陳渝

【摘要】英語教學中，文本解讀是學生必須掌握的一種學習技能，它會極大地影響到英語教學效率和教學質量。因此，在英語課堂教學中，應注重對閱讀單元的規(guī)劃和組織，從深化文本解讀出發(fā)，使學生在閱讀理解的基礎上，對特定的閱讀進行深入的理解，使其在閱讀活動中形成良好的閱讀思維，全面提升英語教學中的整體閱讀能力，提升整體教學水平。

【關鍵詞】文本解讀? 高中英語? 閱讀教學? 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0073-03

深化解讀作為一種在我國的閱讀教學中逐步出現(xiàn)的一種實踐活動，最初在語文學科中被運用，但是在英語中也同樣適用。英語老師與學生們就英語閱讀中的相關問題進行思考與探討，同時，也可以在閱讀中表達自己的意見，這樣就可以提高英語的讀寫和思維的水平。深化文本解讀可以提高學生的閱讀水平，加快閱讀速度，對英語閱讀也起到很大的作用。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）沒有完整的理論來指導

英語閱讀在英語測驗中占有很大的比重，在中學階段，英語閱讀教學是非常必要的，因此，在英語閱讀教學中應給予足夠的關注。高中英語課程標準是指導英語教學的一個重要基礎。雖然很多學校都在組織教師進行新課標的學習與研究，但是很多老師對新課標的理解還不夠透徹。所以，英語教師在英語教學中缺少一套完整的理論來引導學生的閱讀教學。高中英語閱讀教學是一種高度的理論聯(lián)系和實踐性的活動，只有運用科學合理的閱讀理論，才能提高閱讀教學的質量，使閱讀教學不再是一種盲目的實踐活動。

（二）學生處于被動的教學狀態(tài)

當前，高中英語的閱讀教學多以被動式的方式進行。同學們在上課之前先復習新課文中的詞匯。在課堂上，老師會引導學生進行教學。在這個過程中，學生對課文內容的學習并不是很積極。教師的講解會限制學生的思維活動，影響他們的思考深度和廣度，影響他們的閱讀能力。通過閱讀理論與教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，通過對閱讀材料進行有針對性、創(chuàng)造性的閱讀，可以有效地提高學生對閱讀的興趣，提高對閱讀材料的理解，并能在一定程度上滿足學生對閱讀材料的需求，通過合理的判斷與推理，使學生能夠更好地理解和處理問題。

（三）忽視學生的思維過程

英語知識是從教科書中獲取的，教科書的權威是不容置疑的，這就導致了部分老師過于重視教科書的權威，往往以正確或錯誤的方式來評判學生的答案，而忽略了學生的思考方式。因此，忽略了英語閱讀教學中的多樣性與教學環(huán)境的建構。它是純理論性的，與實際生活脫節(jié)，不但束縛了學生的思考能力，也讓他們喪失了英語學習的興趣，導致學生的思維過程是通過對已有的知識進行評判和測驗，使他們失去了思考的興趣和自由，只能通過教科書中的思想和理論進行灌輸。這種閱讀教學方式對學生自主學習的影響很大，很難提高學生的閱讀能力。

（四）缺乏層次性和針對性

老師提出的一些問題僅僅是讓學生回答是、否、真或假。有些題目沒有正確地理解教材中的重點、難點，有些題目不符合學生的實際情況，有些題目是超出了他們的認識。采用這樣的方法，會造成課堂的節(jié)奏不對，課堂上的內容也比較單調，不能引起學生的興趣。

二、文本解讀在高中英語教學中的重要性

（一）文本解讀是英語教學的重要組成部分

在考試中，閱讀理解是考試中的一個重要問題。閱讀理解題的完成率對英語測試的綜合水平有很大的影響。在教學過程中，教師要對學生的閱讀進行解讀和分析，以增強學生對文本的理解。因此，不論從教學內容、學科測驗等方面來看，都是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

（二）文本解讀是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑

英語閱讀的內容包括許多知識，如句型語法、地域文化、情感態(tài)度等。這種綜合的知識內涵，使其成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。例如，通過閱讀課文中的詞匯語法、表達特點等，可以促進和發(fā)展學生的英語能力素質，對其所蘊含的地方民俗、生活習慣等文化知識的解讀，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化自覺素質；閱讀課文的結構特點、主體思想等邏輯性知識，能夠促進和發(fā)展學生的思維素質。

（三）文本解讀是確定教學目標和制訂教學計劃的基礎

在英語閱讀中，文本解讀是一個重要的課題。在英語閱讀課中，老師們的主要教學活動都是圍繞著文本解讀來進行的。教師在制定教學目標、制定教學方案時，應充分考慮到課堂教學活動的影響。由于不同的閱讀材料，不同的教學側重點，很難完全達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的。教師要想正確地界定課堂教學目的，必須要依據(jù)課文的內容與現(xiàn)實的學情，并與課文相結合，對教學活動進行闡釋。同樣，在制定教學方案時，也要考慮到教學方案中所包含的文本解讀活動是否可行。

三、核心素養(yǎng)目標下高中英語閱讀文本解讀的課堂教學

本文以高中人教版必修一第五單元Reading：the Chinese Writing System課程為例，主要介紹了中國漢字的發(fā)展歷史，包括漢字的發(fā)明人、構造方法及演變過程等內容。

（一）課程導入階段

結合導入期的教學目標，設計了一套以英語為基礎的課程導入計劃。通過對課文內容的分析，選取了漢字演化圖像和倉頡的圖像，并將其引入課堂。第一節(jié)課，讓同學們看日、月、山；以漢字為例，如“水”“網(wǎng)”的演化，并提出“According to these pictures， what do you think are the changing characteristics of the Chinese characters？”這是一個簡單的問題，學生們可以根據(jù)自己的觀察做出正確的答案。其次，讓同學們看一幅倉頡的畫，然后提問：“你為什么要這樣做？”這個問題，由于學生不懂倉頡，所以大部分學生都答不上來。也正因為如此，第二個問題才會激起學生對知識的渴望和對問題的探究。

（二）讀前教學階段

從前期知識、本期知識兩個層面進行閱讀教學。首先，在正式閱讀課文前，讓學生回顧上一節(jié)課文中的重要知識點，并與他們共同回顧“英語”的由來、“英語”的發(fā)展情況，為課堂的閱讀教學做好準備。另外，本課程與上一節(jié)課的課文內容相結合，使學生能夠更好地掌握課文的相關知識。

（三）讀中教學階段

1.文本結構解讀

語篇構成是指在一篇文本中，從不同的段落中，讀出不同段落之間的關系。文章的創(chuàng)建者不能隨意描寫事物，而是根據(jù)其核心含義來安排文字，并考慮其結構。所以，在閱讀課上，老師要使學生對課文的結構有一個準確的認識，使其能夠清晰地把握好文本的脈絡，從而進一步了解文本的主旨和邏輯思維，并進一步了解文本的具體內容。此外，學生所了解及掌握的文字結構知識，對于日后的閱讀及寫作有一定的借鑒意義。根據(jù)篇章大意，課程的閱讀材料可分成漢字和英文的差異、漢字的發(fā)明、漢字的多種組成方式以及簡化漢字的推廣。在教學過程中，老師可以通過問題引導的方法來解讀文本結構。在此基礎上，通過對文本的總結，對文本的主要線索進行分析，總結全文的主要內容，并在此基礎上，讓學生將本課程的課文與上一節(jié)課的課文進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同。

2.文本語言解讀

文本語言是構成閱讀內容的基礎要素，它為讀者服務，包含著作者的感情和寫作意圖。教師對語篇的解讀，就是要讓學生了解語篇的選取與使用特征，并通過對語篇要素的運用來構造句子、銜接段落、表達意思，進而加深對語篇的認識。課文的語言理解主要有：（1）較難的詞匯量和句式；（2）對角色語言的描述和使用方法；（3）段落內部和段落之間的連貫詞匯。在課堂上，老師們大多采用“問題導向”的方法來解讀文本。在第一節(jié)課中，可以采用直接的講解方式，并用恰當?shù)奶釂杹硪龑W生從語境中推斷出重點詞匯的含義；第二、三節(jié)課的教學，主要是以導引為主，以具體問題引導學生進行思維的運用，并進行歸納。以高中人教版必修一第五單元Reading：the Chinese Writing System課程為例，設計的主要問題包括：（1）According to the context， can you infer the meaning of the word “alphabet” in the first paragraph？（2）According to the picture， what else do you think can be used to describe Cang Jie？ What words will you apply？在這一節(jié)的教學中，由于教科書中提到了漢字的創(chuàng)造者，其包含了中國文化的內涵，因此將引入的問題與之相結合，為培養(yǎng)學生的文化輸出能力、培養(yǎng)其文化素質，提供了英語背景知識。

3.作者態(tài)度解讀

作者的態(tài)度指的是作者如何表達自己的感情、表達自己的觀點。閱讀的本質就是與文本作者進行思想交流，就必須對文本進行深入解讀和思考。教師對文本作者的態(tài)度進行解讀，就是要讓學生從文本的語言中感受到作者的情緒，從而辨別出作者的觀點和態(tài)度。此外，還要培養(yǎng)學生對作者看法的思考能力，進而發(fā)展他們的思維素質。這篇文章的作者以一種客觀的心態(tài)，將漢文的發(fā)展情況介紹給讀者，沒有使用太多的情感詞語，也沒有從一個很明顯的角度來說明和評估漢字的發(fā)展。這不僅給老師理解作者的態(tài)度帶來了困難，也給學生的思維素質的培養(yǎng)帶來了機遇。因此，在課堂上，首先設置了小組作業(yè)，讓同學們就筆者對漢字的宣傳持何種態(tài)度進行探討，在提問的指導下，讓學生從整體的文本出發(fā)來考慮作者對漢字發(fā)展的看法。

事實上，在政府推動簡化漢字的過程中，筆者僅僅把它當作漢字發(fā)展的一個組成部分，并對其進行了客觀的論述，而不能直接提出對應的看法。因此，團體問題沒有確切的回答，有一定的討論空間，這對于培養(yǎng)學生的思考能力有很大的幫助。只要能給出一個合理的解釋，那就是對的。然而，在對導引問題進行分析時，學生往往會受到小組討論的影響，不能根據(jù)文本內容來思考、判斷作者的觀點，而是根據(jù)之前的思維來進行推理。這是英語閱讀中的一個普遍問題，也是教師對教學方案的修正與解釋。根據(jù)學生們提供的真實答案，有些同學在課堂上也會出現(xiàn)這樣的錯誤，比如有人覺得作者的主張是簡化漢字，有人則認為這是因為漢字發(fā)展和演變趨向于簡單化等等。針對這些誤區(qū)，老師們在課堂上進行了剖析和改正，并著重從文章的內容出發(fā)，對作者的觀點、態(tài)度進行評判。

4.文本主題解讀

文本主題是貫穿整個文章的主旨和核心意義的表述。文本主題理解是英語閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個不可或缺的教學內容。只有掌握了文本的主題，學生才能對其進行全面的認識和把握。一般來說，在閱讀過程中，文本主題的表現(xiàn)形式多種多樣。有些文本主題是直接反映在文章標題中，讀者可以輕易地找到，有些則隱藏在文章的內容中，并要求讀者對其進行歸納和總結。因此，從教學的觀點來看，教師可以采用多種方法指導學生進行文本解讀。在課文教學的前期，老師可以直接進行主題講解，讓學生預先測試課文的題目，然后在課文的學習中進行檢驗，也可以在課文教學后期進行主題講解，使學生在對課文內容基本把握后，總結、判斷課文的主題。本課從漢字的創(chuàng)造，到漢字的發(fā)展歷程，到近代漢字的普及，從這一點可以看出，文章的主旨是把漢字的整體演變過程引入到讀者的視野中，并將其反映在課文題目中。把主題理解放在了閱讀中期的后半段，其主要目標是讓學生對文本主題進行歸納總結。在課堂上，老師給同學們安排了一個課后話題式的學習作業(yè)：“According to the meaning of each paragraph， discuss the main idea with your group partners.”在對討論的結論進行評價后，老師對課文的題目進行了剖析，并歸納出一些常見的歸納課文題目的方式。

（四）讀后教學階段

讀后教學階段主要是：1）對本課的主要知識進行歸納，2）安排課外活動。為了提高對課堂的整體理解，老師利用思維導圖對課堂上的重點知識進行了歸納。依據(jù)課文的內容和結構，畫出思維導圖，并按每個句子的句型，逐一整理并檢討所要注意的重點，歸納出作者的觀點及文章的主旨。老師讓同學們根據(jù)所查閱的材料，根據(jù)所學的課文線索，將所學的內容復述出來，既能加強所學的知識，又能促進他們在不同的情況下比較兩種文化的不同之處，以此為基礎，培養(yǎng)學生的英語應用技能。

四、結束語

通過對學生語言技能和思維素質的培養(yǎng)，使學生在英語學習中獲得了良好的學習和應用。在課堂里，同學們在老師的指導下進行思維活動，表現(xiàn)積極，獲得基本的課文知識，并能運用閱讀的方法來深入解讀文本。從以上案例可以看出，教師的知識背景、理解能力等教學品質是影響學生理解能力的重要因素。因此，要從背景資料、深入鉆研教材、及時總結經驗等幾個層面來提高自身的教育水平，才能更好地進行英語閱讀教學。

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