顧云云

作為我國著名的教育實踐家，陶行知先生曾經(jīng)提出“教學做合一”這一先進思想?；谠摾砟睿處熂仁侵R的傳輸者又是學生的引導者。在日常的教學課堂中，課文閱讀是課堂教學的重要內(nèi)容。隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到學生的主體地位并摸索出新的教學模式。在此過程中，群文閱讀由于其先進性逐漸引起教師的注意。從具體的實施流程來看，教師首先要詳細了解一篇文章，接下來，學生憑借足夠多的時間閱讀多個主題、內(nèi)容相近的文章。依托中心思想、內(nèi)容、架構(gòu)的剖析，學生將最大程度地提高自己的閱讀質(zhì)量并形成良好的閱讀習慣。

一、重構(gòu)教學理念，促進深度閱讀

目前，教師在應(yīng)用群文閱讀時存在著一個顯著的問題，即并沒有深層次地理解、把握、應(yīng)用該教學模式的內(nèi)涵以及特點。相比于單篇教學，群文閱讀的貫徹與落實往往更具挑戰(zhàn)。一方面，教育者要意識到該教學模式獨到的優(yōu)勢，從根本上看到群文閱讀帶給課堂教學的改變。另一方面，受應(yīng)試教學模式的影響，學生對閱讀文章的理解往往停留在表層。因此，教師在實施群文閱讀時也要盡可能地擺脫以往的教學習慣，引導學生從機械式的閱讀過渡至靈活、深層次的閱讀。

以部編版小學語文《貓》為例，在講解閱讀鏈接部分時，教師首先提出下述問題：在不同的作家眼中，貓是一種怎樣的生物？他們對貓的情感是怎樣的？隨后，學生快速閱讀鏈接中有關(guān)其他作家對貓的描述。為了提高閱讀效率，教師要求學生一邊默讀文章內(nèi)容，一邊將符合要求的字、詞、句用筆畫出來。經(jīng)過一系列的閱讀，學生紛紛表示：這幾篇文章都或多或少地表達了作者對貓的喜愛。結(jié)合這一答案，教師繼續(xù)追問：夏丏尊、周而復是如何表達自己對貓的喜愛之情的？接下來，教師利用多媒體技術(shù)并隨機邀請幾名同學在課件中寫出相應(yīng)的字、詞。通過高效的互動，學生既復習了總分總結(jié)構(gòu)、明貶暗褒的寫作技巧，又積累了大量的有關(guān)貓的描寫方法。

群文閱讀是一種將相同主題聚集在一起的教學模式，通過同類型、相似內(nèi)容、相似框架的文章的對比，學生不僅能理解、明晰教材中的文字表述，還能舉一反三地形成一套完整的閱讀模式?；谟姓路ā⒂羞壿嫷闹R獲取，學生將最大程度地提升自己的閱讀能力以及審美能力。

二、以學生為主體，營造學習氛圍

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師經(jīng)常將自己視為教學主體并擬定相應(yīng)的教學目標以及教學內(nèi)容。然而，從實際的教學效果來看，學生往往會將自己視為課堂教學的“過路人”并缺少參與感。隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到學生的主體地位并致力于摸索出貼合學生認知規(guī)律、教材內(nèi)容以及課程標準的閱讀方式。基于群文閱讀這一教學模式，學生不再是被動的知識接受者而是課堂的參與者。一方面，教師開始引入開放性的問題，標準答案不再是唯一的且頗具挑戰(zhàn)性的。另一方面，學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。憑借自由且寬松的學習氛圍，學生能夠自主探索群文中的文字描述。

以部編版小學語文《宿新市徐公店》為例，在課程講解階段，教師從詩人楊萬里的經(jīng)歷出發(fā)介紹他的不同人生階段。隨后，學生大聲誦讀古詩文的內(nèi)容并分析：詩詞中出現(xiàn)了哪些場景？寫了一個怎樣的故事？表達了詩人怎樣的感情？由于學生此前已充分了解了詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在師生互動中，大部分學生能夠意識到《宿新市徐公店》是詩人在外旅途中臨時落腳在一家姓徐的人開設(shè)的客店里。與此同時，楊萬里為美麗的農(nóng)村風光所感動，為兒童嬉戲之景所吸引。在后續(xù)的詩詞分析中，教師鼓勵學生思考，詩人看到了一幅怎樣的畫面？接下來，學生嘗試性地連詞成句，將自己代入楊萬里的視角體會詩中描繪的場景。在文本分析階段，教師引入白描這一寫作技巧。當學生逐步理解《宿新市徐公店》后，教師再展示《游園不值》《小兒垂釣》等詩文。憑借此前的所講、所學，學生嘗試性地分析上述兩首古詩詞。

一直以來，教師依照閱讀文章、學習生字、解析文本的步驟進行單篇文本的分析。為了調(diào)動學生的學習情緒，教師不僅要提升學生的獨立自主能力，還要讓他們形成系統(tǒng)且合理的閱讀習慣。憑借循序漸進的文本探索，學生能夠提升自己的閱讀能力以及語文素養(yǎng)。

三、引入游戲教學法，促進學生理解

受年齡的限制，游戲與實踐逐漸成為學生獲取信息、知識、經(jīng)驗的主要渠道。區(qū)別于單純的教師授課，學生可以積極參與游戲互動。因此，在群文閱讀中加入適當?shù)男∮螒虿粌H能吸引學生的注意力，還能鍛煉他們的語用能力。比如，教師經(jīng)常會組織小組間的競賽活動。在此過程中，教師首先就學生的實際情況進行分組，然后將完整的群文閱讀任務(wù)劃分為不同的部分。在此過程中，每一個小組都會承擔一部分的責任。隨后，各小組組員為了拔得頭籌紛紛發(fā)揮自己的主觀能動性，盡可能地加深對文章內(nèi)容的理解，讓閱讀思維得到發(fā)散。

以部編版小學語文《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》為例，在課程講解階段，教師設(shè)定了一個場景還原比賽。根據(jù)要求，學生可以從上述三篇古詩中選取任意一篇并進行擴寫?！霸娙嗽趯戇@首詩的時候會想到什么？詩歌描述了一個怎樣的場景？”基于上述兩個問題，學生一邊回顧詩歌的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的想象力進行拓展。在接下來的成果展示中，學生作為評價的主體既要評價故事的可讀性又要發(fā)表自己的觀點。

從實際的教學效果來看，學生能夠在游戲中加深對群文閱讀的理解。為了調(diào)動課堂氛圍，教師要提前擬定游戲策略、游戲流程以及所需的教學資料。值得一提的是，學生的理解能力有限，所以，面對紛繁復雜的游戲內(nèi)容，他們總會存在諸多的問題。這時，教師要做好引導，加強生生互動的效率。

四、引入信息技術(shù)，提升教學成效

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多媒體技術(shù)也賦予了群文閱讀以更豐富的內(nèi)涵與生機。一方面，教育者可以用微課、視頻等多種形式將閱讀課的重難點展現(xiàn)出來。區(qū)別于文字化、口語化的表述，學生總能產(chǎn)生討論的欲望。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也為教師提供了更多的教學資源。在此過程中，學生也可以憑借自己的學習積極性搜尋與文章主題相關(guān)的資料。

以部編版小學語文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》為例，在預學階段，教師要求學生以小組為單位搜集有關(guān)勤學、堅持的成語典故，了解它們的內(nèi)涵。根據(jù)這一要求，學生嘗試性地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、書籍、報刊等渠道搜集相關(guān)信息。比如，有的小組在搜集時，針對聞雞起舞、鑿壁偷光等典故進行理解、分析。在課程講解階段，教師首先鼓勵各小組就自己搜集的故事進行講解。通過一系列的生生互動，學生快速進入學習狀態(tài)并意識到本節(jié)課的情境為“學習”。

一般來說，學生的年齡小，容易受外界因素影響，因此，當他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息時需要圍繞某一特定主題。憑借具體的任務(wù)，學生不僅能提升自己的信息整合能力，還能逐步提升合作能力、社交能力。

總之，隨著小學語文教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到群文閱讀的重要性。區(qū)別于單篇閱讀，學生能夠從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)深入分析文本。在日常的教學活動中，教師要以學生為主體。通過多元教學策略的引入，提升學生的綜合能力。