陳琳

摘要：在小學美術(shù)課堂教學實踐中，教師積極探索美術(shù)課程知識和傳統(tǒng)工藝的有機結(jié)合，以傳統(tǒng)工藝作為素材豐富美術(shù)課程內(nèi)容，能夠有效促進學生對美術(shù)知識的探究，對傳統(tǒng)工藝的傳承，從而培養(yǎng)學生的審美意識和文化傳承素養(yǎng)。鑒于此，本文在小學美術(shù)教學改革實踐中，針對傳統(tǒng)扎染工藝的融合教育進行了探索分析，結(jié)合美術(shù)課程教學活動的主要內(nèi)容，對傳統(tǒng)扎染工藝的教學做出了多元化的探索和實踐，旨在全面提高小學美術(shù)課堂教學活動的綜合效果。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；傳統(tǒng)扎染工藝；融合教育；教學改革

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》要求在美術(shù)教學活動中重視傳統(tǒng)文化的傳承，激發(fā)學生審美創(chuàng)造能力，使學生的文化傳承和文化自信得到充分的激活。因此，在改革美術(shù)課堂教學活動的過程中，美術(shù)教師應(yīng)該重點挖掘和應(yīng)用地方特色美術(shù)元素，創(chuàng)新設(shè)計美術(shù)課堂教學活動體系，有效啟發(fā)學生對課程內(nèi)容的探索和實踐，從而形成美術(shù)課堂創(chuàng)意實踐效果，使學生的美術(shù)課程知識、學習能力、文化傳承能力等得到高效化的培養(yǎng)，有效提升學生個性化審美情趣，保障小學生的美術(shù)綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的訓練。

一、傳統(tǒng)扎染工藝

扎染是一種傳統(tǒng)的手工藝術(shù)，是通過對織物進行揉捻、扭轉(zhuǎn)、打結(jié)等技藝處理，使染液不均勻地染色于織物纖維上，從而獲得不同色彩和紋樣的裝飾效果。傳統(tǒng)扎染工藝通常在染色前對織物進行預(yù)處理，如燙平、縮水、除礬等，以便于染料更好地滲透和固定在織物上。然后，通過手工將織物扭成不同的形狀，打上扎染結(jié)，再將織物浸泡在染液中，反復(fù)搓揉、擰扭等，使染液浸透到織物內(nèi)部，從而產(chǎn)生獨特的色彩和花紋。在小學美術(shù)課堂教學中探索傳統(tǒng)扎染工藝的有機傳承和融合，能對美術(shù)課程教學活動的開展產(chǎn)生積極影響，有助于拓寬美術(shù)教學活動范圍，達成文化傳承的教學效果[1]。

二、小學美術(shù)課堂教學中融合傳統(tǒng)扎染工藝的要點

介紹傳統(tǒng)扎染工藝的歷史和文化背景，分析少數(shù)民族扎染文化的歷史淵源，通過播放紀錄片的方式系統(tǒng)化地呈現(xiàn)扎染文化的工藝變遷和文化意蘊，讓學生了解傳統(tǒng)文化的魅力和價值。

示范傳統(tǒng)扎染的基本手法和技巧，例如揉捻、扭轉(zhuǎn)、打結(jié)等，讓學生親自體驗傳統(tǒng)扎染的過程，在學習和實踐中感受美的創(chuàng)造，鍛煉學生的審美意識。

引導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，讓他們通過自己的想象和創(chuàng)造，將傳統(tǒng)扎染的技法運用到藝術(shù)作品中，鼓勵學生將現(xiàn)代化的美學理念與傳統(tǒng)扎染工藝進行緊密地結(jié)合，形成現(xiàn)代化、個性化的美學創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)[2]。

在教學中注重學生對色彩的理解和運用，讓他們了解不同顏色之間的關(guān)系，以及如何運用顏色來表達情感和主題，讓學生對扎染的配色和文化表達形成新的認識。

開展經(jīng)典扎染作品的審美鑒賞教學活動，鼓勵學生注重扎染作品的細節(jié)和品質(zhì)，讓他們了解傳統(tǒng)扎染工藝的精湛技藝和對品質(zhì)的追求，滲透工匠精神[3]。

三、小學美術(shù)課堂教學中融入傳統(tǒng)扎染工藝的路徑

教師要想促進傳統(tǒng)扎染工藝與美術(shù)教學活動的融合，就要結(jié)合教學活動的具體情況，積極探索教學改革的措施，確保形成良好的課堂教學效果，使學生的美術(shù)綜合素質(zhì)得到高效化的訓練。下面就結(jié)合小學美術(shù)《扎染》課程教學活動，對課堂教學活動中融入傳統(tǒng)扎染工藝的措施進行細化地分析：

（一）整合傳統(tǒng)扎染工藝素材，豐富教學內(nèi)容

在小學美術(shù)課堂中，整合傳統(tǒng)扎染工藝素材可以為教學內(nèi)容注入新的元素，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，同時豐富藝術(shù)創(chuàng)作的語言和表達方式。教師在教學中可以根據(jù)《扎染》課程的主要內(nèi)容，篩選傳統(tǒng)扎染工藝方面的教學素材豐富美術(shù)課程教學活動，讓學生主動參與到課程知識的學習探究活動中，切實培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在《扎染》課程教學活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，整合傳統(tǒng)扎染工藝方面的教學素材，帶動學生對美術(shù)課程知識的系統(tǒng)學習。一方面，教師可以整合傳統(tǒng)扎染的紋樣和圖案，對其進行藝術(shù)賞析和分析，讓學生了解傳統(tǒng)扎染的樣式、色彩和文化內(nèi)涵。針對不同年級的學生，教授不同的扎染技法，讓學生掌握基本的扎染技藝，如“插花”“三角扭”“葫蘆結(jié)”等，讓學生能對扎染工藝和文化形成初步的認識[4]。另一方面，教師可以引導(dǎo)學生運用傳統(tǒng)扎染素材進行藝術(shù)創(chuàng)作，可以設(shè)計以傳統(tǒng)扎染為主題的畫作、服裝、配飾等，在教學過程中要注重學生的創(chuàng)意和表達，引導(dǎo)學生學習如何使用不同的材料、工具以及顏色來表現(xiàn)作品，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知能力。在課堂教學結(jié)束后，美術(shù)教師通過鼓勵學生展示自己的扎染作品和自我評價，激勵學生進一步探索和發(fā)掘傳統(tǒng)扎染的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。在此過程中，教師通過整合傳統(tǒng)扎染工藝素材，豐富小學美術(shù)課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作熱情，使小學美術(shù)課堂教學活動更加高效化。

（二）開展傳統(tǒng)扎染考察性社團活動，引入創(chuàng)新型科學加工訓練

教師在基于傳統(tǒng)扎染工藝的融合教學活動時，整合傳統(tǒng)扎染工藝素材，還可以在小學美術(shù)課堂中開展傳統(tǒng)扎染考察性社團活動，并從創(chuàng)新型科學加工的視角鼓勵學生參與扎染操作實踐，通過實際動手操作，培養(yǎng)學生對扎染技藝和傳統(tǒng)文化的理解和認知，提高他們的審美素養(yǎng)和實踐操作能力。

例如，在《扎染》課程教學活動中，教師可以根據(jù)扎染操作實踐活動的需求，設(shè)計特色教學實踐指導(dǎo)模式，有效促進學生審美情趣和審美創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以設(shè)計考察性社團活動，在教學中將學生劃分為多個小組，引導(dǎo)學生基于對扎染技藝的探索成立相應(yīng)的社團，在社團活動中探究扎染藝術(shù)的發(fā)展歷史和審美特色。在考察性社團活動中，教師可以為學生布置具體的社團任務(wù)：1.考察和了解扎染的歷史和文化背景；2.根據(jù)特定的主題設(shè)計扎染圖案和配色方案；3.在社團中開展扎染實踐探究活動，即結(jié)合扎染技藝的學習，從新時代科學加工的視角，在社團中考察和探究如何對扎染工藝進行創(chuàng)新。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生能針對扎染工藝進行系統(tǒng)地考察和分析，可以在社團性活動中深入理解扎染的基本概念和技術(shù)要點，同時掌握扎染棒、扎染板、染料等工具的使用方法。學生可以嘗試將扎染工藝與現(xiàn)代科學技術(shù)進行融合，嘗試將3D打印、激光切割、數(shù)字化技術(shù)、AI等技術(shù)融入到扎染工藝中，探究如何將科技與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，創(chuàng)造出更加精美和實用的扎染作品。

在基于新技術(shù)的應(yīng)用和新工業(yè)生產(chǎn)手段的探究參與扎染工藝改革和創(chuàng)新實踐的過程中，學生對扎染知識的理解會更加深刻，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究精神，增強他們對傳統(tǒng)扎染文化的認識和理解，同時也有利于提高學生綜合素質(zhì)和團隊合作能力[5]。

（三）設(shè)計趣味扎染主題，鼓勵小組探究

在小學美術(shù)教學活動中，教師根據(jù)課程教學活動的需求，可以設(shè)計特色的美術(shù)創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學生結(jié)合具體的創(chuàng)作主題參與到扎染實踐創(chuàng)作中，并在主題創(chuàng)作中鼓勵學生參與小組合作交流和實踐探究，從而加深學生對扎染藝術(shù)的理解，使學生能在多元化的美學創(chuàng)作實踐中，提高綜合素質(zhì)，保障學生的美學素養(yǎng)得到高效化的訓練。

例如，結(jié)合《扎染》課程教學活動的要點以及培養(yǎng)學生審美文化素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，就可以在教學活動中設(shè)計“大自然的氣息”扎染美學創(chuàng)作主題思想，讓學生通過觀察和探索大自然中的花草樹木、動物等元素，進行扎染設(shè)計和創(chuàng)作[6]。為了讓學生更加深入地了解這個主題，可以采用小組探究的教學模式，具體操作如下：

分組探究主題：將學生分成小組，每個小組負責探究一個與“大自然的氣息”相關(guān)的主題，例如春天的花卉、夏季的水果、秋季的落葉、冬季的動物等。

討論和交流：在展示和分享后，讓學生就各自的主題進行討論和交流，分享彼此的觀點和見解，以及對應(yīng)扎染設(shè)計的想法和建議。

設(shè)計和創(chuàng)作：根據(jù)探究和討論的成果，讓學生進行扎染設(shè)計和創(chuàng)作，可以使用不同的材料和技法，呈現(xiàn)出與主題相關(guān)的扎染作品。

展示和評價：在設(shè)計和創(chuàng)作完成后，讓學生向全班展示他們的作品，可以進行評選或評價，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和競爭意識。

基于扎染主題的教學活動和小組探究的活動方式，能讓學生更加深入地了解“大自然的氣息”這個扎染主題，提高學生的觀察能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造力，促使學生在學習美術(shù)課程知識的同時獲得良好的感悟和體驗。

（四）邀請傳統(tǒng)扎染傳承人，開展直播交流

教師在改革美術(shù)教學活動中，為了加深學生對扎染工藝的認識和理解，在課堂教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以邀請傳統(tǒng)扎染傳承人在課堂上進行直播交流。學生可以直接與傳統(tǒng)扎染傳承人進行交流，了解傳統(tǒng)扎染技藝的深層次內(nèi)涵和歷史文化背景。

例如，在課堂教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以針對不同年級的學生，預(yù)先設(shè)計好不同的課堂主題和問題。對于一、二年級的學生，可以讓他們了解基本的扎染技法和顏色搭配，對于三、四年級的學生，可以讓他們了解扎染的歷史淵源和文化內(nèi)涵。然后根據(jù)不同年級的扎染學習主題活動邀請傳統(tǒng)扎染傳承人，通過視頻直播的形式與學生進行交流。在交流過程中，傳承人可以分享自己的經(jīng)驗和技能，介紹傳統(tǒng)扎染的文化背景和歷史淵源，回答學生提出的問題。在直播教學指導(dǎo)活動中，可以借助直播平臺讓傳承人答疑解惑，使學生對扎染工藝的理解和認識更加深刻。在此過程中，不僅可以讓學生更加深入地了解傳統(tǒng)扎染技藝和文化內(nèi)涵，還可以提高他們的文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（五）建構(gòu)智能評價體系，優(yōu)化評價指導(dǎo)

在信息技術(shù)環(huán)境下積極探索小學美術(shù)教學評價體系的創(chuàng)新，教師可以借助信息技術(shù)的支持、人工智能技術(shù)的應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建智能化的評價體系和數(shù)字化的評價模式，針對小學美術(shù)教學中扎染技術(shù)的應(yīng)用進行系統(tǒng)的評價。一方面，教師可以利用數(shù)字化設(shè)備分析學生美術(shù)課堂扎染工藝實踐操作中工藝品情況，并做出客觀評價。在美術(shù)扎染教學中，制作手工工藝品通常是成品展示及評價中的重要考核點，教師依托信息技術(shù)的支持構(gòu)建智能化評價體系的過程中，可以使用高清相機、掃描儀、3D掃描儀等先進設(shè)備用于記錄每個學生的作品，確保數(shù)據(jù)準確性和評價客觀性，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析做出評價。另一方面，教師可以采用云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)信息進行分析和處理，對學生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行整合分析，并從扎染創(chuàng)意、扎染技巧、扎染作品藝術(shù)表現(xiàn)力等角度做出智能化的評價，以智能化的評價指導(dǎo)促進學生對美術(shù)課程內(nèi)容的探究，使學生對課程知識的學習更加全面系統(tǒng)。

綜上所述，在全面系統(tǒng)地改革小學美術(shù)課堂教學活動的過程中，積極探索傳統(tǒng)扎染工藝在教學活動中的融合滲透，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對扎染藝術(shù)的系統(tǒng)探究，有效豐富美術(shù)課堂教學效果，使學生在美術(shù)知識的學習實踐中獲得良好的感悟和體驗。因此，新時代在美術(shù)教學實踐中，教師要解讀傳統(tǒng)扎染工藝的內(nèi)涵，積極開展特色教學活動，在豐富多彩的教學指導(dǎo)中，保障學生的美術(shù)傳統(tǒng)扎染文化素養(yǎng)、審美創(chuàng)作能力得到高效化的培養(yǎng)，切實展現(xiàn)小學美術(shù)教學改革的人文價值、美學價值，促進小學生綜合性美術(shù)素養(yǎng)的落地。

參考文獻：

[1] 朱安奇.江海文化視域下小學美術(shù)中的階梯性教學實踐研究：以民間扎染為例[J].新智慧，2022（26）.

[2] 楊國正.植根本土文化激活特色美術(shù)：大理白族扎染與小學美術(shù)教學結(jié)合的探索與實踐[J].中國民族美術(shù)，2022（3）.

[3] 蔣悅.新課改理念下的上教版小學美術(shù)教材分析：以上教版美術(shù)教材二年級下冊《漂亮的“扎染”》一課為例[J]. 美術(shù)教育研究，2022（4）.

[4] 萬佳嫻.基于核心素養(yǎng)的扎染非遺美術(shù)課程開發(fā)與研究[J]. 美術(shù)教育研究，2021（14）.

[5] 劉軍委.民間扎染藝術(shù)引進美術(shù)課堂的教學策略[J].小學教學參考，2021（15）.

[6] 吳小琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學美術(shù)校本課程的發(fā)展：以扎染為例[J].天津教育，2020（34）.

編輯/陸鶴鳴