楊君　汪文龍

高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程^[1]。議題式教學(xué)作為課程實(shí)施的重要抓手，它較為明顯的特征是通過(guò)議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師充分利用智慧課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，是助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。

智慧課堂是一種依托建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)打造的智能且高效的課堂，它具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、課堂互動(dòng)立體化、資源推送智能化的特征^[2]。本文以“法律保護(hù)下的婚姻”一課為例，基于課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，從識(shí)材、施教、發(fā)展三個(gè)維度探索智慧課堂助力議題式教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，以期為高中思想政治課共享現(xiàn)代技術(shù)紅利，落細(xì)、落實(shí)議題式教學(xué)提供借鑒和參考。

一、識(shí)材：課前找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

“法律保護(hù)下的婚姻”是統(tǒng)編教材高中思想政治選擇性必修二中的內(nèi)容，主要講述了《中華人民共和國(guó)民法典》中有關(guān)婚姻的法律知識(shí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的婚姻制度，明確結(jié)婚條件、程序和離婚的方式等。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，青春年少，情竇初開(kāi)，面對(duì)愛(ài)情、婚姻有一定的好奇和向往。他們能夠?qū)Ω行圆牧线M(jìn)行細(xì)致分析，形象思維能力較強(qiáng)；但是由于理性思維有些欠缺，對(duì)“法律與婚姻”的關(guān)系思考不夠深入。因此，如何因材施教，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的情境和活動(dòng)，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)要求，筆者立足智學(xué)網(wǎng)和組卷網(wǎng)提供的預(yù)習(xí)成果與數(shù)據(jù)報(bào)告，進(jìn)行了如下嘗試。

（一）調(diào)查問(wèn)卷中生疑

開(kāi)展議題式教學(xué)的首要前提是確定合適的議題。所謂議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)^[3]。那么，如何確定議題內(nèi)容呢？筆者利用智學(xué)網(wǎng)發(fā)布了班級(jí)學(xué)生婚戀觀調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生作答結(jié)束后，點(diǎn)擊平板電腦上的提交按鈕，后臺(tái)即可對(duì)學(xué)生作答數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如，對(duì)于“你認(rèn)同‘不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有的戀愛(ài)觀點(diǎn)嗎”，33人選擇了不認(rèn)同，占比約為80.5%（如圖1a）。又如，對(duì)于“你認(rèn)同‘結(jié)了婚就不要輕易離婚嗎”，約68.3%的學(xué)生認(rèn)同該觀點(diǎn)（如圖1b），這說(shuō)明該班學(xué)生期待未來(lái)能有長(zhǎng)久、穩(wěn)定的親密關(guān)系，一旦走進(jìn)婚姻，大部分學(xué)生并不想離婚。那么，如何才能讓婚姻關(guān)系更加長(zhǎng)久呢？基于該問(wèn)題的思考，筆者隨即確定了本節(jié)課的議題，即“基于‘法律保護(hù)下的婚姻，探究如何才能執(zhí)子之手、與子偕老”？

（二）自主檢測(cè)后定向

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容下設(shè)兩目：第一目是珍惜婚姻，第二目是離婚要慎重。從學(xué)科任務(wù)來(lái)看，其內(nèi)容并不難，但是知識(shí)較為瑣碎。如何才能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境與設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，既提高課堂學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生圍繞議題、活動(dòng)參與來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)要求呢？筆者從智慧課堂提供的精準(zhǔn)學(xué)情出發(fā)，課前依托組卷網(wǎng)“知識(shí)點(diǎn)選題”的功能自動(dòng)生成15道選擇題，形成“法律保護(hù)下的婚姻”導(dǎo)學(xué)案，并通過(guò)智學(xué)網(wǎng)推送給學(xué)生，讓他們完成自主檢測(cè)。

導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題總分為45分，學(xué)生作答正確的平均分為34.3分，說(shuō)明對(duì)于絕大部分題目，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)即可完成學(xué)科任務(wù)。例如第3題到第8題，涉及民法典中婚姻的基本原則、如何對(duì)待婚姻以及結(jié)婚登記程序，學(xué)生的正答率均超過(guò)80%，獲得感較好。但是對(duì)于第9題至第15題，涉及結(jié)婚的法定條件以及離婚的方式和限制情況，學(xué)生的正答率較低，說(shuō)明學(xué)生存在明顯的知識(shí)盲區(qū)和誤區(qū)。所以，本節(jié)課上，筆者預(yù)設(shè)了三個(gè)富有層次的活動(dòng)，尤其以本級(jí)傳媒生立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的校本情景劇《家庭矛盾》為核心情境，進(jìn)行演繹、投票和辯論，推動(dòng)學(xué)生走出大數(shù)據(jù)反映的思維誤區(qū)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)辯證地看待婚姻中存在的問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)精神，強(qiáng)化法治觀念。

二、施教：課中用好著力點(diǎn)，創(chuàng)新互動(dòng)方式

議題式教學(xué)作為構(gòu)建活動(dòng)型課程的重要方式，活動(dòng)設(shè)計(jì)是它的精髓部分。但是眾所周知，高中思想政治課常以思維活動(dòng)居多，教師習(xí)慣采用“分組討論—觀點(diǎn)分析—教師引導(dǎo)”的形式，不僅容易產(chǎn)生優(yōu)生把控課堂的局面，教學(xué)效果也有待考量。智慧課堂以高效、互動(dòng)著稱，它的互動(dòng)不是師生的單向互動(dòng)，可以通過(guò)人機(jī)、生生、師生等多方聯(lián)動(dòng)和多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生交流方式的立體化。筆者以智慧課堂的高效、互動(dòng)為著力點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)——“撥開(kāi)迷霧，為愛(ài)護(hù)航”“矛盾凸顯，婚姻彷徨”“觀摩榜樣，感悟方向”進(jìn)行了交互式活動(dòng)的創(chuàng)新。

（一）便捷收集，動(dòng)態(tài)分享

在“撥開(kāi)迷霧，為愛(ài)護(hù)航”環(huán)節(jié)，教師提供了這樣一個(gè)教學(xué)片段：29歲的明明（男方）和27歲的英英（女方）即將步入婚姻殿堂，但是他們對(duì)于結(jié)婚是否需要登記以及法定婚姻需要哪些條件、具有哪些流程較為迷茫。而且，男方家人認(rèn)為“領(lǐng)不領(lǐng)證無(wú)所謂，擺了酒席就算數(shù)”。為了更好地幫助這對(duì)新人，請(qǐng)學(xué)生思考：第一，你如何看待男方家人“領(lǐng)不領(lǐng)證無(wú)所謂，擺了酒席就算數(shù)”的觀點(diǎn)？第二，結(jié)婚登記需要哪些步驟和條件呢？請(qǐng)你以民政局工作人員的身份為他們進(jìn)行詳細(xì)介紹。

為了讓課堂教學(xué)更有趣味，更有代入感，課前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)或者實(shí)地考察的方式收集結(jié)婚登記所需的條件和相關(guān)流程，并進(jìn)行整理，將其上傳到智學(xué)網(wǎng)，完成打卡任務(wù)。課堂上，教師可以使用平板電腦智慧互動(dòng)系統(tǒng)中的“學(xué)生講”功能，實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)相關(guān)資料，不僅讓學(xué)生的展示更加生動(dòng)形象、有理有據(jù)，而且學(xué)生在座位上即可實(shí)現(xiàn)成果共享，不再受到講臺(tái)的約束。此外，教師運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)可以很便捷地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)隨地翻看，或點(diǎn)贊，或提出修改意見(jiàn)。這樣既減輕了教師收集資料的負(fù)擔(dān)，減免了U盤等傳播媒介的使用，還能激發(fā)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)公共參與能力，自覺(jué)形成尊法、守法、護(hù)法、用法的意識(shí)，強(qiáng)化法治觀念。

（二）即時(shí)反饋，思維外化

在“矛盾凸顯，婚姻彷徨”環(huán)節(jié)，筆者接續(xù)上一教學(xué)片段，說(shuō)道：英英和明明按照法定程序登記領(lǐng)取結(jié)婚證后，開(kāi)始了婚后甜蜜的幸福生活。但是隨著寶寶的降臨，夫妻之間因?yàn)榧彝ガ嵤拢苋找嫱癸@，二人的婚姻狀況也進(jìn)入彷徨狀態(tài)。接著，筆者播放校本情景劇《家庭矛盾》，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在平板電腦上基于自身立場(chǎng)投票。其中，正方觀點(diǎn)是支持，反方觀點(diǎn)是反對(duì)。

1.你是否贊成英英離婚？請(qǐng)投票，并在討論區(qū)跟帖辯論。

2.假如英英執(zhí)意要離婚，請(qǐng)問(wèn)有哪兩種方式？它們有何區(qū)別？

科學(xué)精神是高中思想政治學(xué)科中一項(xiàng)非常重要的核心素養(yǎng)。它是學(xué)生在兩難的情境中不斷進(jìn)行分析、思辨而逐步形成的。為了讓學(xué)生理性對(duì)待婚姻中存在的問(wèn)題，減少?zèng)_動(dòng)式離婚，筆者首先采取同屏方式播放了本級(jí)傳媒生自編自導(dǎo)自演的情景劇來(lái)真實(shí)再現(xiàn)家庭矛盾，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感。隨后，利用平板電腦智慧互動(dòng)系統(tǒng)的“投票”功能，教師立即將學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)反饋（如圖2）。這種即時(shí)化的結(jié)果一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法掌握學(xué)生思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的困境，讓學(xué)生的思維可視化。然后，基于投票結(jié)果差異，筆者又讓學(xué)生運(yùn)用平板電腦智慧互動(dòng)系統(tǒng)中的“討論”功能，基于自身立場(chǎng)發(fā)“彈幕”進(jìn)行論證。這樣不僅可以打破傳統(tǒng)辯論賽中學(xué)生參與度低的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都擁有平等表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，教師還可以實(shí)時(shí)觀看學(xué)生的跟帖內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀觀點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生之間交流的思維誤區(qū)運(yùn)用聚焦功能再次解讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既獲得了教師與同學(xué)的鼓舞，又讓自己的思想誤區(qū)在交流中得以修正，從而真正充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，彰顯了智慧課堂上高中思想政治課教學(xué)的精準(zhǔn)性、動(dòng)態(tài)性和生成性。

（三）拍照上傳，全員互動(dòng)

在“觀摩榜樣，感悟方向”環(huán)節(jié)，筆者仍舊基于已有教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：考慮到離婚對(duì)于孩子的影響，英英內(nèi)心十分糾結(jié)。那么，英英的婚姻該何去何從呢？之后，筆者播放了《模范夫妻》的視頻，讓學(xué)生思考幸福婚姻的真諦是什么，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括，將其工整地寫(xiě)在紅色卡紙上，之后拍照上傳。

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的情感升華部分，也是對(duì)本節(jié)課議題“如何執(zhí)子之手、與子偕老”的回應(yīng)。學(xué)生把思考內(nèi)容拍照上傳后，不僅可以實(shí)時(shí)觀看同學(xué)的答案，還能對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)贊。教師也可以根據(jù)點(diǎn)贊量進(jìn)行示例分析，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、全員參與。在教學(xué)過(guò)程中，本環(huán)節(jié)點(diǎn)贊量最高的詞語(yǔ)是“愛(ài)與包容”，其次是“共同的夢(mèng)想”。這說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)充分領(lǐng)悟到相互尊重、相互包容在幸福婚姻中的重要性，同時(shí)也意識(shí)到個(gè)人的小家應(yīng)該融入祖國(guó)建設(shè)的大家中去。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還進(jìn)一步貫徹了“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家”的理念，讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立培育良好家風(fēng)的意識(shí)，增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

三、發(fā)展：課后多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，教育的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展^[4]?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。但一些教師有時(shí)過(guò)度注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)布置課后習(xí)題檢測(cè)教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)較為單一，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和全面發(fā)展。所以，筆者不僅在課前、課中通過(guò)數(shù)據(jù)留痕對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、預(yù)習(xí)情況、課堂參與、行為選擇等進(jìn)行過(guò)程性和可視化評(píng)價(jià)，在課后也著重通過(guò)以下兩種評(píng)價(jià)途徑促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一是實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。課后，筆者借助智學(xué)網(wǎng)教師端“練習(xí)中心—自由出題”模塊布置和推送作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)并成功提交后，平臺(tái)會(huì)立刻自動(dòng)生成答題報(bào)告，并以柱狀圖的形式顯示出來(lái)，同時(shí)給出正答率以及錯(cuò)誤學(xué)生名單，便于教師進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。教師可針對(duì)學(xué)生的特殊問(wèn)題進(jìn)行面批糾正，也可以針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生推薦個(gè)性化的錯(cuò)題練習(xí)或者變式訓(xùn)練，還可以對(duì)學(xué)生普遍反映的問(wèn)題錄制微課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者直接作為下節(jié)課的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的講解。

二是非實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。課后，教師可依據(jù)學(xué)生在本節(jié)課教學(xué)中生成的或者潛在的思考與好奇，評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如講授本節(jié)課后，有學(xué)生追問(wèn)：“如果女方被父母脅迫結(jié)婚，違反了婚姻自由原則，是不是她的婚姻就無(wú)效了？財(cái)產(chǎn)該怎么分割呢？”學(xué)生的思考，不僅彰顯了他們對(duì)課堂生命力的深度挖掘，更是素養(yǎng)落地的一種體現(xiàn)。筆者查閱我國(guó)民法典以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)婚姻案例，并將它們分享到班級(jí)空間以供學(xué)生課后研學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生感受到教師對(duì)他們思考的重視，筑牢了良好的師生關(guān)系，同時(shí)有利于學(xué)生利用零碎時(shí)間延展學(xué)習(xí)效果，保持對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，讓法治意識(shí)更好地落地、落實(shí)。

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。議題式教學(xué)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，在智慧課堂助力下，既有問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果所生成的議題引領(lǐng)全局，又有精準(zhǔn)學(xué)情衍生的情境體驗(yàn)。它的高效、立體的互動(dòng)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生的高階思維之旅，數(shù)據(jù)反饋推動(dòng)著評(píng)價(jià)方式多元，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中逐步落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。雖然智慧課堂對(duì)于教師的要求更高，尤其是要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更精準(zhǔn)、合理，但是只要一線教師敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，做好教學(xué)過(guò)程中的加減法，相信未來(lái)教師一定能夠打造出充滿智慧的議題式教學(xué)課堂，推動(dòng)高中思想政治課內(nèi)涵式發(fā)展。

注：本文系廣州市教育研究院重大研究項(xiàng)目“廣州市中小學(xué)（中職）思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJZD001） 、2021 年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“智慧課堂下高中思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)踐研究——以南沙區(qū)為例”（編號(hào)：GDJY-2021-A-b150）、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“高中思政課議題式教學(xué)智慧課堂的模式建構(gòu)和實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：TSGCKT2022032）的階段性研究成果。

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[2] 劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2019（4）：85-91.

[4] 劉邦奇，聶小林.走向智能時(shí)代的因材施教[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：118.（）

（作者楊君系廣州市南沙東涌中學(xué)高中思想政治課教師，政治學(xué)科組長(zhǎng)；汪文龍系廣州市南沙魚(yú)窩頭中學(xué)高中思想政治課教師，中學(xué)高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝