涂雨露

摘 要：社會經(jīng)濟日益發(fā)達，對人才的要求越來越高。信息時代，需要培育創(chuàng)新型人才，需要重視專業(yè)知識的建設(shè)。在學(xué)校的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過獲取、分類、處理和利用信息技術(shù)，更加積極地探究、發(fā)現(xiàn)和處理日常生活中的問題。在核心素養(yǎng)指引下，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變需要關(guān)注兩個問題，即怎樣把單純掌握知識點轉(zhuǎn)變成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成？怎樣從簡單關(guān)注教什么轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生要什么，從而把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和智慧？鑒于此，筆者提倡將項目式學(xué)習(xí)運用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合在處理現(xiàn)實問題的項目任務(wù)中，使對技術(shù)的掌握來源于日常生活，用于日常生活。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高中教學(xué)；信息技術(shù)

高中信息技術(shù)課程全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，增強信息意識，發(fā)展計算思維能力，提高數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價值觀。自2017年新課標實施以來，高中信息技術(shù)課程無論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化。圍繞高中信息技術(shù)課程核心能力提煉重大概念，吸收學(xué)科領(lǐng)域前沿成果，構(gòu)建符合時代特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容；強調(diào)理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用，多種任務(wù)情境鼓勵學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，協(xié)作解決實際問題，使學(xué)生獲得處理、管理、表達和溝通能力；通過體驗信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，成長為適應(yīng)信息時代的優(yōu)秀公民。

在信息技術(shù)課程新課程標準中，教育內(nèi)容以編程語言Python為載體，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任四大核心素質(zhì)。它最能反映信息技術(shù)課程的性質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)需要以特定知識為媒介。計算思維最直觀的表達方式之一是程序設(shè)計，選擇Python程序教育，既響應(yīng)國家政策，又符合信息化需求。

《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2017年版）指出教材以信息素養(yǎng)為總目標，學(xué)生不但要了解與信息有關(guān)的基本技能，還要能夠利用信息技術(shù)開展協(xié)作和溝通，并學(xué)會處理日常問題的基本方式。

在新課程標準的要求下，項目式教學(xué)給課堂教學(xué)領(lǐng)域帶來了嶄新的視野與方式，對課程的不斷發(fā)展也產(chǎn)生了有效推動。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及項目式教學(xué)的重要性

（一）高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)生普遍對信息技術(shù)這門必修課持有強烈的興趣和求知的欲望，但在傳統(tǒng)的課堂中，教師習(xí)慣把教學(xué)知識點直接傳遞給學(xué)生，在學(xué)習(xí)新課后則使用題庫加以鞏固，循規(guī)蹈矩，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力并未被教師真正地激發(fā)，教師盡管掌握了教學(xué)知識點，卻無法靈活有效使用，忽視了學(xué)生自主性建構(gòu)的過程，也因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）項目式教學(xué)的意義

項目式教學(xué)法是一個以學(xué)生為教育核心實施的教學(xué)模式，教師需要深入理解學(xué)生的實際需要，以便提出合適的教育項目，主要面向于信息技術(shù)課程教學(xué)，并重點訓(xùn)練學(xué)生的實際能力。另外，在項目式教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，教師可以更密切地呼應(yīng)課程目標，非常方便教學(xué)活動實施。

項目式教學(xué)法的推行和運用能夠進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以開放性的教育理念使學(xué)生當起了課堂的主角，并占據(jù)核心地位；同時，這種教學(xué)模式也營造了寬闊的空間和輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛，在“立德樹人”教育思想引導(dǎo)下幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、項目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）實現(xiàn)課程目標的需要

《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2017年版）介紹了與新時期相匹配的教學(xué)目標，進一步重構(gòu)了普通高中現(xiàn)代信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也注重將項目課程融合于信息技術(shù)教學(xué)。筆者認為，基于項目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂將成為學(xué)科教學(xué)的一大亮點。

（二）信息技術(shù)教學(xué)的需要

從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容兩方面考慮：1.普通高中信息技術(shù)新教材，均以基于項目學(xué)習(xí)為編寫體例。這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓課與課之間、單元與單元之間更加緊密相連。項目教學(xué)中的情境、問題，密切聯(lián)系日常生活和學(xué)習(xí)，易于調(diào)動學(xué)生的興趣，趣味性是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動力，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.通過基于項目式教學(xué)的高中信息技術(shù)課程設(shè)計，能夠利用項目情境、問題，關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容，促進項目教學(xué)行為的自動進行，從而順理成章地拓展內(nèi)容的廣度、挖掘內(nèi)容的深度，便于學(xué)生將知識點聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要

提升教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教學(xué)設(shè)計能力包括以下幾個方面：

1.研究解讀新課標能力。研究解讀新課標不僅有助于統(tǒng)觀信息技術(shù)學(xué)科全局，有效避免“只見樹木，不見森林”，而且也可以充分指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計?；陧椖渴浇虒W(xué)的信息技術(shù)課堂，強調(diào)將項目學(xué)習(xí)整合于信息技術(shù)課堂，在項目學(xué)習(xí)中落實學(xué)科的育人價值。

2.分析處理新教材能力。多個出版社出版的普通高中信息技術(shù)新教材均將項目作為教材編寫案例或精心設(shè)計各種項目學(xué)習(xí)活動，分析處理新教材不可避免地要考慮基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

3.組織學(xué)生活動能力。教師需要組織學(xué)生活動，如規(guī)劃、交流、實施、展示、評價等，以便項目順利進行。

信息技術(shù)學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)是可行的，從環(huán)境角度來說，信息技術(shù)課程提供了較為完備的信息化設(shè)備，可以為開展項目化學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建和探究手段提供支持。從問題的選取來看，信息技術(shù)所涉及的問題，大多來自學(xué)生的日常生活，或者體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。從學(xué)生的自我提升方面來說，在信息技術(shù)課上開展活動，能夠提高學(xué)生應(yīng)用、改進、創(chuàng)新信息技術(shù)的能力，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

三、項目學(xué)習(xí)的特點及應(yīng)遵循的原則

（一）項目學(xué)習(xí)的特點

項目課程，與以往傳統(tǒng)課程有所不同，它是指通過設(shè)計具體的項目任務(wù)，使學(xué)生進入角色中，并根據(jù)其探究項目的任務(wù)，逐步解開具體的課題，得出結(jié)論。在實際的課堂教學(xué)中，以項目式教學(xué)為載體，設(shè)計具體的項目任務(wù)，使項目學(xué)習(xí)過程與課堂內(nèi)容融為一體，指導(dǎo)學(xué)生探究具體項目任務(wù)，總結(jié)并把握知識點內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)模式具有很多優(yōu)點。首先，它具有明確清晰的教學(xué)目標，在教學(xué)中，學(xué)生通過明確主題設(shè)定具體的教學(xué)目標，并根據(jù)主題自由地選擇教學(xué)內(nèi)容與方式。其次，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用能力。在教學(xué)中，教師會培養(yǎng)學(xué)生的班級核心功能，并指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探索活動。最后，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在項目教學(xué)模式中，不僅需要學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，更強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的運用，強調(diào)與學(xué)生的合作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實際運算能力。項目教學(xué)模式適應(yīng)高中信息技術(shù)特色，注重知識點的實用性，同時與信息技術(shù)課程存在一定相關(guān)性，因此項目可以把知識點串聯(lián)在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）項目課程教師必須堅持的準則

項目教學(xué)法是以選擇項目作為課堂教學(xué)的主軸，項目的確定是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是整個課堂教學(xué)實施的重要依據(jù)，由教師所選定的項目確定每個學(xué)生的認知方向、實驗探究難度及其實施流程，而項目的選取也決定了學(xué)生整個課堂流程中的認知效率。所以，項目的設(shè)定必須遵循以下幾條準則：

1.學(xué)習(xí)目標的明確性。項目課程教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，教師必須正確掌握項目課程重點、難點以及教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定好具體的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，然后經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)情分析后，把項目任務(wù)分為若干個小項，在探究過程與操作中逐步完成項目任務(wù)。在整個課堂教學(xué)中，教師還必須觀察學(xué)生的探索過程，并根據(jù)學(xué)生所面臨的難點與問題，給予學(xué)生適當引導(dǎo)，使學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)理論知識，完成各項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)更具實用性。

2.項目開發(fā)的可行性。培養(yǎng)學(xué)生對信息知識掌握的終極目的就是實際應(yīng)用，從而給學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作和生活帶來幫助。所以，在項目教學(xué)課程中，教師必須重視教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，以防止項目設(shè)計的內(nèi)容過于單一，否則難以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情；還要防止項目設(shè)計過難，以免挫傷學(xué)生的實踐自信心。綜上所述，教師必須針對學(xué)生的實際狀況，并根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，設(shè)置難度適當?shù)捻椖?，讓學(xué)生經(jīng)過探究與合作，能夠順利完成任務(wù)，從而發(fā)揮項目式教學(xué)的作用。

3.以生為本的原則。在現(xiàn)實的教育中，男生對信息技術(shù)學(xué)科具有較為強烈的興趣愛好，而且其操作能力也相對比較強，而女生操作性卻相對較差。面對這種狀況，在項目設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的能力差異性，設(shè)計有針對的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，使得各項項目學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)得了學(xué)生的能力特征。在項目教學(xué)實施的過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進行探究，由小到大，由易到難，最終實現(xiàn)相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)

任務(wù)。

4.工作的任務(wù)實踐性原則。在實際的項目教學(xué)中，把知識內(nèi)容與日常生活、項目有效結(jié)合，提高學(xué)生知識的實際運用能力，使學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)的重要意義。在具體的項目內(nèi)容設(shè)置中，強調(diào)實踐性與應(yīng)用性，促進學(xué)生知識點的融會貫通，協(xié)助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)框架，并通過具體的操作項目，引導(dǎo)學(xué)生對知識點加以歸納與提升，從而提升學(xué)生實際應(yīng)用水平與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的主要問題

（一）不知如何選題

據(jù)筆者觀察，因為有的學(xué)生早已習(xí)慣原有的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，于是，當教師給學(xué)生一個個開放性的項目選擇時，學(xué)生反而不知所措。甚至還有的學(xué)生對項目選擇根本就不熟悉，也完全不懂得該怎樣確定研究項目的主體。根據(jù)這些具體情況，筆者在具體課程中通常會組織全班的學(xué)生進行選擇探討，同時，在備課過程中也會及時采用問卷等形式，調(diào)查學(xué)生最可能感興趣的相關(guān)問題，并以此作為備選主題。另外，還應(yīng)該用思維導(dǎo)圖的方式，借助頭腦風暴，指導(dǎo)學(xué)生反思在自身、社會、自然中有什么使自己最有感受的情境，讓學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)對這些“痛點”展開探究，并試圖解決問題。

（二）選題太大、太虛

有的教師在項目主題的設(shè)定上覆蓋范圍太大或太空泛，這在無形中增加了學(xué)生進行后續(xù)研究的困難，而且也無法確定研究結(jié)論。面對這些情況，教師就必須對這些選題加以甄別，并引導(dǎo)學(xué)生對探究對象加以細分，甚至對研究范圍也加以壓縮。比如在教學(xué)3D打印時，有的研究小組就已經(jīng)明確提出要制作并設(shè)計故宮模式。但很明顯，由于這種項目題材的選擇規(guī)模太大，就算合上全校之力也無法在短期內(nèi)實現(xiàn)，所以，教師針對這樣的選題，就必須指導(dǎo)學(xué)生加以取舍與細分，把項目選擇范圍壓縮至太和殿的大致輪廓，這樣就更方便在實際授課時間內(nèi)實施學(xué)生所選擇項目。

（三）選題淺顯，缺乏深度

有的學(xué)生因?qū)椖渴浇虒W(xué)認識不足，仍繼續(xù)采取傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型思維方式，在選擇時一味復(fù)制教師的項目范例，選題也沒有深度。根據(jù)這一情況，教師可采用直接向?qū)W生發(fā)問的方法，誘導(dǎo)其進行深度思索，或根據(jù)主要關(guān)鍵詞多問學(xué)生一些是什么、為什么、怎樣做才更好，即追根溯源，找出原因，探索創(chuàng)新。

五、項目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組合作個性化

在信息技術(shù)教學(xué)中開展項目式教學(xué)，要求教師課前必須做好項目活動策劃，課堂上結(jié)合實際情況，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)與問題開展有效的探索活動，設(shè)計驅(qū)動性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與計算思維，從而提高每位學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教師組織學(xué)生之間開展小組協(xié)作時，必須明確分類教學(xué)任務(wù)，以發(fā)揮每位學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生積極參加組內(nèi)合作，最終提高項目學(xué)習(xí)教學(xué)的效果。

（二）項目主題生活化

高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生真實生活，逐步建立具體的項目教學(xué)主體。借助生活式教學(xué)主體設(shè)置，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，主動投入項目教學(xué)中，從而提高信息化教育的實效性。項目主題的確定一方面可從創(chuàng)客實例、生活中的信息技術(shù)設(shè)備等方面出發(fā)，分析其在解決實際問題中包含的學(xué)科核心概念，根據(jù)課程標準的具體要求，形成可遷移的項目主題；另一方面，可從學(xué)科核心概念出發(fā)，分析其在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合生活情境進行項目式組合，進而確定項目主題，最終形成若干個項目庫。通過生活化的教學(xué)主題設(shè)置，學(xué)生能夠按照自己的興趣愛好，迅速適應(yīng)項目教學(xué)活動，并通過對信息的整合與運用，逐步培養(yǎng)其信息整合意識。

（三）項目情境真實化

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一個全新的教學(xué)模式，想要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，就必須建立一定的項目學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投身到項目學(xué)習(xí)中。在具體的項目教學(xué)中，由于學(xué)生所面臨的實際情況相對復(fù)雜，且存在著相當大的挑戰(zhàn)性，一旦沒有了學(xué)習(xí)積極性，就失去了一定的學(xué)習(xí)主動性，也難以解決面臨的困難。作為強調(diào)在真實情境中開展學(xué)習(xí)的模式，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容通過項目活動的形式予以呈現(xiàn)，學(xué)生在豐富的資源支持下通過合作、探究、發(fā)展、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的提升。當項目情境建立后，學(xué)生會對項目教學(xué)產(chǎn)生認同感，通過項目明確信息技術(shù)學(xué)科的課程標準要求，從而完成項目教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

項目式教學(xué)模式是一個新型的教學(xué)模式，為適應(yīng)中國信息化教學(xué)特色，教師運用項目教學(xué)方法，有利于學(xué)生理論知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在實際的教學(xué)中，學(xué)校必須貫徹相應(yīng)的信息技術(shù)教育原則，采用多種多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生留出充分的探究空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究，了解現(xiàn)代信息技術(shù)教材內(nèi)容，真正融會貫通，并利用操作實驗鞏固對基礎(chǔ)知識掌握，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的綜合素質(zhì)，不斷提高核心素養(yǎng)。

參考文獻

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