謝湘敏

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，高中英語文本解讀教學(xué)在當(dāng)前教育改革中扮演著重要的角色。在此宏觀背景下，本研究結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》，在分析聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)在高中英語文本解讀價值訴求的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中文本解讀存在的問題，通過學(xué)思言教學(xué)以及創(chuàng)新教學(xué)實踐，靈活運用教學(xué)評估方式等策略，旨在培養(yǎng)高中學(xué)生的英語文本解讀能力，提高他們的思維品質(zhì)，拓寬他們的思維閾值，提升學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率，以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的考試壓力。

關(guān)鍵詞：高中英語；文本解讀；思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四大元素，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。其中，思維品質(zhì)關(guān)注學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了要在高中學(xué)習(xí)階段注重學(xué)生文本解讀能力和思維品質(zhì)的提升，注重學(xué)生文化內(nèi)涵和文化意識的培養(yǎng)。例如，高考英語對學(xué)生思維的考查要求逐年提高，體現(xiàn)“無思維、不命題”的高考命題思想。由此可見，思維品質(zhì)的提升和培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本研究即以思維品質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵切入點，以文本解讀和教學(xué)實踐的雙重耦合效應(yīng)為分析出發(fā)點，通過分析高中英語文本解讀教學(xué)所存在的困境，提出對應(yīng)的優(yōu)化實踐策略，這也是本研究的創(chuàng)新點之一。

一、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文本解讀的價值訴求

高中英語文本解讀是指通過對英語閱讀文本的分析和理解，從中提取出有用的信息和知識，旨在幫助學(xué)生更好地理解英語文章的含義和結(jié)構(gòu)，從而起到提升思維品質(zhì)、拓寬思維緯度的重要作用。思維品質(zhì)是指個體在認(rèn)知、情感、意志等方面所表現(xiàn)出的高層次、高質(zhì)量的思維特征。將思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用到英語文本解讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的文本解讀能力和英語水平。一項研究顯示，注重整體思維鍛煉的學(xué)生，其聽力成績相較于普通學(xué)生提升約12%[2]。這意味著，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，正確而有效的思維品質(zhì)培養(yǎng)對于提升學(xué)生成績、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都具有非常重要的作用?；诖?，本研究聚焦思維品質(zhì)提升，以思促學(xué)，以學(xué)促思，旨在幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文本解讀的多元問題

聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文本解讀教學(xué)是英語教育的重要組成部分，對于提高學(xué)生的文本解讀能力、理解能力和表達(dá)能力具有重要作用。然而，在實際教學(xué)過程中仍存在著一些困境，這正是本文研究的重點內(nèi)容。

（一）教學(xué)缺乏針對性

由于每個學(xué)生的文本解讀水平和興趣愛好不同，老師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時往往難以滿足所有學(xué)生的需求。一些優(yōu)秀的學(xué)生可能會感到無聊或者覺得這些內(nèi)容太簡單了，而一些薄弱的學(xué)生可能會覺得難以理解或者感到枯燥乏味。

（二）教學(xué)缺乏實踐性

一些文獻(xiàn)統(tǒng)計顯示，大約有76%的老師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時只是簡單地講述文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并沒有給予學(xué)生充分的機(jī)會去練習(xí)和運用所掌握的知識[3][4]。這種單向傳授式的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對所掌握知識的理解程度不深入，更難以將所掌握知識應(yīng)用到實際場景中。

（三）教學(xué)方法單一性

文本閱讀教學(xué)都是按照某種程序化的套路展開，特別是面對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只是注重讀單詞、譯句子，而忽視了思維的訓(xùn)練。

（四）評估方式刻板性

目前，大部分老師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時僅采用傳統(tǒng)的筆試形式來進(jìn)行考核，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生對所掌握知識只停留在理論層面上，并不能真正地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際場景中。

三、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文本解讀的教學(xué)實踐

高中英語是一門重要的學(xué)科，而對于學(xué)生來說，提高文本解讀能力和思維水平是十分必要的。聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文本解讀的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在文本解讀中提升自己的思維能力，并且更好地理解文章。

（一）基本教學(xué)實踐

第一步：預(yù)覽單元主題，制定上位準(zhǔn)則

在開始文本解讀之前，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)覽單元主題。以人教版新教材英語必修第一冊 “UNIT 3 Sports and Fitness”為例，這一單元的宏觀主題是“體育與健康”。在“Listening and Speaking”環(huán)節(jié)中，課本文本介紹了體育賽事的相關(guān)主題，同時還介紹了體育運動相關(guān)的詞匯和語法，為實踐活動提供了理論參考。在“Listening and Talking”環(huán)節(jié)中，本單元引導(dǎo)學(xué)生通過聽寫、翻譯、匹配等多種手段了解演講者對體育賽事的觀點看法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表和討論自己關(guān)于體育精神的理解。從單元標(biāo)題及內(nèi)容看，主題意義是“體育運動”。利用主題意義進(jìn)行教學(xué)，需要貫穿學(xué)思研全過程。

第二步：“學(xué)思言”結(jié)合，立學(xué)固本（這段可以參閱主篇閱讀具體說明）

在讀方面，側(cè)重立學(xué)，教師通過標(biāo)題和插圖預(yù)測文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀，整體感知文章結(jié)構(gòu)，檢讀時讓學(xué)生做勾選題并回答若干理解性問題；思和言兩階段重點是挖掘課文末段的潛在意義，揭示表達(dá)主題意義的認(rèn)知圖式，讓學(xué)生說出體育運動與體育精神的內(nèi)在聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生知識面。

在思方面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課程文本，并明確兩個教學(xué)重難點，旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷：一方面，引導(dǎo)學(xué)生從主題語境體育活動的生詞學(xué)習(xí)入手，開展語篇文本速讀；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)話題，例如：如何邀請朋友參加體育活動，以及表達(dá)自己對體育精神的看法。針對這兩個重難點，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析上下文語境，做好課程導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過第三人稱和第一人稱形成產(chǎn)出。

在言方面，要求教師逐步引導(dǎo)學(xué)生能說、會說、敢說，要求學(xué)生圍繞課程主題開展研討，該研討組主要包括四個維度的話題：

1.足球運動員不應(yīng)該假裝摔倒，即使這對他/她的球隊有幫助。

2.在校隊中，每個人都應(yīng)該有比賽的機(jī)會，而不僅僅是最好的球員。

3.將體育精神與金錢交易相結(jié)合是錯誤的。

4.運動員應(yīng)該只為自己的國家比賽。

課程研討環(huán)節(jié)即是任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以達(dá)到育知立學(xué)、立德樹人的根本目的，這也是將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升融入日常課程教學(xué)的關(guān)鍵要點。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實踐

人教版高中英語必修第一冊第3單元Sports and Fitness讀寫課Going Positive就是思維品質(zhì)提升問題的解決題材。

該課文共計有3個自然段：第1段從作者Kayla的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生敘述身體“Overweight”的困惑，Kayla雖然試圖通過節(jié)食、運動的手段去瘦身，但結(jié)果卻不甚理想。在第2段，作者即給出了科學(xué)的減肥思路，描述了解決問題的核心方法與落實路徑；第3段則描述了Kayla成功瘦身的健康生活。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過課堂問答與對話交流，梳理出“思維—言語—行為”三位一體結(jié)構(gòu)“變化意涵”。思維變化，體現(xiàn)在“started thinking”“fitness”“weight”等關(guān)鍵詞之中；言語變化，表現(xiàn)在Instead of saying...I would say...行為變化，表征為Rather than cutting out...I added healthy foods to...。閱讀語篇中許多看不見的言語結(jié)構(gòu)占據(jù)了我們大部分所知，可我們卻意識不到它們的存在。這就需要我們進(jìn)行語篇研讀和文本解構(gòu)，去探尋文本中的內(nèi)隱關(guān)系、看不見的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧與行為之德。

四、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文本解讀的策略指向

（一）增強(qiáng)教學(xué)針對性

一方面，在高中英語文本解讀的教學(xué)實踐過程中，教師要了解學(xué)生的個體差異。每位學(xué)生都有不同的英語水平和背景知識，因此在教學(xué)過程中需要注意區(qū)分不同層次的學(xué)生，并采用不同的教育方式和方法。對于較弱的學(xué)生可以采用更加簡單易懂、注重基礎(chǔ)知識講解和練習(xí)的方法，比如游戲闖關(guān)等形式；而對于較強(qiáng)的學(xué)生則可以采用更加深入復(fù)雜、挑戰(zhàn)性更大的內(nèi)容和活動，歷年高考試卷的隨機(jī)評測就是可行措施之一。另一方面，注重細(xì)節(jié)和實踐操作也是關(guān)鍵所在。通過艾賓浩斯曲線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞拼寫、口頭表達(dá)、聽力理解等技能，并且注意糾正錯誤和加強(qiáng)記憶效果可以幫助提升教學(xué)針對性，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)英語思維能力。

（二）增加教學(xué)實踐性

要關(guān)注實際應(yīng)用場景。高中英語作為一門實用性很強(qiáng)的科目，在教育過程中應(yīng)該注重將所掌握知識與實際應(yīng)用場景相結(jié)合。例如：結(jié)合北師大版高中英語必修二“Unit 4 Information Technology”的“Topic Talk”，在文本解讀的聽力訓(xùn)練中可以使用真實場景下錄制的音頻材料，比如：俄烏沖突、英國查爾斯王子加冕等國際新聞都是容易吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵點；在文本解讀的寫作訓(xùn)練中可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫與自身經(jīng)歷相關(guān)或者當(dāng)下熱點話題相關(guān)的主題作文等，比如：拐賣婦女兒童、全球變暖等，以實際案例進(jìn)行文本解讀與語料劃分，全面促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，要注重教學(xué)資源的開發(fā)和更新。高中英語教學(xué)需要依托大量的教材、課件、練習(xí)冊等資源，因此教師在備課過程中需要不斷更新和完善這些資源。例如：結(jié)合北師大版高中英語必修二“Unit 4 Information Technology”的“Topic Talk”，在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生畫出所聽詞組或短語。設(shè)計簡約而不簡單，左邊是話題功能句，右邊是可供選擇的詞組或短語，構(gòu)成一個小型的話題語料庫。該活動引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么需要新技術(shù)（reasons）”“應(yīng)用軟件的用處（uses）”以及“應(yīng)用軟件積極和消極的影響（effects/impacts）”等。其內(nèi)容與后續(xù)聽力課“Lesson 2 Apps”和閱讀課“Lesson 3 Internet and Friendship”高度相關(guān)。同時，也可以借助現(xiàn)代化科技手段，如：每日詞匯、貝殼等英語學(xué)習(xí)App或線上文本解讀網(wǎng)站、文本解讀教學(xué)視頻等在線資源為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。另一方面，在實際文本解讀教學(xué)過程中，要為學(xué)生建立良好的英語環(huán)境。比如：可以通過設(shè)立班級單詞角、英語日等活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中盡量使用英文交流，鼓勵學(xué)生文本解讀英文書籍、聽取英文音頻，以聽、讀、說的形式全面推動英語文本解讀能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的躍遷。

（四）靈活運用教學(xué)評估方式

首先，在進(jìn)行教學(xué)評估時，高中教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的評估方式。例如：在BBC日常新聞的聽力訓(xùn)練中可以采用小組測試來評估學(xué)生的聽力水平，增加教學(xué)趣味性的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動；在口語訓(xùn)練中可以采用小組無固定話題討論的方式來評估學(xué)生的口語表達(dá)能力，不同的小組可以以抽簽形式?jīng)Q定展示形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以舞臺劇、話劇的形式全方位、多層次展示教學(xué)成果。此外，在進(jìn)行教學(xué)評估時，還需要注意及時反饋和調(diào)整。比如：在北師大版高中英語必修二“Unit 4 Information Technology”教學(xué)時，可以要求學(xué)生用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)寫一則小短文，具體寫作任務(wù)是，要求學(xué)生談?wù)搨€人覺得有用的應(yīng)用軟件以及在使用中應(yīng)注意哪些問題。鑒于學(xué)生寫作水平及課時有限，先進(jìn)行小組討論，然后小組匯報、形成寫作范式，再讓學(xué)生課后打磨完成。這一活動分內(nèi)容與北師大版高一必修第二冊閱讀課“Lesson 1 Avatars”高度相關(guān)。通過及時反饋，可以讓學(xué)生及時了解自己文本解讀過程中存在的問題，是生詞不認(rèn)識，還是句式太復(fù)雜，只有有的放矢找到問題，才能通過增加聽力訓(xùn)練課、句式闖關(guān)課等方式調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容加以改進(jìn)，以滿足不同層次、不同類型、不同興趣愛好等各種因素對于英語課程的要求。

結(jié)束語

高中英語文本解讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過對英語文本的深入理解，學(xué)生可以提高文本解讀和寫作能力，同時也能夠更好地掌握語法知識和詞匯量，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等英語能力的全面提升。基于此，本研究以“思維品質(zhì)培養(yǎng)”為切入點，通過分析基礎(chǔ)教學(xué)案例與創(chuàng)新教學(xué)案例，分析目前高中英語文本解讀所存在的多元病理，并給出了對應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在拓展學(xué)生英語知識面，提升學(xué)生英語思維能力，拓寬英語學(xué)習(xí)的國際視野。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題《指向思維提升的高中英語文本解讀的探究》的科研成果，課題編號：FZ2022GH068。