。

（2）注重師幼角色的明確定位

游戲是基于人與人之間的互動而開展的，那么對于幼兒園安吉游戲來講，主要強(qiáng)調(diào)的便是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，當(dāng)中教師與幼兒應(yīng)進(jìn)行明確的角色定位，形成良好的交際關(guān)系，發(fā)揮各自在游戲中的作用，推進(jìn)戶外安吉游戲的穩(wěn)步開展。

在游戲中，教師需要承擔(dān)起守護(hù)者、觀察者及支持者的角色。一方面，戶外游戲活動中必然存在一些隱藏的安全隱患，或者說會發(fā)生一些突發(fā)事件，從而對幼兒的身心健康容易產(chǎn)生影響。那么相應(yīng)地，教師便要時刻關(guān)注幼兒的行為、表情以及周圍環(huán)境設(shè)施的擺放情況等，做到及時干擾或者是阻止一些情況的發(fā)生。另一方面，教師要做到游戲中定時詢問幼兒的需求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們遇到困難時要及時引導(dǎo)與幫助，鼓勵他們遇到問題要勇于提出并尋求幫助，并且鼓勵他們嘗試自主解決問題。如針對搭建沙灘城堡的游戲任務(wù)，這一游戲的任務(wù)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于用沙石做水渠進(jìn)行引流，當(dāng)中明顯涉及了少部分的建筑知識，而這對于幼兒來講是不好理解的。對此，教師可參與到幼兒的游戲活動中，通過向幼兒講解沙石材料特點(diǎn)，使幼兒理解沙子本身較為松軟，若是單純用它可能無法形成有力支撐，進(jìn)而需要沙子與堅(jiān)硬石子混合使用才能建成城堡。同時在具體的游戲?qū)嵺`中，部分幼兒可能采用了大量的石子來堆積，這樣在逐漸堆積過程中，可能就會發(fā)生坍塌情況，這時教師就要去引導(dǎo)幼兒：“為什么用大量的石子堆積城堡會發(fā)生坍塌情況？有哪些方法可以將石子更好地固定起來呢？”幼兒在思考與實(shí)踐后，可能會明白需要沙子與石子的混合符合一定比例才能讓城堡更加堅(jiān)固，并且用沙子堵住石子之間的縫隙是直接加固的方法。試想一下，如果沒有教師的引導(dǎo)，幼兒可能失敗了很多次也不知道究竟是什么原因，最后只會導(dǎo)致幼兒對其失去興趣，那么安吉游戲的教學(xué)也就失去了意義。

對于幼兒來講，由于安吉游戲中所運(yùn)用到的材料普遍低結(jié)構(gòu)性，那么幼兒在游戲過程中便更加容易發(fā)生與同伴間的交往行為，有利于使他們之間形成有益互動。如同樣是針對“搭建沙灘城堡”的任務(wù)，若僅是讓幼兒個人去完成必然難以實(shí)現(xiàn)，那么就可以讓他們組成小組，通過集思廣益而有效完成任務(wù)，并凸顯出團(tuán)隊(duì)的特色。首先，教師要基于幼兒實(shí)際情況幫助他們有效分組，像是班級中總有一些幼兒經(jīng)常落單，那么相應(yīng)地教師就要了解具體原因，采取有效的方法來幫助他們改善這一情況；其次，要讓幼兒做好各自的責(zé)任分工，加強(qiáng)整個城堡搭建過程中的交流，遇到不懂的問題要引導(dǎo)他們先學(xué)會討論分析，之后再去請教老師；最后，對于實(shí)際的游戲成果，教師應(yīng)要求幼兒分工完成相應(yīng)的闡述，做到深入理解與分享成果?？偟膩碚f，教師了解這些幼兒內(nèi)心真正的想法，要積極團(tuán)結(jié)每一個幼兒，既要形成戶外安吉游戲教學(xué)的大集體，也要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作的小集體，只有在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能更好地發(fā)揮出戶外安吉游戲自然環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢。

4 結(jié)束語

綜上所述，面對學(xué)前教育將游戲作為基本教育活動的現(xiàn)狀，引入安吉游戲可起到教育典范作用。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是凸顯安吉游戲特色的重要因素，要求幼兒教師打開教學(xué)思路，從自然環(huán)境、人文環(huán)境兩個方面入手展開設(shè)計(jì)，從地面、墻面、環(huán)境調(diào)整以及氛圍營造、角色定位入手，為幼兒打造出舒適、科學(xué)的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的身心更好發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市幼兒園）