韓群

【摘要】落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)[1]，需要音樂(lè)教師做到以生為本，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展采取靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法。音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)要讓學(xué)生能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中有效“動(dòng)”起來(lái)，真正參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)真實(shí)的音樂(lè)審美體驗(yàn)。通過(guò)區(qū)域?qū)嵺`性的音樂(lè)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科理念的指引下努力探索新方法、新策略；在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，深度挖掘教材，活用教材，拓展課堂的深度和厚度；針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不同板塊，運(yùn)用大單元概念的視角制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)、積極地創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的真實(shí)感受、個(gè)性的體驗(yàn)和表現(xiàn)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美、表現(xiàn)和創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，為終身喜愛音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)? 核心素養(yǎng)? 靈動(dòng)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0166-03

2022年4月《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布，也迎來(lái)了我國(guó)義務(wù)教育新的起點(diǎn)和新的高度?！傲⒌聵淙恕钡挠四繕?biāo)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求、中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展成為本次課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)，也更使我們明晰了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是以審美為核心，作用于人的情感世界的實(shí)踐活動(dòng)。[2]《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)于藝術(shù)課程內(nèi)容有如下表述：“義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5個(gè)學(xué)科，以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系?！北敬嗡囆g(shù)課程內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生在藝術(shù)方面學(xué)習(xí)的多樣性、實(shí)踐性和綜合性，對(duì)于義務(wù)教育階段的藝術(shù)教學(xué)進(jìn)一步明確了藝術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐中完成。

但反觀當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生參與真實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，更談不上審美的培養(yǎng)。教師的教學(xué)存在碎片化、專業(yè)化和一味的灌輸，學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中形式呆板，缺乏音樂(lè)的情感和動(dòng)感。教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地感悟、體驗(yàn)音樂(lè)文化，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率是我們落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》亟待解決的問(wèn)題。

一、深度實(shí)踐教研 提升教師素養(yǎng)

靈動(dòng)課堂的打造首先取決于教師個(gè)人的素養(yǎng)和教學(xué)理念思維，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提到的對(duì)于當(dāng)前學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中是否反問(wèn)過(guò)老師們作為音樂(lè)課的執(zhí)教者和學(xué)生的引領(lǐng)者是否已經(jīng)具備這些核心素養(yǎng)呢。試想如果一位教師在教學(xué)中就缺乏對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維，他的課堂又如何能向?qū)W生傳遞創(chuàng)新的意識(shí)呢？音樂(lè)教師在備課過(guò)程中就缺乏對(duì)于音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)和分析，那么課堂教學(xué)中又如何能讓學(xué)生了解到音樂(lè)的文化性呢？因此，區(qū)域性音樂(lè)教研活動(dòng)首先要立足教師的課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的問(wèn)題。為教師搭建業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的通道，給教師提供多樣的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。音樂(lè)學(xué)科的教研活動(dòng)要充分體現(xiàn)出實(shí)踐性，不能僅局限于講座的單方面聆聽和記憶，應(yīng)該以參與性的教研活動(dòng)，讓教師參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是從自己的親身體驗(yàn)中，一是理解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理感受，二是通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)提升教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)能力和藝術(shù)感知的敏感度。這些都是實(shí)施靈動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有了實(shí)踐才能有思想和動(dòng)力，最后才能想出解決的方法。

二、動(dòng)感靈動(dòng)課堂 豐富學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐

音樂(lè)課上努力抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師從視聽結(jié)合（聆聽）、動(dòng)態(tài)模仿（表演）、探究創(chuàng)造（編創(chuàng)）等多種教學(xué)方法，有策略地帶動(dòng)學(xué)生感知音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)審美能力和思維創(chuàng)造能力。

眾所周知的奧爾夫音樂(lè)教育思想當(dāng)中對(duì)于“原本性音樂(lè)”[3]提到“原本的音樂(lè)絕不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是聽眾，而是作為演奏者參與其間”。參與和親身的實(shí)踐是學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要形式，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)課程性質(zhì)和課程理念當(dāng)中多次出現(xiàn)了“實(shí)踐性”的詞語(yǔ)，音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐性的重要性不言而喻。

音樂(lè)課上組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主探索、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和音樂(lè)的探究好奇心，引導(dǎo)他們會(huì)聆聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)演唱、會(huì)表現(xiàn)、會(huì)思考，積極主動(dòng)地探索美、發(fā)現(xiàn)美，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，使音樂(lè)課堂由內(nèi)而外真正“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，形成真實(shí)學(xué)習(xí)下的靈動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案列，為區(qū)域進(jìn)行靈動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣和實(shí)踐，目的也是為了面向全體一線教師和學(xué)生，使我們的音樂(lè)課堂在新課標(biāo)的引領(lǐng)下發(fā)生變化。

教學(xué)實(shí)踐操作主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.實(shí)踐單元備課，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師首先要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)知，對(duì)于小學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些音樂(lè)知識(shí)和掌握哪些音樂(lè)技能，做到心中有數(shù)。并且從大單元入手梳理小學(xué)每一個(gè)學(xué)段、年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，可以分類整合，也可以以知識(shí)為鏈條按序整合，總之要讓學(xué)生在六年音樂(lè)學(xué)習(xí)中逐漸積累起音樂(lè)知識(shí)、技能，形成一定的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。這也是當(dāng)前教師在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、理解學(xué)科性質(zhì)和理念前提下，要對(duì)于課前的備課教學(xué)設(shè)計(jì)亟需要改變的現(xiàn)狀。首先，教師要在頭腦中有知識(shí)大概念的認(rèn)知和梳理整個(gè)大單元的能力，在課前的備課時(shí)要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有深度的解析和把握。研讀課標(biāo)的最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要從課標(biāo)當(dāng)中整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明晰每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握什么，達(dá)到什么要求。音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)段性和有序性，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)涵蓋了義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)的三個(gè)學(xué)段：低年級(jí)段（1、2年級(jí)）、中年級(jí)段（3～5年級(jí)）和6年級(jí)。每個(gè)學(xué)段在學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)、技能體系上都有一定的順序和教學(xué)計(jì)劃。但是很多老師往往忽略了這一點(diǎn)，僅從教材的文字和圖片去設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)，教師用書有很多老師沒(méi)有關(guān)注和研究過(guò)。所以，教師在教學(xué)前一定要認(rèn)真地研究教材、解析教材，教學(xué)參考書當(dāng)中每一個(gè)單元都寫得很清晰，從這些信息當(dāng)中教師要善于梳理出學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)。其次，教師還要真實(shí)地對(duì)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。成功的教學(xué)都是以學(xué)情分析為基礎(chǔ)的，教學(xué)前教師應(yīng)該分析本地學(xué)生或者本校學(xué)生的基本情況，如心理特點(diǎn)、音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還有學(xué)生已有的知識(shí)基本分析，和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)接受能力的分析。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)的分析。小學(xué)階段學(xué)生在經(jīng)過(guò)幼兒審美心理萌芽期，通過(guò)感知、想象能力的提高進(jìn)入審美心理的發(fā)展期，這一階段學(xué)生已經(jīng)能在參與音樂(lè)活動(dòng)中欣賞自己的表演，并感到愉快，在音樂(lè)欣賞和體驗(yàn)中能夠感受到美感?；谶@些基礎(chǔ)的情況，教師才能了解在單元教學(xué)中哪些音樂(lè)知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的，哪些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以掌握的，教師應(yīng)該采用什么教學(xué)方法才能有效進(jìn)行教學(xué)，才能適宜于學(xué)生并創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

2.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升核心素養(yǎng)

實(shí)踐研究重點(diǎn)還在于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作，課堂教學(xué)的問(wèn)題還要從課堂教學(xué)中尋找解決的方法。在大單元備課的基礎(chǔ)上，教師還要從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)情，要能理解學(xué)生每個(gè)學(xué)段的音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施。首先，動(dòng)感的課堂教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂的基本形式。2022版的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)的不僅是1～2年級(jí)將教學(xué)內(nèi)容改為趣味唱游，并且在其他學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求中也多次出現(xiàn)“肢體動(dòng)作”“舞蹈表演”“音樂(lè)劇表演”等這些動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，也體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)性特點(diǎn)。

3.開發(fā)多樣學(xué)具，豐富學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)“奧爾夫”“柯達(dá)依”的音樂(lè)理論和教法時(shí)，我們充分感受到學(xué)具的運(yùn)用和教學(xué)素材的開發(fā)，是豐富教學(xué)和打造靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵。音樂(lè)教師要善于創(chuàng)造性地為學(xué)生開發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)具。如運(yùn)用紗巾、絲帶的擺動(dòng)來(lái)感受樂(lè)句劃分；用氣球或小球的拍擊來(lái)感受節(jié)拍重音或旋律重音等；還有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用家里的廢棄物品制作一些簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器，如快板模擬響板聲音、裝著小石子的瓶子模擬沙錘聲音、不同的竹筒敲擊出雙響筒聲音，這些都是引發(fā)學(xué)生去探究自然界和生活中的聲音，也將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容向外進(jìn)行拓展。這些動(dòng)手制作小樂(lè)器也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的好方法，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也大大開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。

教師還要善于開發(fā)本地的音樂(lè)資源，有效地融入到我們的音樂(lè)課堂當(dāng)中。如我們河南本地的戲曲、民間小調(diào)可以填充到我們的教學(xué)當(dāng)中，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效地傳承河南地方音樂(lè)文化。還可以將本地戲曲和曲藝演奏樂(lè)器運(yùn)用到課堂中，如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的鑼鼓經(jīng)和河南墜子的簡(jiǎn)板打法，在這些打擊樂(lè)器的學(xué)習(xí)和演奏中體驗(yàn)節(jié)奏的變化，豐富學(xué)生的演奏體驗(yàn)。

4.針對(duì)板塊教學(xué)，研發(fā)適宜的教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求將教學(xué)內(nèi)容分板塊進(jìn)行整理和開發(fā)教學(xué)素材。如演唱教學(xué)1～2年級(jí)學(xué)段內(nèi)容為“趣味唱游”，那么教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)出一些適宜于低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)游戲和活動(dòng)的律動(dòng)素材，還有童謠進(jìn)行小型音樂(lè)情景劇表演等。3～5年級(jí)演唱內(nèi)容要通過(guò)歌曲學(xué)唱去進(jìn)一步理解和掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)教師也要搜集整理出適合于本學(xué)段學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的律動(dòng)和聲勢(shì)動(dòng)作等。

教學(xué)方法要摒棄原來(lái)一堂課的單一教唱和學(xué)生被動(dòng)的單一練習(xí)，而要?jiǎng)?chuàng)造性地將優(yōu)秀的教學(xué)方法結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行融合利用。如奧爾夫“原本性音樂(lè)”理論的教學(xué)方法、柯達(dá)依音準(zhǔn)訓(xùn)練的演唱教學(xué)方法等，在認(rèn)真學(xué)習(xí)這些教育先進(jìn)理念下，真正地研究出適宜于自己教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法，適宜于我們現(xiàn)在大班額和集體大課情況下開展的以音樂(lè)活動(dòng)為主的課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)參與中產(chǎn)生真實(shí)音樂(lè)體驗(yàn)和感受，從而形成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的音樂(lè)審美感受。

三、廣度應(yīng)用表現(xiàn)? 拓展課內(nèi)外一體實(shí)施

2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的文化融合提出了詳盡的內(nèi)容和要求，因此，靈動(dòng)課堂的音樂(lè)教學(xué)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容，鑒于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)間的間隔性（一周只有兩節(jié)音樂(lè)課），因此，教師要將學(xué)生課下和校外的時(shí)間充分利用起來(lái)，使得一周的兩節(jié)音樂(lè)課有一定的連接和延續(xù)。在當(dāng)前國(guó)家提出“雙減”政策的背景下，我們這些藝術(shù)課程的教師，要有為學(xué)生課下以及校外增設(shè)藝術(shù)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為課堂音樂(lè)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。如可以讓學(xué)生課下在網(wǎng)上搜集相同和不同地域的民歌，進(jìn)一步豐富學(xué)生音樂(lè)的感知力；還有可以通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)一些與音樂(lè)相聯(lián)系的姊妹藝術(shù)（相聲、舞蹈、小樂(lè)器等），可以在課堂中向同學(xué)們展示等，還有對(duì)于教材內(nèi)容預(yù)習(xí)和拓展鞏固內(nèi)容，都可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主音樂(lè)學(xué)習(xí)的嘗試，一是可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行連接，另一個(gè)是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于生活中、自然中和社會(huì)中音樂(lè)的探究，使學(xué)生感受和理解音樂(lè)是來(lái)源自生活的。

另外，還可以為學(xué)生在校園搭建音樂(lè)展示平臺(tái)。讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與課下搜集的素材相聯(lián)系，自己制作成帶有音頻和文字的音樂(lè)賞析內(nèi)容，然后在學(xué)校的校園廣播站進(jìn)行定期的推送，既豐富了校園的音樂(lè)文化，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于身邊音樂(lè)的搜集整理能力。還可以定期在學(xué)校舉辦音樂(lè)主題的展示活動(dòng)，如“小歌手”“樂(lè)器演奏展示音樂(lè)會(huì)”“為校運(yùn)動(dòng)會(huì)選取進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)”等音樂(lè)的實(shí)踐表現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能運(yùn)用到自己的各種校園和社會(huì)生活當(dāng)中，這也是豐富學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

總之，打造“靈動(dòng)”課堂，提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。我們教師要從自身做起，要有作為藝術(shù)教師實(shí)現(xiàn)“立德樹人”“為國(guó)家培育人才”“以美育人”的使命感。做一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型教師，不斷提高自我的藝術(shù)核心素養(yǎng)，研究教材、研究學(xué)生、創(chuàng)造性地開發(fā)音樂(lè)課堂教學(xué)，使學(xué)生能在音樂(lè)課學(xué)習(xí)中走進(jìn)音樂(lè)，在快樂(lè)、動(dòng)感的音樂(lè)課中培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛好，形成終身熱愛音樂(lè)、熱愛生活，全面發(fā)展的新一代。

參考文獻(xiàn)：

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