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摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人認識到了教育的重要性。因此，學生在教育層面受到了前所未有的壓力。由于學生缺乏珍愛生命意識，在面對考試、升學和人際交往等各種壓力時，很多學生不能調(diào)節(jié)好個人的身心狀態(tài)，甚至做出了傷害自己的行為。為此，教師應當著重關注該階段的受教育人群，在日常的生物教學中滲透生命教育，提高學生對于生命的認識。文章論述了滲透生命教育的意義和高中生物教學中滲透生命教育的教學策略，旨在幫助學生提高對于生命的認識，讓學生真正學會關愛自己、關愛他人，提高對生命意義的認知。

關鍵詞：高中生物;生命教育;生命意識

一、高中階段學生的身心特征

高中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，是自我意識和身心健康全面發(fā)展的黃金時期。這個階段，高中生常面臨著較重的學習壓力，考試、升學、人際交往等是壓在學生身上的重擔，很多學生在這個階段，極容易出現(xiàn)心理問題，在發(fā)展的道路上越來越偏離正常的人生軌跡，導致做出一些“出格”的行為，在當下的校園內(nèi)，不乏存在一些學生做出傷害自己或是他人的一些極端行為，這不僅影響了學生自身的發(fā)展，還阻礙了學校和社會的發(fā)展。為了讓學生平穩(wěn)度過高中階段，學校應該多關注學生的身心健康，加強對于生命教育方面的教學，不能一味地以提高學生的學習成績、提高學校的升學率為目的。

二、生物教學中滲透生命教育的意義

生命教育是關于生命的教育，其教育內(nèi)容涉及了學校各個學科的領域，這些學科教師在教學中滲透生命教育，挖掘顯現(xiàn)和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段和適時適量地對于學生進行生動活潑的生命教育有著重要的地位。

生物教學在滲透生命教育這方面有著不可替代的作用，為此，在日常的教學中，高中生物教師可以潛移默化地滲透生命教育，以多種形式對高中生進行全面的生命教育，可以結合教學內(nèi)容開展學生認識生命、珍惜生命和熱愛生命等一系列有關生命教育的教學活動，或是開設關于生命教育題材的演講活動等。同時也要利用多種教學手段和教學方法，密切聯(lián)系學生的日常生活，保障學生在學習有關知識的同時能夠提高對生命的認識。在家庭中，教師也要多與家長溝通，保障家長在日常的生活中也能夠認識到生命的重要性。作為一名高中的生物教師，要引導學生對生命有一個全面的認識，并引導學生對生命做出新的思考，了解其重要意義。

三、高中生物教學中滲透生命教育教學策略

（一）創(chuàng)設情境，滲透生命教育

在滲透生命教育時，教師可以在課堂上創(chuàng)設相應的情境來幫助學生進行相關知識的學習，這樣不僅能讓教學內(nèi)容更加豐富和生動，同時可以增強學生對學習生物的興趣，還有利于生命教育知識的滲透。為此，教師可以利用多媒體搜集大量的信息來幫助學生進行學習。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是在黑板上以板書的形式為學生進行實際的講解，這種教學方式會浪費大量的時間，且教師所講述的知識也都只能停留在教材表面上，而并不能深入地去挖掘教材背后有關于生命知識類的教育。教師運用多媒體的形式來進行教學，可以更加有聲有色地向學生闡述所講述的內(nèi)容，更方便學生理解。同時，學生還可以借助多媒體技術搜索大量的網(wǎng)絡信息，更方便拓寬學生的眼界，提高學生對于生命的有關知識，增加學生知識面。

例如，教師可以利用多媒體來搜索近些年來中外發(fā)病率最高的疾病以及致死率最高的疾病。通過這些數(shù)據(jù)創(chuàng)設相應的情境，讓學生了解到有關于疾病帶來的生命威脅，也讓學生對于疾病有了更為直觀的認識。教師也可以利用新媒體平臺，搜索抑郁癥相關的資料、新聞或是事件，并借此向學生展示生命的意義，通過這些相關事件可以讓學生了解抑郁癥對生命的影響以及引發(fā)抑郁癥的因素，以此來警示學生不要有過多的壓力，在學習或是日常生活中要有一些發(fā)泄情緒的渠道，讓學生通過這些渠道來及時放松自己的心情。教師在創(chuàng)設情境時，要根據(jù)學生的學習情況和所要講述的內(nèi)容來進行更為貼切的情境創(chuàng)設，既要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到學習過程中，也要幫助學生營造一個積極、活潑、生動的教學課堂，進而在課堂教學中有效滲透生命教育。

（二）明確教學任務，提高生命意識

教師要深入研究課堂上自己將要講述的內(nèi)容，理解生物教材中關于生命教育的知識點，并依據(jù)這些知識點來展開課堂上的提問，當然課上提問的形式有很多，教師可以依據(jù)教材進行提問，也可以根據(jù)教材相關知識來進行提問，但教師需要注意所要講述和提問的內(nèi)容，要逐漸提升難度，進而引發(fā)學生思考，不斷深入，循序漸進地向生命教育題材靠近，最終達到設定的教學目標。

例如，在教授“走進細胞”這一課程內(nèi)容時，教師可從細胞開始講起，讓學生了解到生命都是由一個個細胞組成的，講解完基礎知識后，教師可向學生提問關于本節(jié)課的相關內(nèi)容，設置一些基礎問題，如“什么是細胞，細胞有哪些作用，細胞都是由什么部分組成的”。通過一系列簡單的問題讓學生了解到細胞的相關知識和概念。隨后，再通過展示細胞的照片，讓學生在顯微鏡的視角下觀察一些動植物的細胞形態(tài)。這樣一來，教師從課程開始便引起了學生對細胞的興趣，了解了細胞在生物組織中的地位。此后的教學中，教師還可帶領學生了解細胞的組成和細胞的基本結構，細胞的物質(zhì)輸入與輸出等。這讓學生提升了對細胞生命系統(tǒng)結構層次的認知，明白了生命活動建立在細胞的基礎之上，從而讓學生從全局觀出發(fā)，認識整個生物界。

（三）豐富教學，開展生命教育活動

經(jīng)過漫長的進化，生命個體之間也在不斷地變化，在學生經(jīng)過了長時間的學習后，教師可以嘗試開展一些關于生命教育之類的活動，給予學生適當?shù)姆潘蓵r間，鼓勵學生積極參與，增強對生物學科的興趣。比如，教師可以開展與生命教育相關的競賽，讓學生在課前進行大量的積累，隨后在競賽過程中進行比拼，獲勝者可以得到一定的獎勵，在此過程中既能夠鞏固學生所學的知識，又能夠擴寬學生課外知識的學習，提高對于生命教育的認知。教師也可以開展與生命教育有關的實踐活動，讓學生個人探索或者與其他同學合作開展小組活動，去學習校園、家庭和生活中有關于生命的知識。在這個過程中，教師要給予學生相應的活動時間，讓學生親身去踐行生命教育活動，這也是對學生進行生命教育的良好途徑之一。

例如，在學習“生命系統(tǒng)的結構”這一課程時，教師可以讓學生去了解生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成部分，明白生態(tài)系統(tǒng)是一個整體，并通過接下來的學習去構建城市生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，讓學生明白生物與環(huán)境是相互影響，相互聯(lián)系的，借此培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，從而對學生進行生態(tài)學觀點的教育，不僅讓學生認識到了保護生物對于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，也讓學生認識到了有關生命教育的相關知識。在學習了相關知識后，教師可以讓學生開展生命教育活動，讓學生親自到環(huán)境中踐行，如在學校的操場上，學校的池塘邊或是學校的草坪上開展調(diào)研，讓教育教學不再局限于學校的課堂中，而是以大自然的環(huán)境作為課堂來開展生命教育。

（四）實驗環(huán)節(jié)，提高生命教育認識

俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對生物這一學科缺乏興趣，自然會對學習這一學科產(chǎn)生厭惡的感覺。即使教師講課水平再高也無法打動學生，引起學生的興趣。要想學生在課堂上明白教師所講述的知識，提高學生的學習成績，最關鍵的就要培養(yǎng)學生對于生物這門學科的興趣。因此，教師在創(chuàng)新教學方法時要根據(jù)學生的興趣、愛好以及心理特點入手。高中生正處于青春期階段，對很多東西都易產(chǎn)生好奇心，對一些新鮮事都想一探究竟。教師可以充分抓住學生的這一心理特點，帶學生走進實驗室，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生主動去了解生物世界的神秘之處，這既能培養(yǎng)學生對生物的興趣，也能使生物教學起到事半功倍的效果。

例如，在教授“植物的基本結構”這一課程時，教師可以把實驗室當作課堂，在學習前告知學生需要遵守的實驗室安全知識守則。在講解完本節(jié)課相關的知識后，教師可讓學生在安全的情況下自己進行實驗，通過操作實驗室里的器材探索植物的奧秘。課上教師還可以讓學生進行小組實驗，把學生分為幾個小組，每一個小組分發(fā)一個植物樣品，然后再讓學生對其進行解剖，讓學生分析哪個部位是液泡，哪個部位是細胞質(zhì)。教師也可以抽查幾個小組的觀察成果來評估學生對知識的掌握程度。通過這樣的教學方式，可以讓學生在操作的同時更加了解知識點，并找到自己的不足之處，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也增強了學生對學習生物學科的興趣。

（五）滲透生命教育，樹立環(huán)保意識

重視自身的生命固然重要，但是人類生活在地球上，環(huán)境也是其中的一部分，在愛護及保護自己安全的情況下也不能去傷害大自然中的生物。現(xiàn)如今，有很多人在利益的驅使下隨意捕殺動物，破壞了自然環(huán)境。但是隨著人們愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識逐漸提高，越來越多的人意識到了保護自然環(huán)境的重要性。生物教師在開展教學時可以根據(jù)環(huán)境保護來進行教學，普及關于環(huán)境保護的知識，提高學生保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。為此，教師可以用學生身邊出現(xiàn)的事物來進行教學，讓學生去了解自然環(huán)境的問題，在教學過程中教師也要以身作則去愛護環(huán)境，同時收集一些有關環(huán)保的案例介紹給學生，讓學生在實際的案例中增強環(huán)境保護意識。

例如，在“生物科學與環(huán)境保護”這一課程中，該課程通過讓學生了解森林與草原的野生動物，植物在環(huán)境保護中的重要作用及資源現(xiàn)狀和相應的保護措施，讓學生認識到合理利用資源的重要性，使學生建立起保護環(huán)境、愛護環(huán)境的自然意識。由于學生對于本章節(jié)的部分知識已經(jīng)有了一些感性的認知，所以理解起來并不是非常困難，這也導致了學生在學習該課程的過程中缺乏興趣。因此，教師可以先讓學生進行教材的預習，隨后在課堂上組織學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，讓學生參與到教育教學中，調(diào)動學生學習的積極性。在交流中去討論對于環(huán)境保護的看法以及如何保護環(huán)境、愛護環(huán)境。

例如，教師可以自然保護區(qū)為背景，引導學生思考“保護自然是不是就意味著禁止開發(fā)和利用自然”這一問題，讓學生理解合理采伐森林、適當捕魚和適當放牧等舉措的意義，使學生認識到只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律才能夠有效地保護自然，進而引出人與自然和諧發(fā)展的觀點，潤物細無聲地去引導學生，潛移默化地滲透生命教育。

綜上所述，在生物教育教學過程中包含了非常多有關生命的知識。生物教師在教學時要發(fā)掘生物知識中所包含的生命教育知識，使學生在學習生物知識的同時可以去了解生命教育相關的知識。從而幫助學生建立正確的人生觀與生命觀，提高學生對于生命的認知，讓學生更加珍愛自己的生命，同時也能夠尊重他人的生命。然而僅僅依靠教師在生物教學中開展生命教育還遠遠不夠，還需要與其他學科教師以及家長相互聯(lián)系，形成一整個生命教育體系，通過各方的努力來引導學生形成正確的生命觀，幫助學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

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（責任編輯：鄭? 暢）