俞曉云

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在高中階段的教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科占有很大比重。新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更多要求，已經(jīng)不滿(mǎn)足于基礎(chǔ)的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，還需要加大對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作閱讀方面的重視。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升起到輔助作用，還可以為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)搭建框架。此外，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)既能考查學(xué)生語(yǔ)言技巧的掌握情況，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與情感表達(dá)能力。本文對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的搭建展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)學(xué)；寫(xiě)作支架

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)愈發(fā)注重學(xué)生的綜合能力，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)的單詞與語(yǔ)法上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。在過(guò)去高中英語(yǔ)教學(xué)與考試中，只注重學(xué)生知識(shí)的表達(dá)能力，而缺少對(duì)學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)能力的培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，近兩年在英語(yǔ)教學(xué)與考試中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫(xiě)這一全新題型。讀后續(xù)寫(xiě)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與文章主題保持一致，這就需要教師為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的作用

在近幾年的高中英語(yǔ)考試中，出現(xiàn)了一種全新題型：讀后續(xù)寫(xiě)。這類(lèi)題目的難度較高，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。設(shè)置這類(lèi)題型的目的是全面評(píng)估高中生的閱讀理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，圍繞文章主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，既考查學(xué)生的知識(shí)表達(dá)能力，也檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作和閱讀之間存在著緊密聯(lián)系，英語(yǔ)閱讀是讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境內(nèi)學(xué)習(xí)與該情境相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生在融入語(yǔ)境后，能夠獲得更加地道生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。英語(yǔ)寫(xiě)作是基于學(xué)生的知識(shí)表達(dá)能力，使用英語(yǔ)詞匯和句式表達(dá)個(gè)人對(duì)某一事件的觀點(diǎn)，形成一篇具有完整內(nèi)容和主題思想的文章。由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，分別對(duì)應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“輸入”和“輸出”這兩個(gè)過(guò)程。通過(guò)大量的閱讀和素材積累，學(xué)生能夠獲得大量的寫(xiě)作靈感，將這些素材和靈感融入寫(xiě)作中，能夠使學(xué)生的文章內(nèi)容豐富，思想深刻。通過(guò)不斷進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法各種句式的敏感度將得到明顯提升，能夠更流暢地閱讀英語(yǔ)文章，并獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)[2]。因此，為了有效提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師要注重培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作能力，并結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。寫(xiě)作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，是閱讀的延伸與應(yīng)用，學(xué)生可以在寫(xiě)作中以閱讀素材為基礎(chǔ)，融入自己的想法和感受，為寫(xiě)作賦予創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，只有當(dāng)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合時(shí)，才能夠充分挖掘到自身所具有的潛在能力，使其具備更強(qiáng)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。通過(guò)反復(fù)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，高中生的寫(xiě)作水平可以得到進(jìn)一步提升，這兩者相互促進(jìn)，相得益彰。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的多元支架

（一）語(yǔ)言支架

以話(huà)題為核心的語(yǔ)言組織，能夠在特定的語(yǔ)境下用于交際等活動(dòng)，這種語(yǔ)言組織方式從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)出發(fā)，能夠使學(xué)生留下深刻的印象。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)相應(yīng)的話(huà)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程來(lái)提升其口語(yǔ)表達(dá)能

力[3]。在引導(dǎo)學(xué)生提煉話(huà)題語(yǔ)言的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際的實(shí)際需求，為學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展詞匯，為后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作提供更多的素材。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同語(yǔ)篇的不同功能，利用這些功能的語(yǔ)言形式豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。閱讀時(shí)可從話(huà)題選擇、體裁類(lèi)型及表達(dá)方式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用各種文體的能力。讀后續(xù)寫(xiě)可以使用多種文體，包括議論文、說(shuō)明文和記敘文，或者是這三種文體的融合。從語(yǔ)篇學(xué)角度來(lái)看，任何一篇文章都具有一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言選擇規(guī)律，這些語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)篇層面上得到了體現(xiàn)，從而形成了特定的功能。以記敘文與議論文相結(jié)合的文章為例，記敘部分的作用在于以有條不紊的方式敘述事件，使讀者獲得身臨其境的感受；而議論部分通常用于對(duì)事件或人物進(jìn)行深入分析和評(píng)論。從語(yǔ)篇到體裁再到寫(xiě)作教學(xué)都離不開(kāi)功能語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇特征進(jìn)行歸納整理，可以確保學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，從而實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

讀后續(xù)寫(xiě)十分考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，學(xué)生要使用英語(yǔ)生動(dòng)細(xì)致地描述情境，抒發(fā)自己的態(tài)度和情感。為提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探索更加高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)形式，提高學(xué)生文本用詞的準(zhǔn)確性、多樣性、生動(dòng)性和連貫性。通過(guò)反復(fù)閱讀課文中所使用的各種修辭手法來(lái)加深對(duì)文章主旨的理解，不斷感知和積累修辭語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)水平。

（二）內(nèi)容支架

讀后續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)新性在于將語(yǔ)言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新相互融合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用外語(yǔ)的能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀文本，通過(guò)多種途徑掌握更多數(shù)量的寫(xiě)作資源，從而促進(jìn)讀寫(xiě)融合。在讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容支架的搭設(shè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿語(yǔ)言形式與寫(xiě)作風(fēng)格的同時(shí)，運(yùn)用自己的知識(shí)表達(dá)能力，將自己的創(chuàng)造性?xún)?nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)變。

首先，教師需要建設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，恰當(dāng)結(jié)合語(yǔ)言形式，構(gòu)建主題鮮明的日常教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生能夠基于情境支架背景下大膽想象。為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展能力，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，與學(xué)生理解文本的實(shí)際情況結(jié)合建立教學(xué)的情境，全面提高語(yǔ)言?xún)?nèi)化速度，進(jìn)而充分展現(xiàn)學(xué)生的積極性與想象力。并且可以擴(kuò)展學(xué)生續(xù)寫(xiě)的思路，促使學(xué)生能夠完全了解并掌握文本知識(shí)，提升自身語(yǔ)言應(yīng)用能力。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與文本主題結(jié)合，進(jìn)而將寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容與模式進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供多樣化的內(nèi)容支架。同時(shí)，需要注重續(xù)寫(xiě)的主題，和學(xué)生一起對(duì)文本核心思想進(jìn)行分析，確保學(xué)生可以認(rèn)真對(duì)待，能夠自主分析文本主旨脈絡(luò)，使文章主題與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容相符合。

（三）思維框架

寫(xiě)作是一項(xiàng)融合了語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的復(fù)雜過(guò)程，因此，通過(guò)圍繞文本主題激發(fā)和提升學(xué)生的思維能力，可以為后續(xù)的學(xué)生寫(xiě)作打下重要的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有利于提高其寫(xiě)作水平，也有助于提升其核心素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以主題為中心，激發(fā)和提升學(xué)生的思維能力，特別是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每一篇閱讀材料都蘊(yùn)含著大量的思維啟示，教師可以巧妙地構(gòu)建問(wèn)題鏈，深入挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維的發(fā)展。

（四）情感支架

在搭建讀后續(xù)寫(xiě)支架時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本所蘊(yùn)含的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身臨其境的方式感受人物內(nèi)心的情感，從而獲得情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)是一種重要的教學(xué)方式，通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠更加深入地感受和理解作者的思想和情感，并產(chǎn)生積極的情感，從而更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容。因此，閱讀前的情感體驗(yàn)是很關(guān)鍵的。高中階段的學(xué)生情感已經(jīng)十分豐富，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，積極構(gòu)建各種情境，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們與后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作主題產(chǎn)生共鳴。學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感，離不開(kāi)對(duì)文本的分析研究。

三、英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)寫(xiě)作支架的搭建策略

（一）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

因英語(yǔ)并非母語(yǔ)的緣故，相較于語(yǔ)文寫(xiě)作而言，英語(yǔ)寫(xiě)作的難度較高，學(xué)生也存在一定的抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因此態(tài)度消極。再加上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和創(chuàng)造性。為了改變這種情況，教師需要采用有效方式來(lái)提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加積極投入到寫(xiě)作中。在構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)支架時(shí)，首要任務(wù)是消除學(xué)生的消極情緒，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

如在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2

《Travelling around》的教學(xué)中，這一單元主要學(xué)習(xí)與旅行相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這就要求教師將旅游和生活聯(lián)系起來(lái)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生播放一部關(guān)于旅行的電影或紀(jì)錄片，例如《跟著貝爾去冒險(xiǎn)》，從中挑選一集或一段視頻供學(xué)生觀看。相較于教材中的文字，趣味性的視頻能夠更迅速、有效地激發(fā)學(xué)生積極性，將學(xué)生注意力始終集中在課堂中[4]。當(dāng)視頻觀看至一半后，教師暫停播放，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象后續(xù)發(fā)生了什么，將其作為一次課堂續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。采用這種授課方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將故事延續(xù)下去。相較于傳統(tǒng)的練習(xí)課堂，這種練習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)熱情，使其不會(huì)因?yàn)閼?yīng)付教師敷衍了事從而失去教學(xué)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖解構(gòu)原文，幫助學(xué)生理解

讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求是必須確保與原文主題保持一致，并且具有一定的邏輯聯(lián)系，能夠豐富故事情節(jié)。在高中教材中，閱讀題材廣泛，其中的敘事類(lèi)文章可作為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)載體，在結(jié)構(gòu)和情節(jié)等方面，都為學(xué)生提供了廣闊的自由發(fā)揮空間。在科技文或說(shuō)明文中，大量的專(zhuān)業(yè)名詞會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成障礙，導(dǎo)致他們無(wú)法理解其內(nèi)涵。如果教師只注重知識(shí)講解而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，而在續(xù)寫(xiě)時(shí)，由于對(duì)前文內(nèi)容的了解不足，很容易出現(xiàn)跑題或偏題的情況。對(duì)此，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生傳授文章分析的技巧，使學(xué)生能夠快速梳理文章脈絡(luò)，梳理寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，將其用于英語(yǔ)文章的分析中，能夠提煉出文章中蘊(yùn)含的各個(gè)要素，并梳理出它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠推斷出故事的后續(xù)發(fā)展方向，從而續(xù)寫(xiě)與原文情節(jié)相符的內(nèi)容。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)教材中的《Wildlife protection》為例，本單元的閱讀部分以保護(hù)野生動(dòng)物為主題，通過(guò)課文《A Day in the Clouds》的講解，介紹藏羚羊過(guò)去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，讓大家學(xué)會(huì)改變自身的生活方式，懂得與自然、野生動(dòng)植物和睦相處，并尊重、保護(hù)它們，進(jìn)而真正達(dá)到人與自然的和諧共生[5]。在思維導(dǎo)圖中，教師要為學(xué)生整理出事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以“Wildlife protection”為中心，總結(jié)出文章的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，把復(fù)雜的文章以更為直接的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生厘清文章的創(chuàng)作思路，進(jìn)而為提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)作風(fēng)格保持一致

讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，除了要與前文的邏輯性和合理性相符，還必須保持整體語(yǔ)言風(fēng)格的一致性，特別要注意人稱(chēng)和時(shí)態(tài)上的一致，如果材料中描述的是過(guò)去發(fā)生的事情，那么在續(xù)寫(xiě)時(shí)，也要將動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為過(guò)去時(shí)。此外，在敘述故事的時(shí)候應(yīng)該盡量做到客觀真實(shí)，不能虛構(gòu)。在記敘文中，涉及的角色較多，每個(gè)角色都有一定的描寫(xiě)，因此學(xué)生需要從整體出發(fā)，對(duì)主人公的姓名和所描述的事件進(jìn)行分析。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注意寫(xiě)作風(fēng)格的滲透，讓學(xué)生接觸不同的寫(xiě)作風(fēng)格，掌握各種文體的基本特征，以確保自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與文章原有風(fēng)格保持一致。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)教材中的《Journey Across a Vast Land》為例，文章記述了一段火車(chē)穿越加拿大的旅程，主角是兩位表姐妹，這篇文章主要記錄她們?cè)诼眯兄猩钊肓私饧幽么蟮淖匀缓腿宋牡乩恚瑫r(shí)記下看到的、聽(tīng)到的事情。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，需要對(duì)文章內(nèi)容有細(xì)致了解，并沿用文章的創(chuàng)作風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而使創(chuàng)作的文章能夠與原文吻合。另外，教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些懸念，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓續(xù)寫(xiě)順利進(jìn)行。

（四）注重原文與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容連貫性

讀后續(xù)寫(xiě)為學(xué)生提供了廣闊的自由發(fā)揮空間，學(xué)生能夠依據(jù)自己的想象，構(gòu)思出令人驚嘆的內(nèi)容。然而，這并不代表學(xué)生的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有條件限制，而是需要根據(jù)材料的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的發(fā)揮，將上下文的連貫性放在首位。此外，也可以將重點(diǎn)放在對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上，如在開(kāi)頭部分使用對(duì)比法或者引用相關(guān)資料等方式來(lái)展現(xiàn)人物性格，用于豐富內(nèi)涵和情感。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)《People of Achievement》為例，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)了解屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)新聞事件，整理青蒿素的研究過(guò)程，對(duì)屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行提煉。在課前導(dǎo)入中，教師圍繞“What kind of people are people of achievement？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章之后，提出相應(yīng)問(wèn)題，為續(xù)寫(xiě)工作提供理論支撐。隨后由教師在大屏幕上為學(xué)生展示主角的相關(guān)信息，以此作為學(xué)生續(xù)寫(xiě)的主要框架，并表達(dá)出自己對(duì)屠呦呦的敬佩之情。

結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，教師要使用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生梳理續(xù)寫(xiě)思路，并針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平。

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