陳蓬碧

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)是加快建設(shè)高質(zhì)量高中教育體系的催化劑。數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課是對整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的鞏固與完善，直接影響學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用能推進(jìn)課堂教學(xué)模式的升級，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章分析了高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)對高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課的應(yīng)用意義及具體策略，旨在為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，升級高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)模式提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高中；數(shù)學(xué)；專題復(fù)習(xí)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越強(qiáng)的助力。高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂作為健全深化學(xué)生數(shù)學(xué)專題體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深深影響著學(xué)生對高中階段整個(gè)數(shù)學(xué)體系的建構(gòu)，直接關(guān)系著學(xué)生的高考成果。然而，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂仍然存在諸多不足，使得課堂復(fù)習(xí)效果不盡如人意。探索現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能幫助高中數(shù)學(xué)教師打開新的復(fù)習(xí)思路，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況有所側(cè)重地展開復(fù)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用為教師提供了有力的輔助教學(xué)工具，為學(xué)生提供了高效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果提升的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)生對專題課程的深度學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)習(xí)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課程是對已學(xué)知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充，因此復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方式應(yīng)與新授課程不同。然而當(dāng)前很多教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題課時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中并沒有深入理解專題復(fù)習(xí)的根本用意，而是根據(jù)專題知識(shí)的重要性進(jìn)行詳略結(jié)合的統(tǒng)一講解。學(xué)生則需要統(tǒng)一聆聽或記筆記。這種復(fù)習(xí)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，使得數(shù)學(xué)課堂成為一言堂。這種千篇一律的復(fù)習(xí)教學(xué)方法很難幫助學(xué)生完成專題知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升[1]。

（二）學(xué)生缺少主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生對復(fù)習(xí)活動(dòng)明顯缺少積極性。高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂本就是針對舊的知識(shí)所進(jìn)行的完善學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)失去了新鮮感。這就使得學(xué)生缺少了探索欲。經(jīng)過第一輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專題的掌握狀況已經(jīng)有所不同。而教師的再次講解并不符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打消了部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生所形成的依賴性學(xué)習(xí)心理也使他們很難邁出主動(dòng)復(fù)習(xí)的第一步。在眾多因素的影響下，高中生對數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)的積極性明顯不足，導(dǎo)致了學(xué)生鞏固提升的復(fù)習(xí)效果不甚理想。

（三）專題復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

專題復(fù)習(xí)課堂的開展是將整個(gè)高中體系中相同主題的數(shù)學(xué)知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的專題知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對專題的深度學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前的專題復(fù)習(xí)教學(xué)并沒有真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過程及成果的系統(tǒng)性。雖然很多教師在專題復(fù)習(xí)中會(huì)按照教材的先后設(shè)置將相同主題的數(shù)學(xué)知識(shí)整理在一起，但忽視了這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。專題內(nèi)容只是簡單的知識(shí)復(fù)習(xí)，缺乏特定的建構(gòu)規(guī)則，也沒有體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。這種狀況下專題復(fù)習(xí)失去了其整合意義，學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)專題的深度學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課的應(yīng)用意義

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)帶來了巨大的改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)涵蓋了多媒體、電子白板、智慧平臺(tái)等數(shù)字化設(shè)備及平臺(tái)的應(yīng)用。它們能從多個(gè)角度輔助教師展示專題數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法[2]。借助現(xiàn)代教育技術(shù)教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展多種形式的復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，明確以學(xué)生為本的復(fù)習(xí)教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)能拓展教師的教學(xué)思維，引導(dǎo)教師創(chuàng)新多元化的復(fù)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)專題的復(fù)習(xí)效果，建構(gòu)高質(zhì)量數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課堂。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)提供了充足的條件支持。現(xiàn)代教育技術(shù)支持下學(xué)生可以在數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及狀況，有針對性地參與專題復(fù)習(xí)，重點(diǎn)鞏固自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)專題知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生不必在復(fù)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，而是可以開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題，通過搜集、分析、整理相關(guān)資料，解決復(fù)習(xí)中的問題。這樣的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專題復(fù)習(xí)的積極性。

（三）幫助學(xué)生建立完善的專題知識(shí)體系

現(xiàn)代教育技術(shù)能將課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)延伸至課外，突破學(xué)科及教材的限制，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)專題知識(shí)體系。數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生能高效內(nèi)化專題知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，利用專題知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生打開復(fù)習(xí)思路，逐步強(qiáng)化學(xué)生對專題知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立完善的專題知識(shí)體系。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)專題情境，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)意愿

高中生大多對于未知的領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的探索欲望，但卻對已學(xué)過的內(nèi)容缺乏了新鮮感。因此，高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)從新的起點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，重新激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)意愿?，F(xiàn)代教育技術(shù)以多樣化的展現(xiàn)形式及多種角度對數(shù)學(xué)專題知識(shí)進(jìn)行了不同展示，充分挖掘了數(shù)學(xué)專題的應(yīng)用價(jià)值。在數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)專題情境，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)意愿[3]。

以人教版高中數(shù)學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，復(fù)習(xí)課堂上教師可以利用軟件設(shè)計(jì)一套抽獎(jiǎng)程序，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場抽獎(jiǎng)并記錄學(xué)生的抽獎(jiǎng)結(jié)果。結(jié)合抽獎(jiǎng)結(jié)果，教師應(yīng)組織學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行不同角度的分析，引入統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)理解與應(yīng)用，再帶領(lǐng)學(xué)生共同探究整個(gè)活動(dòng)中都運(yùn)用到了哪些概率的知識(shí)。在這樣的情境中現(xiàn)代教育技術(shù)真實(shí)地再現(xiàn)了概率與統(tǒng)計(jì)的綜合應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的應(yīng)用情境，促使學(xué)生親身體驗(yàn)了專題知識(shí)的具體應(yīng)用，深化了對相關(guān)主題的理解。初次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生分別學(xué)習(xí)了概率與統(tǒng)計(jì)，而現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境從二者融合的角度給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)專題的魅力，提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)意愿，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）整合數(shù)學(xué)專題資源，支持學(xué)生自主復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的專題復(fù)習(xí)是以學(xué)生的個(gè)性提升為目的的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生對主題的認(rèn)知狀況不同，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)具備一定的差異性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用便能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專題復(fù)習(xí)模式，給學(xué)生創(chuàng)造自主復(fù)習(xí)的條件，支持學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的融合體，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)渠道、優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源。專題復(fù)習(xí)課堂上高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合數(shù)學(xué)專題資源，助力學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。

以人教版高中數(shù)學(xué)“立體幾何”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師便可以圍繞這個(gè)主題運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將主要知識(shí)點(diǎn)及拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制為短視頻。專題復(fù)習(xí)活動(dòng)開始之前教師應(yīng)將系列短視頻投放到共享平臺(tái)上。學(xué)生可以具體結(jié)合自己的情況提前展開自主復(fù)習(xí)。課堂上教師不必進(jìn)行整個(gè)主題的專題講解，而是要提前運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，重點(diǎn)解決學(xué)生的共性問題。在剩余的課堂環(huán)節(jié)組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開自主復(fù)習(xí)，教師則主要通過巡視和監(jiān)督，針對性地輔導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的這項(xiàng)應(yīng)用能隨時(shí)隨地給學(xué)生提供便捷的自主復(fù)習(xí)條件支持，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化提升，促使學(xué)生借助豐富的專題復(fù)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）建立數(shù)學(xué)專題體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中，教師將同一主題的數(shù)學(xué)知識(shí)整合在一起，完成了零碎式復(fù)習(xí)向體系化復(fù)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。這樣的復(fù)習(xí)行為能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有便捷性、直觀性的特點(diǎn)。它能以清晰直觀的構(gòu)圖形式，輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)專題知識(shí)體系，推進(jìn)學(xué)生對該專題的系統(tǒng)內(nèi)化及深度學(xué)習(xí)[4]。

以人教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，整個(gè)高中數(shù)學(xué)體系中函數(shù)主題主要涉及了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中很難理解不同函數(shù)的具體區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系。借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)完善的函數(shù)主題知識(shí)系統(tǒng)，系統(tǒng)整理整個(gè)高中階段所涉及的函數(shù)具體內(nèi)容。專題復(fù)習(xí)開始之前教師借助數(shù)字化平臺(tái)組織學(xué)生自主建構(gòu)函數(shù)的知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊進(jìn)行專題復(fù)習(xí)一邊利用數(shù)字平臺(tái)細(xì)化完善思維導(dǎo)圖，建立不同函數(shù)分支之間的聯(lián)系。學(xué)生在具體復(fù)習(xí)函數(shù)內(nèi)容的同時(shí)也毫無遺漏地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加深對函數(shù)的認(rèn)知。在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以借助數(shù)字化平臺(tái)中的思維導(dǎo)圖不斷鞏固深化函數(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)能直觀展示，永久保存專題數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)提供便捷的渠道。

（四）實(shí)施數(shù)學(xué)專題互動(dòng)，深化學(xué)生交流探究

高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中以學(xué)生為主的互動(dòng)性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)專題認(rèn)知的交流共享。新高考背景下，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的專題復(fù)習(xí)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，使學(xué)生在互動(dòng)過程中分享自己的見解及學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通。這樣的教學(xué)模式能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)專題的認(rèn)知。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的互動(dòng)行為提供了良好的客觀條件支持，借助現(xiàn)代教育技術(shù)教師能給學(xué)生提供充分展示自我的空間，使學(xué)生之間能展開更加全面深入的交流探究。

以“高考經(jīng)典真題思路剖析”的專題教學(xué)為例，教師借助電子白板給學(xué)生展示高考中的經(jīng)典真題。如教師可以展示2023年新高考Ⅰ卷第18題立體幾何，該題要求學(xué)生結(jié)合所給出的正四棱柱立體圖形及已知的條件求證兩條線平行，結(jié)合已知的二面角求線段的長度。借助電子白板強(qiáng)大的互動(dòng)功能，教師可以邀請學(xué)生上臺(tái)展示自己的解題思路。學(xué)生可以一邊操作電子白板一邊闡述自己的見解及解題思路，深度剖析經(jīng)典習(xí)的題解題技巧，與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流。在電子白板的輔助下，其他學(xué)生能清晰地看到該同學(xué)的解題思路，并通過電子白板的互動(dòng)操作對該學(xué)生進(jìn)行提問、質(zhì)疑、辯論，最終達(dá)成最終共識(shí)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)教師可以組織學(xué)生展開不同形式的專題互動(dòng)，深化學(xué)生的交流探究，促進(jìn)專題復(fù)習(xí)效果的提升。

（五）布置數(shù)學(xué)專題實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對專題知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用能幫助學(xué)生深度掌握專題知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在親自操作中驗(yàn)證所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對專題數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升?；诟咧袛?shù)學(xué)的復(fù)雜性，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)布置數(shù)學(xué)專題實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生提供便捷的應(yīng)用平臺(tái)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)踐的感悟。

以人教版高中數(shù)學(xué)“向量”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以開展項(xiàng)目式復(fù)習(xí)法。教師將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目組，安排學(xué)生利用平面向量、空間向量的相關(guān)知識(shí)完成指定房間的裝修設(shè)計(jì)。各項(xiàng)目組需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)對向量的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行虛擬應(yīng)用，如怎樣對房間進(jìn)行布局、怎樣利用向量如何計(jì)算各物件的擺放方向及規(guī)則、如何利用向量移動(dòng)不同的擺放物件等。借助信息技術(shù)各項(xiàng)目組將項(xiàng)目成果制作成數(shù)字化成果報(bào)告。項(xiàng)目完成后各項(xiàng)目需要通過多媒體展示各組的項(xiàng)目成果，通過展示設(shè)計(jì)思路及相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算闡述對向量知識(shí)的具體應(yīng)用。這樣學(xué)生能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)完成對數(shù)學(xué)專題的應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)專題的深度學(xué)習(xí)[5]。

（六）落實(shí)數(shù)學(xué)專題評價(jià)，鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)成果

教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對專題復(fù)習(xí)的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)能檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，促進(jìn)專題復(fù)習(xí)效果的提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用能提供多元化的評價(jià)方式，對專題復(fù)習(xí)展開全面性的評價(jià)，鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

以人教版高中數(shù)學(xué)“直線和圓的方程”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以利用人工智能軟件對學(xué)生的專題復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行同步評價(jià)。教師在專題復(fù)習(xí)中可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開專題復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，教師利用人工智能設(shè)備對學(xué)生的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測評價(jià)。人工智能評價(jià)設(shè)備能以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)每位學(xué)生專題復(fù)習(xí)的整體狀況如學(xué)生復(fù)習(xí)過程中每次專注時(shí)間的長度及總時(shí)長、學(xué)生完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的完成狀況、學(xué)生與其他同學(xué)的溝通交流頻度以及學(xué)生對整個(gè)專題復(fù)習(xí)的最終狀況等。人工智能評價(jià)設(shè)備能具體體現(xiàn)學(xué)生的專題復(fù)習(xí)狀況并及時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給教師，便于教師的引導(dǎo)。教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)落實(shí)數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)評價(jià)能有效鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

結(jié)束語

總而言之，在教育現(xiàn)代化步伐逐漸加快的當(dāng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮了前所未有的輔助教學(xué)優(yōu)勢。高中數(shù)學(xué)教師要在專題復(fù)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，積極探索其創(chuàng)新應(yīng)用，充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量推進(jìn)專題復(fù)習(xí)教學(xué)的革新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)的深度與廣度，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)專題知識(shí)體系，促進(jìn)專題教學(xué)效果的快速提高。

參考文獻(xiàn)

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