昝金偉

摘 要：傳統(tǒng)的高中語文課堂教學形式在現(xiàn)如今教學背景中應(yīng)用性并不強，并且會在持續(xù)沿用中，降低課堂的教學效率，影響學生的學習質(zhì)量。高中語文教師可以依據(jù)課堂教學形式在實際運用時存在的不足，轉(zhuǎn)變教學思想，拓展全新教學路徑，如運用任務(wù)驅(qū)動法優(yōu)化高中語文課堂教學工作，借助任務(wù)驅(qū)動法的教學力量，以學生為主體，明確教師自身的主導(dǎo)地位，在以任務(wù)為主線的情形下，提高學生學習語文知識的積極性和主動性，提高學生在高中語文教學課堂中的語文素養(yǎng)和語言表達的準確性。本篇文章主要對任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的運用方法進行詳細研究。高中語文教師可以通過合理設(shè)計任務(wù)，并保證學生在解決任務(wù)的過程中自我發(fā)揮，激發(fā)高中學生在語文課堂中語言表達及學習的欲望，讓學生在良好的語文學習環(huán)境中強化綜合學習水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；高中；語文教學；運用研究

任務(wù)驅(qū)動教學方法主要是教學工作者依據(jù)學生學習的實際情況和課堂教學知識，設(shè)計出供學生去思考的學習任務(wù)，相比傳統(tǒng)高中語文課堂教學形式更能平衡減負與提質(zhì)之間的比重，讓優(yōu)化后的高中語文教學課堂滿足“雙減”政策全面落實下的教學要求。另外，在全新的教育背景下，高中語文教學課堂的改革進入白熱化的階段，若教學工作者可以合理利用任務(wù)驅(qū)動法提升課堂教學效率，還可以通過牢牢把控教學節(jié)奏，讓創(chuàng)新的課堂教學模式和優(yōu)化后的課堂教學知識面向全體學生，并在兼顧每一個學生個性化發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，讓學生掌握、運用學習方法，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在高中語文教學課堂中應(yīng)用的積極影響和多重意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述

任務(wù)驅(qū)動教學方法是新時期新教學方式之一，教師可以通過引領(lǐng)學生，圍繞任務(wù)展開學習，讓學生以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，既可以改變學生的學習狀態(tài)，而且還能讓學生在后續(xù)學習和發(fā)展的過程中主動構(gòu)建探究和實踐，提高綜合學習能力。另外，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動對象方法的過程中，可以利用任務(wù)驅(qū)動的教學方式為學生提供可行性較強的實踐學習環(huán)境，讓學生在情境中思考問題，確保學生可以在強烈問題動機的驅(qū)動下，對學習資源積極主動地應(yīng)用，也可以讓學生在強烈問題動機的驅(qū)動下，提高自主探索和互動協(xié)作的學習意識，確保學生可以源源不斷地獲得學習的成就感，并持續(xù)激發(fā)學生求知的欲望，讓學生在良性循環(huán)的教學活動中形成獨立探索和勇于開拓的學習能力[1]。

二、在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學方法的意義

在高中語文教學中，運用任務(wù)驅(qū)動教學方法的意義體現(xiàn)于學生角度和教師角度。其中，從學生角度而言，學生可以將任務(wù)驅(qū)動學習方法作為有效的學習方法，針對教師設(shè)計和運用的課堂學習引導(dǎo)任務(wù)，感受全新教學形式下語文教學課堂形式與傳統(tǒng)語文課堂教學形式的不一樣，既可以提高學生學習的效率和興趣，而且還能通過帶動學生理論的學習和應(yīng)用軟件的操作，增強學生獨立探索和勇于開拓的學習能力，讓學生不斷獲得學習的滿足感和成就感，讓學生逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)。從教師角度而言，教師在現(xiàn)階段語文教學課堂中運用任務(wù)驅(qū)動教學方法，可以將任務(wù)驅(qū)動教學方法作為建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，并通過將以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念切實轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題和完成任務(wù)為主的教學理念，讓學生在探究式學習活動中長時間處于良好的學習狀態(tài)，為課堂中每一位學生的思考和探索提供較為開闊的學習空間，既可以體現(xiàn)新時期高中語文教學課堂的民主性和個性化，而且還能通過讓課堂教學氛圍真正活起來，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

三、在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學方法的措施

由于任務(wù)驅(qū)動教學方法在高中語文教學中具有許多促進作用，所以，高中語文教師在探究任務(wù)驅(qū)動教學方法正確應(yīng)用路徑的過程中，可以通過更新教學理念和合理設(shè)計任務(wù)，以及提高課程任務(wù)的實踐性等有效措施，讓任務(wù)驅(qū)動教學方法在高中語文教學課堂中發(fā)揮最大的應(yīng)用效應(yīng)，以此增強高中語文教學課堂教學效果。

（一）更新教學理念

更新教學理念是教師針對原有課堂教學形式進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師只有教學理念存在一定的先進性，這樣才能依據(jù)課堂教學所需和學生學習所需，設(shè)計和執(zhí)行可行性較強的教學形式，以便于改變課堂教學原有的狀況，通過提高學生學習積極性和主動性，構(gòu)建高效率高中語文教學課堂。所以，高中語文教師需要在教學發(fā)展新階段，將更新教學理念作為提升個人教學能力的重點，并通過參與多樣化的培訓工作或者頻繁參與學校組織的教師外出進修活動，豐富教學經(jīng)驗，更新教學思想，完善教學方法。例如，教師參與多樣化的培訓工作后，教學思想會發(fā)生一定的變化，可以結(jié)合時代特點挖掘課本素材，或者依據(jù)教學所需，圍繞重點內(nèi)容涉及問題和相關(guān)教學任務(wù)，這樣不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且還能幫助學生建立良好的語文學習環(huán)境，確保學生可以在優(yōu)化后的任務(wù)驅(qū)動教學方法的影響下，感受到學習內(nèi)容的新穎性以及學習形式的多樣化，并在提高學習興趣的基礎(chǔ)上，提高課堂活動的參與度，或者在增強語言表達及學習欲望的基礎(chǔ)上，自然而然地形成高效率的語文學習互動，體現(xiàn)教育工作者在教學新時期更新教學理念的必要性，以及教學工作者運用全新教學形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學課堂的必要性[2]。

（二）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

高中語文教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學方法的過程中，為了確保任務(wù)具有一定的開放性和針對性，可以從實際出發(fā)，依據(jù)語文課堂教學要點豐富任務(wù)的類型，或者根據(jù)學生自身實際學習水平，嘗試設(shè)計一些自主性較強的實際任務(wù)，這樣既可以提高學生參與任務(wù)學習的積極性，而且還能讓學生在自知中進步，讓高中語文教學課堂實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。以高中語文教學內(nèi)容《短歌行》為例，教師可以在進行設(shè)計驅(qū)動任務(wù)的過程中，結(jié)合學生學習心理，著重設(shè)計一些趣味性較強的思考任務(wù)，如利用歷史人物為載體，導(dǎo)入新課知識，既可以讓學生感受到語文知識學習的新穎性，而且還能讓學生在了解歷史人物的過程中，根據(jù)《短歌行》創(chuàng)作背景中曹操這個歷史人物的生平經(jīng)歷展開合作交流，在交流中順勢引出曹操在文學領(lǐng)域的眾多成就，讓學生在完成驅(qū)動任務(wù)的基礎(chǔ)上，完善知識體系。另外，教師也可以在優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學方法的過程中，依據(jù)教學主要任務(wù)，合理設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，如以培養(yǎng)學生閱讀詩歌和品鑒詩歌的能力為主要教學任務(wù)，為了能夠讓學生在閱讀《短歌行》的過程中欣賞詩歌的節(jié)奏和旋律，領(lǐng)悟詩句中詩人的政治抱負，對驅(qū)動任務(wù)做出調(diào)整，并在設(shè)計較大驅(qū)動任務(wù)的基礎(chǔ)上，分支一些小的學習任務(wù)，以便于促使學生在教師正確的引領(lǐng)下，與教師在課堂學習中共同總結(jié)和歸納學習的重難點，確保學生可以探究詩歌中的藝術(shù)手法，提高語文學習水平[3]。

（三）豐富實踐活動

教師利用任務(wù)驅(qū)動教學方法優(yōu)化語文教學課堂的過程中，也可以通過提高課程任務(wù)的實踐性，激發(fā)學生完成驅(qū)動任務(wù)的熱情，確保學生在思考驅(qū)動任務(wù)的過程中可以開拓多樣化的學習路徑，讓學生語文學習達到事半功倍的效果。例如，以高中語文教學內(nèi)容《秦腔》為例，該課程教學的主要目標是讓學生分析《秦腔》的藝術(shù)特點，了解散文敘述的外視點、平靜崇高的語調(diào)和史詩意味。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方法的過程中，可以任務(wù)驅(qū)動為思路，結(jié)合教材知識點，利用課堂上的媒體設(shè)備搜集和展示學生感興趣的學習視頻，如有關(guān)秦腔的表演視頻，可以此激發(fā)學生學習的主動性，并讓學生充分參與實踐學習活動。教師帶領(lǐng)學生了解重要的學習素材后，可以根據(jù)學生對新穎知識點感興趣的勁頭，讓學生根據(jù)教師利用媒體展現(xiàn)的秦腔作品，模仿練習，學生在實踐學習的過程中，既可以受任務(wù)驅(qū)動分析秦腔的藝術(shù)特點，還可以增強學生對課文內(nèi)容的理解深度。當然，教師借助豐富的實踐活動，將任務(wù)驅(qū)動教學方法優(yōu)化和合理利用，還可以讓學生在掌握課堂基礎(chǔ)學習要點的基礎(chǔ)上，了解到《秦腔》通過對秦人自導(dǎo)、自演、自觀、自評秦腔的癡醉迷狂的傳統(tǒng)風俗的描述，生動地展現(xiàn)了八百里秦川人潛藏于意識深層的剛烈、粗放、忍耐的民族氣質(zhì)和精神上自給自足的生存狀態(tài)。作者以平靜從容的筆調(diào)，呈現(xiàn)出一個充滿生機與活力的、完整的自然和人文景觀，一個單純清澈而又豐厚充實的世界。讓學生在有機會體會文化魅力的過程中，鍛煉他們的語言表達能力，提高學生學科素養(yǎng)[4]。

（四）開展小組探究

高中語文教師在課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方法，若能通過組織學生小組合作探究驅(qū)動任務(wù)，除了可以切實將任務(wù)驅(qū)動教學方法貫徹落實，還可以讓學生在良好的學習氛圍中，掌握更多的學習知識，掌握更多有效的學習方法，課堂教學達成有效教學。例如，以高中語文教學內(nèi)容《大堰河——我的保姆》為例，教師首先要明確該節(jié)課程的驅(qū)動任務(wù)應(yīng)設(shè)置為“厘清詩人感情變化的線索，分析大堰河這一人物形象；體會排比、反復(fù)等修辭手法的表達效果，理解詩中運用的大量的描述性意象及其作用；探究詩中細節(jié)描寫的作用，厘清詩人感情變化的線索，體會詩人對大堰河的熱愛和懷念之情”。隨后，教師可以利用媒體設(shè)備播放有關(guān)《大堰河——我的保姆》的背景故事，讓學生了解“艾青出生時母親難產(chǎn)，他一出生就受到家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心撫養(yǎng)下成長的。艾青直到五歲才被領(lǐng)回自己家，卻仍然受到冷遇。他甚至不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對親生父母的愛。因此他長大一點兒后，總想早點兒離開家庭”。艾青后來回憶說：“我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的?！薄爸挥性诖笱吆蛹依?，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也愛她?！?932年7月，艾青因為參加進步的美術(shù)活動被捕入獄。1933年1月的一個早晨，艾青站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花，他睹雪思人，想起了給予自己溫暖的保姆——大堰河，于是揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊含了濃濃深情的詩。學生了解背景后，教師可以讓學生依據(jù)背景，以小組形式探討教師提出的驅(qū)動任務(wù)，小組學生不僅可以在思考的過程中將自己的想法和觀點勇于表達出來，而且還可以將個人觀點與其他學生的觀點做對比，讓學生可以獲得眾多正確的且不同路徑的任務(wù)完成方法，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，培養(yǎng)學生自我反思能力和思維轉(zhuǎn)變能力[5]。

（五）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

高中語文教師利用任務(wù)驅(qū)動教學方法，還可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓應(yīng)用性較強的情境貫穿學生學習的教材中，確保學生可以在較好的課堂氛圍的影響下，激發(fā)驅(qū)動任務(wù)完成興趣，激發(fā)語文科目知識探究興趣，讓高中語文教學課堂充滿生命力。例如，高中語文教師在講解語文教學內(nèi)容《赤壁賦》時，首先可以通過引入話題的方法，為做好創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的教學工作做好準備。如引入話題“人的一生中難免會有落入低谷的時期，而不同的人面對低谷時期的心態(tài)是不一樣的，有些人會將其作為人生轉(zhuǎn)折的機遇，有些人會感到遭受重創(chuàng)而一蹶不起，同學們在日常學習和生活中感受到失敗的事情有哪些呢？面對失敗的心態(tài)是怎樣的？”課堂中大部分學生在教師的正確引領(lǐng)下，會有所發(fā)言“在考試結(jié)束后得知考試成績并不理想時，會受到非常強烈的打擊，這種打擊會影響后續(xù)學習的自信心，導(dǎo)致學習質(zhì)量和效率越來越低，嚴重時，還會存在發(fā)展迷茫的問題”。其他學生會在此發(fā)言的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點“成績的不理想并不是走向失敗的原因，若自我感到失敗，那么便是真正的失敗了，若自我并沒有感受到失敗，而是將此作為激勵自我的動力，那么便可以將此次經(jīng)歷作為墊腳石，讓自身在后續(xù)發(fā)展的過程中朝著更好的方向發(fā)展”。教師可以通過結(jié)合《赤壁賦》蘇軾在人生失意時的心態(tài)作為任務(wù)驅(qū)動教學方法的情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，既可以讓學生在良好的學習氛圍中積極發(fā)表意見和想法，而且還能讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，擁有更多的思想感悟，進而讓學生在面對困境時學會采用多樣的方法處理心態(tài)和糾正錯誤，確保學生在全新課堂教學形式的影響下，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[6]。

結(jié)束語

高中語文教師在現(xiàn)階段課堂優(yōu)化工作中采用任務(wù)驅(qū)動教學方法，可以提高學生語文學習水平，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另外，大部分學生受任務(wù)驅(qū)動教學方法的影響，還可以在課堂教學中顯現(xiàn)獨立意義的個體，在充滿人文氣息和生命活力的教學課堂中，開拓屬于自己的語文天地。

參考文獻

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