吳旦

[摘 要] “學(xué)習(xí)共同體”是近年來課程改革中出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式。教師、家長、學(xué)生的共同體操作方法是置身于語文教育的大環(huán)境中，以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教育的主體，在實(shí)踐中教師和家長要相互配合，以共同的教學(xué)目標(biāo)為紐帶，對學(xué)習(xí)者實(shí)施共同教育，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識、全面成長。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)共同體；共育；語文教學(xué)；教學(xué)方法

“學(xué)習(xí)共同體”是隨著課程改革向縱深發(fā)展出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)組織，其人員由教師、家長、學(xué)生共同組成，操作的基本模式是：在學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教育的主體，教師和家長一起配合，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對學(xué)習(xí)者實(shí)施共同教育，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識、全面成長。

以前的語文學(xué)習(xí)大多采取的是“師—生”雙邊互動的學(xué)習(xí)方式，家長的輔助學(xué)習(xí)功能明顯不足，只停留于報聽寫、檢查作業(yè)的層面；“雙減”政策實(shí)行后，家長的輔助功能進(jìn)一步弱化。如何更好地發(fā)揮家長對學(xué)習(xí)的輔助功能，使學(xué)生在教師和家長的輔助下更好地學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)深思的問題。將“學(xué)習(xí)共同體”引入語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建“師—生—家長”語文學(xué)習(xí)共同體，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐與研究。

通過近兩年的研究，初步構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)中的“雙主雙輔”共進(jìn)式學(xué)習(xí)共同體及對應(yīng)的實(shí)施策略，使學(xué)生置身于語文學(xué)習(xí)的任務(wù)情境中，最大化地發(fā)揮了教師、家長的輔助功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)共同發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)了家校共育。

一、“雙主雙輔”共進(jìn)式學(xué)習(xí)共同體的含義

“雙主雙輔”共進(jìn)式語文學(xué)習(xí)共同體是指以學(xué)生、語文學(xué)習(xí)為雙主體（雙中心），以教師、家長為雙輔助，聯(lián)通語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外的一種語文學(xué)習(xí)組織形式。這種形式以學(xué)生為中心、以語文學(xué)習(xí)為中心，形成師生攜手共進(jìn)、家長孩子共學(xué)共進(jìn)、教師家長協(xié)商共進(jìn)的合作共進(jìn)學(xué)習(xí)形式，其核心是根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的特性和學(xué)生的個性特征，教師、家長協(xié)商形成學(xué)習(xí)策略或解決問題的策略，最終讓學(xué)生更有效地掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“雙主雙輔”共進(jìn)式學(xué)習(xí)共同體實(shí)施策略

（一）交流互通策略——家校共育融合，構(gòu)建家?；ネㄐ履Ｊ?/p>

教師以語文學(xué)習(xí)為載體，積極主動地保證與學(xué)生、家長溝通交流的時間與空間，讓學(xué)生及時反饋在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時提出解決問題的措施；與家長協(xié)商優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式方法，形成合力；通過溝通交流，教師與學(xué)生、教師與家長之間形成了互通互聯(lián)的學(xué)習(xí)通道，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

父母是孩子生命成長過程中的重要陪伴者，其角色定位是否正確，教育方式方法是否合理，直接影響孩子的品德和行為。學(xué)生離開學(xué)校課堂之后，家庭的線下學(xué)習(xí)是校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵保障，只有學(xué)校和家庭形成一個穩(wěn)定有效的融合模式，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師要加強(qiáng)互動，邀請家長進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，通過家長會、云課堂、班級博客、班級群、家長學(xué)校、云平臺等一系列手段，適當(dāng)為家長提供一些科學(xué)的教育方法，增強(qiáng)家校合作的效果，有利于家?；ネê凸灿诤?。

（二）異質(zhì)互助策略——合作伙伴組建，營造共學(xué)互助新氛圍

在語文課堂教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)課堂是每個人的課堂，強(qiáng)調(diào)的是相互傾聽和有效對話的協(xié)同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是小組成員間的和而不同。教師根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)成績等情況，科學(xué)均衡地劃分學(xué)習(xí)共同體，其實(shí)力是均衡的，這樣可以促進(jìn)各學(xué)習(xí)共同體之間形成良性競爭的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；同時在劃分學(xué)習(xí)共同體時，還要考慮共同體內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

例如，筆者認(rèn)為，《中國漢字聽寫大會》這一節(jié)目的組織形式和比賽方式其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)共同體的形式，參賽選手、幕后老師、現(xiàn)場主持人、評委老師、觀眾都參與這個活動，掀起了一股漢字學(xué)習(xí)的熱潮。于是，筆者借用這一節(jié)目形式，在所帶的班級開展了每周一課時的漢字聽寫比賽。聽寫比賽按學(xué)習(xí)共同體分組方式進(jìn)行，每個小組的成員依次作為代表回答問題，回答錯誤的成員不得參加下一輪答題，但仍然可以參與小組討論。每小組答對一題得十分，以小組最后的得分進(jìn)行排名，得分最高的小組可以選派兩名成員作為下一次比賽的考官，每組答錯的問題都需要集體訂正。第一次比賽的題目是根據(jù)《中國漢字聽寫大會》的原題整理選擇的，后來做了調(diào)整，題目主要從語文教材中選取，比賽的主持人也由學(xué)生擔(dān)任，筆者和優(yōu)勝組的學(xué)生代表一起作為比賽考官。將這一學(xué)習(xí)方式引入課堂，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）共學(xué)互助策略——學(xué)習(xí)社區(qū)搭建，豐富線上作業(yè)新形式

“雙主雙輔”共進(jìn)式語文學(xué)習(xí)共同體的主要成員是教師、家長、學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體開展語文學(xué)習(xí)的成效。

語文學(xué)習(xí)貴在積累和運(yùn)用，將語文學(xué)科識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)與班級學(xué)習(xí)社區(qū)有效整合，運(yùn)用信息化手段豐富課后作業(yè)形式，如語音朗讀打卡、名家名篇閱讀賞析、在線好書分享、主題研學(xué)拓展等。學(xué)生根據(jù)活動主題積極完成相應(yīng)的作業(yè)，并將作業(yè)在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示交流，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情況和家長監(jiān)管情況要及時評價。這樣的形式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓家長充分參與其中，學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)得到家長一定程度的配合與監(jiān)督，逐步形成教師、家長、學(xué)生三位一體的優(yōu)勢互補(bǔ)和共學(xué)互助。新形式的作業(yè)不僅成為學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，還成為學(xué)生、教師、家長學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的助推器。

語文課改的目的正是要實(shí)現(xiàn)語文課堂的人文性、實(shí)踐性和以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)。在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的語文課堂上，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化元素，逐漸改變教育的生態(tài)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、教育的方式、師生及家長之間的關(guān)系，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，使之得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

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