詹影

［摘 要］統(tǒng)編語文教材在中高年段編排了不少寫景散文，為培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和審美能力創(chuàng)造了條件。在寫景散文的教學(xué)中，教師緊扣單元語文要素，從散文文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品味感悟語言，體會作者的思想感情，感受散文蘊含的哲理情思等，有助于落實語文要素目標(biāo)，凸顯寫景散文的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；寫景散文；語文要素；中高年段

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0039-03

寫景散文多以描寫景物為主，在描寫景物的同時抒發(fā)作者的思想感情。統(tǒng)編語文教材在中高年段選編了不少寫景散文，這些散文文質(zhì)兼美、形式豐富、意蘊深厚，體現(xiàn)出鮮明的文體特征。如何教學(xué)寫景散文呢？教材中語文要素的編排為如何閱讀寫景文給出了由淺入深、逐步進階的教學(xué)指引，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的有效憑借與抓手。在寫景散文的教學(xué)中，教師在遵循課文文體特征的基礎(chǔ)上，還要用心揣摩編者意圖，以要素做引，制訂具體的教學(xué)措施，以落實語文要素，提升寫景散文的教學(xué)質(zhì)量。

一、依托語文要素，在邊讀邊想象中品味語言

學(xué)生在閱讀寫景散文時遇到的最大困難就是，對作者描寫的景物不曾親眼所見、親身感受，很難真正走進作者用語言文字精心構(gòu)筑的優(yōu)美意境中，從而對文本產(chǎn)生一種疏離感。怎樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)文本語言與作者描述的畫面之間的順利切換呢？教師可以借助想象來引導(dǎo)學(xué)生從一個個方塊字的組合中看出一幅畫面、一個場景，甚至是一段人生。

（一）要素引領(lǐng)，讀中想象，品味語言

閱讀寫景散文一定要對作者細膩的語言進行關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，于文本獨特的詞句處駐足、品味、鑒賞，讓學(xué)生邊讀邊想象文本所描寫的畫面，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一課所在單元的語文要素是：“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句?！遍喿x課文第二自然段的時候，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，想象荷葉挨挨擠擠的樣子，想象白荷花在大圓盤之間冒出來的樣子，想象一下花瓣才展開的、全展開的白荷花的樣子和還是花骨朵形態(tài)的白荷花的樣子。在學(xué)生邊讀邊想象的基礎(chǔ)上，教師提出思考問題：“同樣是荷花，作者是怎樣把它們不同姿態(tài)的美表現(xiàn)出來的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美”去感受作者被這不同的美所包圍的景象。另外，教師還可以讓學(xué)生就“冒”一詞進行換詞比較，感受白荷花那旺盛的生命力以及作者用詞的準(zhǔn)確。

統(tǒng)編語文教材中，許多寫景散文的教學(xué)要素都與“邊讀邊想象”有關(guān)。教師聚焦語文要素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會文中優(yōu)美生動的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）要素引領(lǐng)，多維想象，感受語言

想象是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的有效方法之一。想象不是憑空產(chǎn)生的，教師要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，采取多維想象的方法走進文本核心，感受散文語言的魅力，在想象中落實語文要素。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課，所在單元的語文要素是：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。課文的第三、第四自然段，主要描寫了大潮到來時的壯觀景象，是教學(xué)的重點?！苯虒W(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中對潮聲、潮色、潮形、潮勢的描寫展開想象，體會錢塘江大潮的壯觀之美。在想象中，作者筆下的語言文字在學(xué)生頭腦中形成一幅鮮活的畫面，促進了學(xué)生對自然之美的理解與感受。教學(xué)《走月亮》一文時，教師在學(xué)生邊讀邊想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過多種感官去感受自然之美，讓學(xué)生隨著作者一起用鼻子聞，用耳朵聽，用眼睛看，促進學(xué)生對文本意境的理解與感悟，使學(xué)生在多維想象中感受到自然之美。

人的各種知覺都是美的通道。在寫景散文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中馳騁想象，不僅可以使學(xué)生盡快融入課文所描寫的意境中，而且可以使學(xué)生調(diào)動自己的多種感官去感知美、體驗美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）要素引領(lǐng)，借助媒體想象，感悟語言

在寫景散文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生很難感受到散文之美的時候，教師可以適時借助多媒體播放一些與文本內(nèi)容相關(guān)的畫面，引領(lǐng)學(xué)生在“親眼所見”中與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗與感受。

仍以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，課文是按照潮來之前、潮來之時、潮過之后的順序進行描寫的。作者筆下的錢塘江大潮氣勢之壯觀令人贊嘆，但對于沒有親眼見過錢塘江大潮的學(xué)生來說，是很難感受到“白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……那聲音如同山崩地裂”中描寫的到底是怎樣的景象的。教學(xué)時，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把錢塘江大潮的視頻資料播放給學(xué)生看，把形象生動的語言文字還原成直觀的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生邊閱讀邊想象。這樣，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出的畫面會更加清晰、深刻，提升了畫面感知能力和想象能力。

在寫景散文的教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生借助圖片、視頻等資料來感受文本語言，可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，促進學(xué)生想象力的發(fā)展。需要指出的是，在信息技術(shù)的運用上要講究時機，教師要善于借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的想象力，以豐富學(xué)生的想象體驗，讓學(xué)生在想象中感受到寫景散文的畫面美，從而落實教學(xué)目標(biāo)。

二、依托語文要素，體會文本思想感情

情景交融是寫景散文的共性特點，作者的筆下有景，心中有情，字里行間就會流露出情感與意蘊。在寫景散文的教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之景，體會文本所描寫的景物之美，又要引領(lǐng)學(xué)生感受這些景物描寫所蘊含的思想感情，體會景中有情，景中含情，情景合一的意蘊。

（一）從作者的視角體會文本思想感情

寫景類散文描寫的不僅僅是客觀景物，還有作者想借景物抒發(fā)的情感，文章中往往會打上作者主觀審美的烙印。閱讀這類文章的時候，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生從作者的視角對描寫的事物進行體會，感受作者的眼中之景，心中之情。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一文，所在單元的語文要素是：“感受課文生動的語言，積累優(yōu)美生動的語句?！苯虒W(xué)這一課時，教師不光要結(jié)合語文要素引領(lǐng)學(xué)生感受課文語言的生動優(yōu)美，還要善于從作者的視角引領(lǐng)學(xué)生體會字里行間蘊含的情感。通讀全文，不難發(fā)現(xiàn)，我們通過閱讀感受到的就是作者眼中的大自然：風(fēng)、水是大自然的音樂家，動物是大自然的歌手……有了作者意識，學(xué)生就會明白“微風(fēng)拂過，好像喃喃細語……狂風(fēng)吹起，合奏出一首雄偉的樂曲”以及“滴滴答答、叮叮咚咚”“小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”等大自然的聲音之美。在這里，作者強調(diào)風(fēng)、水是大自然的音樂家的行為本身，就流露出作者對大自然各種聲音的喜愛與贊美之情。

在閱讀教學(xué)中，我們關(guān)注作者視角，并不意味著要讓學(xué)生對作者的思想感情等全盤接受，而在于讓學(xué)生能夠從作者視角出發(fā)去感受文本中的語言，從而走進作者內(nèi)心，獲得對文本思想感情的深入理解。

（二）借助“閱讀鏈接”或背景資料來體會文本思想感情

統(tǒng)編語文教材一些寫景散文中蘊含的情感很難把握，原因在于學(xué)生缺乏與作者相同的經(jīng)歷，很難對作者的思想或者做法產(chǎn)生認同感。這不利于學(xué)生對文本情感主旨的把握。教學(xué)時，教師除了可以借助意象來幫助學(xué)生感受文本意境，還可以借助課后“閱讀鏈接”或“資料袋”中的內(nèi)容來深化學(xué)生對文本思想情感的認知，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的深處。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一文中，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”點明了思念家鄉(xiāng)的情感主旨。如果學(xué)生對這句話不理解，就很難感受到文本蘊含的思想感情。本單元的語文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后“閱讀鏈接”《留予他年說夢痕》以及作者琦君的背景資料，說一說對作者筆下的事物有哪些不一樣的認知。學(xué)生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)作者和母親走到哪，桂花也隨之種到哪。他們不禁產(chǎn)生疑問：“作者種的僅僅是桂花嗎？”結(jié)合“閱讀鏈接”與背景資料學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“桂花”其實在作者和母親心中就是“故鄉(xiāng)”的代名詞，在異鄉(xiāng)種的是桂花，聞著異鄉(xiāng)的桂花香，思念的卻是故鄉(xiāng)的親人。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，作者借桂花抒發(fā)情感的方式不言而喻，促進了學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生對作者借景抒情的表達方式有了更深刻的感受，落實了語文要素，提升了寫景散文的教學(xué)質(zhì)量。

借景抒情是散文常見的表達方法。在寫景散文的教學(xué)中，教師依托語文要素，結(jié)合課后“閱讀鏈接”內(nèi)容，相機為學(xué)生補充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，可以幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心，促進學(xué)生對作者抒情方式的理解，使學(xué)生真正知曉作者的獨特情感來自何處，從而走進閱讀的深處。

三、依托語文要素，感受文本哲理情思

統(tǒng)編語文教材中選編了不少優(yōu)秀的寫景散文，這些散文中不僅有優(yōu)美的景物描寫，蘊含著作者的思想感情，還有著深遠的意義，蘊含著一定的哲理，可以使學(xué)生的思想受到啟迪。教學(xué)時，教師可通過勾連生活或者搭建支架等形式幫助學(xué)生在閱讀中感受文本，體會其中蘊含的哲理。

（一）觀照要素，結(jié)合生活體會文本情思

要想讓學(xué)生真正讀懂寫景類散文所蘊含的情味、韻味，教師在落實語文要素時，就應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，通過將閱讀與生活相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，使語文要素在課堂中自然而然得到落實。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一文，所在單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。課文第一自然段介紹的是草原美景，閱讀時教師可以讓學(xué)生結(jié)合本單元語文要素，邊讀邊想象草原的美麗景色，讀出自己的感受。課文結(jié)尾處“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話，學(xué)生理解起來有一定困難。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考，說說從這句話中感受到了什么，并具體說說課文中哪些地方體現(xiàn)了“蒙漢情深”。為了深化學(xué)生的閱讀感受，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活說一說與別人惜別時的經(jīng)歷。這樣一來，學(xué)生的生活經(jīng)驗被喚醒，他們對夕陽西下，蒙漢人民仍然舍不得分開的情感有了更加深刻的感受。

在《草原》的教學(xué)中，教師結(jié)合語文要素，讓學(xué)生依托課文內(nèi)容展開想象，對于難以理解的詞句可以結(jié)合自己的生活來理解。這樣，使學(xué)生感受到作者透過語言文字所傳遞出的思想，讓學(xué)生真正“入乎其內(nèi)，出乎其外”，獲得對文本內(nèi)容深刻的理解與感受。

（二）觀照要素，搭建支架感受文本哲理

在寫景類散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得對文本的深刻解讀，教師要善于結(jié)合語文要素為學(xué)生搭建適切的支架，引導(dǎo)學(xué)生由對閱讀內(nèi)容的感知走向?qū)ξ谋菊芾淼捏w悟。有了閱讀支架，語文要素的落實也就有了根基和支撐。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《丁香結(jié)》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真正讀懂文本所蘊含的哲理與情思，教師為學(xué)生搭建閱讀支架：“文章中作者主要描寫了什么？作者由丁香展開了哪些聯(lián)想與想象？丁香引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？你能學(xué)著作者這樣由一件事物或者景物展開聯(lián)想，展現(xiàn)自己對人生的思考嗎？”在閱讀支架的搭建下，學(xué)生逐步理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了編者意圖，明白了作者想借丁香告訴人們生活不可能是事事如意，一帆風(fēng)順的，我們要以豁達的胸懷來對待生活。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅使學(xué)生讀懂了課文，而且使學(xué)生理解了課文暗含的道理，凸顯了支架在散文閱讀教學(xué)中的重要價值。

在寫景散文的教學(xué)中，教師觀照課文所在單元的語文要素，結(jié)合課文特點為學(xué)生搭建適切的閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生在發(fā)展思維的同時習(xí)得寫景散文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材寫景散文的教學(xué)中，教師要充分遵循散文的文體特征，關(guān)注課文所在單元的語文要素，注重通過想象引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者內(nèi)心，重視學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文本的情感與意蘊，使學(xué)生獲得思想啟迪和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張麗.語文也需邏輯美：淺談小學(xué)高年級散文的教學(xué)課型研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（12）：18-20.

[2] 游清鈴.小學(xué)中高年級寫景散文教學(xué)策略淺探：以統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》一課為例[J].新教師，2021（2）：28，90.

[3] 王曉奕.賞景語·品言語·悟情語：小學(xué)中高年級寫景散文的教學(xué)價值及教學(xué)策略[J].新教師，2021（2）：25-27.

（責(zé)編 劉宇帆）