劉濤

摘 要：在新課改背景下，“教、學(xué)、評”一致性成為高中教師的教學(xué)重點。高中語文教師在開展小說閱讀課時，要緊隨時代的教學(xué)趨勢，開展“教、學(xué)、評”一致的教學(xué)方法，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，做到真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。高中語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小說閱讀教學(xué)要求為基準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中堅持“教、學(xué)、評一致性”原則，充分發(fā)揮教學(xué)評價的效能，從而推進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)成功落地。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)評一致性；小說閱讀；評估體系

高中語文教師在教學(xué)過程中要遵循“教、學(xué)、評一致性”原則，也就是說教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點、師生的共同評價，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)上保持一致。在小說閱讀學(xué)習(xí)過程中只有師生擁有共同的目標(biāo)才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，拓展學(xué)生的閱讀思維。課堂評價是保證課堂“教、學(xué)、評”保持一致性的重要手段，高中語文教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行評估，通過師生互評的方式建立完整的評估體系，協(xié)助教育機構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

一、高中語文小說教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在高考的升學(xué)壓力之下，許多高中語文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在開展語文小說閱讀教學(xué)時只是一味地向?qū)W生傳授小說閱讀的解題技巧與思路，沒有幫助學(xué)生厘清各部分之間的邏輯關(guān)系、分清主次內(nèi)容，缺少幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀小說思維的經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力都沒有得到很好的提升。在傳統(tǒng)的高中語文小說閱讀課堂上，教師并沒有根據(jù)每位學(xué)生在閱讀能力以及思維方式上的差異性展開層次化教學(xué)，只是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對小說進(jìn)行片面化解讀，學(xué)生的課堂主體地位并沒有凸顯出來。這導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上只能單一被動地接受知識，無法親身體會小說內(nèi)容、領(lǐng)悟小說情景，無法全身心地投入小說閱讀課堂中，由此挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式開展小說閱讀教學(xué)，并沒有給予學(xué)生獨立思考的空間和時間，學(xué)生只是被動的知識接收者，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主思考能力，抹殺了學(xué)生對于小說閱讀的好奇心，使學(xué)生在閱讀過程中無法體會小說具有的獨特性和文學(xué)價值。在小說教學(xué)課堂上，語文教師沒有注意到培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小說閱讀課堂上體會到小說的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

二、高中語文課堂“教、學(xué)、評”三者一致的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建完整小說框架，培養(yǎng)小說閱讀思路

在語文小說閱讀教學(xué)課堂上，語文教師首先為學(xué)生介紹閱讀考試的五大重點，即環(huán)境、情節(jié)、人物、主題、探究。小說一般通過自然環(huán)境描寫、刻畫人物形象、生動的情節(jié)進(jìn)行編撰的，為此，學(xué)生在小說閱讀的過程中，要建立起小說閱讀的思維，從環(huán)境、人物、情節(jié)三個方面來進(jìn)行主題把控，以此來構(gòu)建完整的小說閱讀框架，提高自身獨立思考的能力[3]。

在高中語文小說教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立完整的小說閱讀體系，構(gòu)建起完整的閱讀知識框架。例如，教師在開展《邊城》這一篇課文教學(xué)時，首先需要讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的小說知識框架，在小說閱讀的過程中，能夠結(jié)合社會背景、自然環(huán)境等一系列描寫，深入理解小說的內(nèi)容，體驗小說中人物的深刻情感。《邊城》這篇小說以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描寫了一個桃花源般的湘西小城。作者通過文字描繪了一個自然風(fēng)光秀麗、民風(fēng)純樸，人們不講地位，不談功利，人與人之間真誠相待，相互友愛的湘西。其中文中所表達(dá)的“愛”，如外公對孫女的愛、翠翠對儺送純真的愛、天保兄弟對翠翠真摯的愛以及兄弟間誠摯的手足之愛，這些都代表著未受污染的農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德。在當(dāng)時那個充滿物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實社會中，這座文中小鎮(zhèn)成為作者心中“美”與“愛”的寄托。

（二）分析小說創(chuàng)作背景，增加學(xué)生閱讀熱情

高中語文教材上呈現(xiàn)的小說篇目通常只是在小說原文中節(jié)選的一部分內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地理解小說中的人物情感，教師需要為學(xué)生講解清楚小說的創(chuàng)作背景、作者的簡介及小說的特色等內(nèi)容。教師為學(xué)生講解完小說的創(chuàng)作背景以及其他基本信息之后，學(xué)生便能夠初步了解小說的主體內(nèi)容以及大致風(fēng)格，在進(jìn)一步的小說閱讀過程中，便可以深入分析小說中的人物特點、政治環(huán)境等，以此厘清小說的主要情節(jié)以及故事發(fā)展的主線。教師通過為學(xué)生講解小說的創(chuàng)作背景，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對于小說的討論，以此來幫助學(xué)生厘清閱讀思路、拓寬閱讀視野。

比如，在開展《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）的小說閱讀教學(xué)活動之前，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集大量與作者的生平、小說的創(chuàng)作背景有關(guān)的內(nèi)容，并在正式開展小說閱讀教學(xué)之前為學(xué)生講解這些知識，幫助學(xué)生可以更好地了解這本小說的寫作風(fēng)格和故事主題。《大衛(wèi)·科波菲爾》是英國著名小說家查爾斯·狄更斯創(chuàng)作的長篇小說，大衛(wèi)·科波菲爾也被作者稱為“他最寵愛的小孩”，其原因是作者在這本小說中融入了許多個人生平經(jīng)歷?；诖耍處熢陂_展正式的小說閱讀之前便可以為學(xué)生補充與作家生平經(jīng)歷有關(guān)的知識，以便幫助學(xué)生深入理解小說中的故事情節(jié)以及大衛(wèi)·科波菲爾的人物特點?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》這本小說通過描述主人公大衛(wèi)·科波菲爾一生的悲歡離合，從多個層面上為讀者展示了當(dāng)時社會的真實面貌，突出表現(xiàn)了金錢對婚姻、家庭、社會的腐蝕作用。總體來看，小說中的一系列悲劇的發(fā)生幾乎都是由金錢造成的，比如摩德斯通騙娶大衛(wèi)的母親是覬覦她的財產(chǎn)；愛彌麗的私奔是經(jīng)受不起金錢的誘惑；威克菲爾一家的痛苦，海穆的絕望，無一不是金錢造成的惡果。作家狄更斯從人道主義的立場出發(fā)，揭示了金錢的罪惡。其實這部小說在很多地方都與作家狄更斯的生平經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。查爾斯·狄更斯小時候也曾在一家私立學(xué)校上過學(xué)，但是由于其父母花錢沒有節(jié)制，經(jīng)常宴請賓客，導(dǎo)致他們家日漸清貧，在狄更斯十歲時，他的父親便因為債務(wù)問題入獄，導(dǎo)致他從小便承擔(dān)起了繁重的家務(wù)。從這個角度來看，查爾斯·狄更斯與大衛(wèi)·科波菲爾一樣，都是從小飽受磨難、飽嘗辛酸，最終通過自己不屈不撓地奮斗與努力才有所成就。教師在開展小說閱讀之前讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷有利于加深學(xué)生對文章背景的理解，在分析小說的時代背景時才不至于偏題，從而避免學(xué)生錯誤理解小說的根本主題意義。

（三）拓寬課外教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

高中語文教師在小說閱讀的教學(xué)過程中，要不斷拓展教學(xué)過程中的教學(xué)素材，讓學(xué)生體會課外閱讀的興趣，養(yǎng)成對于小說閱讀的喜愛。教師通過這樣的方式，幫助學(xué)生了解小說的寫作背景和小說的創(chuàng)作類型，助力學(xué)生在閱讀小說的過程中樹立正確的價值觀。教師在小說閱讀的教學(xué)過程中要以新課標(biāo)的小說閱讀教學(xué)要求為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中為學(xué)生擴充講解豐富的課外內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀的過程中體會到小說的獨特魅力[4]。

比如，在開展《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)活動時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集《水滸傳》中描寫林沖這一人物形象的其他事跡，并在上課時將這些不同的故事內(nèi)容通過多媒體技術(shù)投放到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生通過課外閱讀資料的學(xué)習(xí)，可以深刻地感悟到林沖的豐富人物形象，加深了對于人物的認(rèn)識。在面對扒手李小二時，林沖第一時間想到的不是懲罰，而是給予真誠的幫助；對于那個由于受到賄賂、百般虐待并想傷害他的公差，他依舊寬容待人，為他們向魯智深求情；在經(jīng)歷誤入白虎堂、風(fēng)雪山神廟、手刃陸虞候等一系列事情后，他依舊獨自掙扎著不想放棄昏暗的朝廷；在我們看到林沖顫抖著寫下那封休書時，我們可以體會到他蘊含在心底的鐵漢柔情……教師通過為學(xué)生擴充課外閱讀材料，可以讓學(xué)生更好地投入小說閱讀中去，通過課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚地了解到當(dāng)時黑暗的社會背景，知道當(dāng)時的皇帝每天只知吃喝玩樂，不理朝政，當(dāng)時的官員狼狽為奸、貪污受賄，為后續(xù)林沖被逼上梁山的故事情節(jié)做足了鋪墊。經(jīng)過語文教師對《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的教學(xué)，拓展了有關(guān)林沖這一人物形象的相關(guān)知識，提高了學(xué)生對于《水滸傳》這本書的閱讀興趣，讓學(xué)生更加愿意閱讀小說。

（四）明確教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，建立正規(guī)教學(xué)體系

在高中語文小說閱讀的教學(xué)課堂上，語文教師要明確小說閱讀教學(xué)成效的評判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小說課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各種因素，制定出可操作、可靠的評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保評估過程的科學(xué)性和全面性。語文教師要根據(jù)小說評估標(biāo)準(zhǔn)制訂合理的評估指標(biāo)和評估流程，從不同的角度進(jìn)行小說評估，利用多方評估明確小說評估的方法以及工具，使得小說評估具有多樣化和全面性的特點。

高中小說閱讀教學(xué)主要是從故事情節(jié)、人物描寫以及環(huán)境背景三個方面來展開的，為此，教學(xué)團隊在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)以這三個方面為基礎(chǔ)來對學(xué)生的小說閱讀情況進(jìn)行考查。首先，評估團隊要考查教師對于環(huán)境描寫技巧的教授是否全面。環(huán)境描寫作為小說三要素之一起到了渲染人物心理，推動故事情節(jié)，揭示文章主題的重要作用。學(xué)生在小說閱讀的過程中需要仔細(xì)分析環(huán)境描寫的作用，這對于分析小說中人物活動背景和心理變化的轉(zhuǎn)變有著重要的參考價值。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時，教師可以提醒學(xué)生注意文中出現(xiàn)的四次雪景，以此來分析主人公的情感態(tài)度變化。魯迅在《祝福》中四次描寫魯鎮(zhèn)飛雪的作用都是一樣的，即以景襯情。比如《祝福》的第二段中描寫：“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟?！痹谶@段雪景描述中，作者用“陰暗”“竟”“亂成”等詞語，很好地營造了一種悲凄的氛圍，為祥林嫂悲慘的死做了環(huán)境烘托和氣氛渲染。其次，教師還要幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的線索，幫助學(xué)生全面了解故事情節(jié)。教師可以采用讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時，要牢牢抓住故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果這四點重要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和對于小說結(jié)構(gòu)的掌握能力。教師團隊利用全面的評估機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，有利于提高學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力、理解能力以及感受能力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）建立評估團隊，全面進(jìn)行評估監(jiān)測

為了遵循“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)原則，高中語文教師要建立評估團隊，將各年齡段、相同專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組合起來一起接受專業(yè)的評估訓(xùn)練，組成合理的評估團隊。語文教師在小說閱讀的教學(xué)過程中，要積極參考評估團隊的評估意見對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更改，完善自己的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)策略。教師還要利用其他的教育機構(gòu)建立評估監(jiān)督機制，讓監(jiān)督教師根據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行核驗，以確保授課教師能夠得到科學(xué)合理的教學(xué)反饋和建議，不斷提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)校為確保教師的教學(xué)質(zhì)量，組織不同年齡、專業(yè)背景相似、授課經(jīng)驗相同的教師對授課教師進(jìn)行課堂評估。在高中語文小說閱讀的教學(xué)課堂上，評估團隊需要評估的主要內(nèi)容有三個：一是對授課教師講解的內(nèi)容進(jìn)行評議，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評議，三是對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行評議。首先對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行評議的標(biāo)準(zhǔn)如下：教師在教學(xué)過程中是否樹立了積極的師長形象，是否起到為人師表的示范作用；在小說教學(xué)過程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并傳授其有效的學(xué)習(xí)方法；教師在小說教學(xué)過程中是否精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)上的小說閱讀資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充；教師對于知識點的梳理、思考點的設(shè)置以及學(xué)生練習(xí)冊重點的判斷是否準(zhǔn)確；在小說結(jié)構(gòu)講解過程中，教師的教學(xué)邏輯是否清晰，教學(xué)時間分配是否合理等。其次是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況評估，主要的評估方式是開展考試，評估團隊通過對學(xué)生專項考試的成績和作答的內(nèi)容進(jìn)行分析，考查學(xué)生是否掌握小說閱讀答題的主要思路，答題時是否呈現(xiàn)了完整的知識骨架，是否準(zhǔn)確掌握小說主要故事情節(jié)，是否了解作者在本篇小說中所傳達(dá)的情感或者是主旨等。教師還要對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，詢問學(xué)生上課所處的狀態(tài)是怎樣的；教師進(jìn)行的小說講解是否對寫作有幫助；教師有沒有給充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；有沒有給學(xué)生充足的討論時間和思考時間。最后，評估團隊需要檢測的是，教師是否在小說閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是否通過課外資料有效吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校通過評估監(jiān)測高中小說教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)校建立完整的評估體系，保證學(xué)生有著高效的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語

小說作為高考閱讀三大題型之一，在語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。為此，語文教師在開展小說閱讀教學(xué)時，要始終保持“教”“學(xué)”“評”三者一致的教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)素材，以此來提高學(xué)生的小說閱讀成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外小說閱讀，提高學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，以此提高學(xué)生的個人語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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