[摘 要]在職業(yè)教育教學(xué)課程改革形勢下，項目化課程及教學(xué)實踐成為教學(xué)改革的熱點，隨著教育信息化快速發(fā)展，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂千篇一律的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，也影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。因此，可通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式，最大限度地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。文中以“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程項目化改革的混合式教學(xué)模式實施應(yīng)用為例，介紹軟件專業(yè)項目化改革中混合式教學(xué)的具體實施過程和

效果。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；項目化；教學(xué)改革

一、構(gòu)建混合式教學(xué)模式促進項目化教學(xué)改革勢在必行

2019年，國務(wù)院發(fā)布的“職教二十條”，明確提出發(fā)展職業(yè)教育是國家推進現(xiàn)代化建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的戰(zhàn)略舉措。它強調(diào)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接要求。因此在職業(yè)教育教學(xué)課程改革中，通過項目化課程和教學(xué)實踐，使課程體系系統(tǒng)化，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。

隨著教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式正在逐漸改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式約束了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。改變單一的教學(xué)模式，采取線上線下混合模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和平臺，同時結(jié)合線下課堂的優(yōu)勢，以達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，最大限度地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式已成為目前的大趨勢。

鑒于上述國家職業(yè)教育改革和教育信息化的迅速發(fā)展，如何將混合式教學(xué)運用到職業(yè)教育課程項目化改革中，彰顯職業(yè)教育特色，成為職業(yè)教育改革教學(xué)中亟待解決的問題[1]。

二、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是教育研究者對實際教學(xué)過程的行動總結(jié)，將在線教學(xué)作為教學(xué)方式的一種，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)體驗。

2014 年，美國楊百翰大學(xué)的哈爾沃森等研究人員分析了有關(guān)混合式教學(xué)的文獻，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)的研究大多集中在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果上。2015年，華僑大學(xué)的李麗澤等人以稅法課程為例，分別對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、完全在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)進行了研究，最后，從成績和滿意度兩方面對課程效果進行了評估和比較，得出的結(jié)論是，混合式學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果是三組中最好的。

在我國，混合式教學(xué)的研究與實踐主要是由各個學(xué)校的教育研究機構(gòu)開展。混合式教學(xué)思想在中國最早是在2003年的中國計算機教育應(yīng)用大會上由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出的，引起了許多教育研究人員的關(guān)注。同年，華東師范大學(xué)的祝智庭等研究人員提出了將教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個維度與遠程教學(xué)結(jié)合起來。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認為，混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品，而應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，他還對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、混合式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、線上線下教學(xué)的設(shè)計、如何科學(xué)評價混合式學(xué)習(xí)等內(nèi)容進行了系統(tǒng)闡述[2]。

三、混合式教學(xué)對于軟件專業(yè)課程項目化改革具有重要的借鑒意義

（一）混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相融合，利用信息技術(shù)和多樣的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體和模塊，混合式教學(xué)旨在達到最佳的教學(xué)效果，同時提供更靈活的學(xué)習(xí)方式和更廣闊的實踐空間。這種教學(xué)方法將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進一步推動課程的項目化改革，促進學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以項目為核心，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合。利用在線媒體資源和在線平臺，打破時間和空間限制，構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境，為基于項目的教學(xué)提供技術(shù)支持。通過項目式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)資源的整合，重新設(shè)計教學(xué)活動和評價方式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境；將在線和離線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，進一步深化了以項目為本的課程改革[3]。

四、混合式教學(xué)在軟件專業(yè)課程項目化改革中的實施

以“超星學(xué)習(xí)通”平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合本校軟件專業(yè)“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)模式在筆者所在學(xué)校的具體實踐情況，探索課程項目化改革下的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式，對促進本專業(yè)學(xué)生綜合能力發(fā)展的可行性、操作框架和實踐途徑有重要意義。

（一）組建教學(xué)團隊、更新教育教學(xué)理念

本課程為專業(yè)技術(shù)平臺課，軟件技術(shù)專業(yè)大一第一學(xué)期均開設(shè)了本課程。課程團隊共6位教師，職稱都為中級以上，學(xué)歷均為碩士以上；團隊教師積極參加線上線下培訓(xùn)，從專業(yè)角度鞏固了每位成員前端開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識技能，提高了HTML5課程教學(xué)能力；團隊教師定期走訪企業(yè)以把握專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，獲取企業(yè)實戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗；此外團隊還定期召開課程團隊研討會，更好地構(gòu)建校本課程。

教育教學(xué)理論方面，團隊成員積極參加王曉典教授的OBE課程改革破冰研究線上培訓(xùn)和“星空書院”周凌波博士的OBE工坊。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了OBE和項目化的相關(guān)理論知識，并按照校級培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)（群）培養(yǎng)面向?qū)I(yè)（群）培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)（群）培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)（群）組課邏輯專業(yè)（群）專業(yè)群組課體系課程教學(xué)設(shè)計這條主線，從上而下進行構(gòu)建“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”這門課程。

（二）確定混合式教學(xué)課程目標(biāo)

根據(jù)逆向設(shè)計的原則，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即確定學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)達到的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。教師首先確定可直接或間接評估的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果既是項目化學(xué)習(xí)的終點，也是設(shè)計課程的起點。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用反向設(shè)計的方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)。

逆向設(shè)計邏輯順序：課程目標(biāo)—評價反饋—教學(xué)活動，主要包括：

1.按照“明確聚焦”的原則，對課程目標(biāo)進行重構(gòu)

“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程所用平臺屬于基礎(chǔ)版本，主要解決該平臺前端界面（不包含腳本部分）實現(xiàn)的問題。課程目標(biāo)通過商城首頁和注冊頁面界面開發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動，熟練掌握運用HTML和JS腳本進行WEB客戶端界面的程序開發(fā)的基本知識和技能。在課程的學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)誠實、守信、堅韌不拔的性格和善于溝通表達、善于自我學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的能力，并養(yǎng)成編碼規(guī)范、按時交付軟件等良好的工作習(xí)慣。

2.按照“高度期許”原則，進行項目設(shè)計

項目完成主要組織形式：班級授課方式、學(xué)生互評+教師綜合評價。采用線上線下混合教學(xué)模式，不局限于第一課堂教學(xué)。

3.本著“拓展機會”的原則進行學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)習(xí)過程中采用多樣化教學(xué)方法，主要采用線上線下混合式教法。

（1）課前，通過教師提前錄制的教學(xué)微課、小視頻等，學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）課中，線下教學(xué)，采用提問教學(xué)法（教師提出界面要求、完成目標(biāo)和任務(wù)）、演示法（教師按照界面效果，分割頁面完成功能點設(shè)計思路講解；教師完成基本語法講解；教師編碼演示操作；學(xué)生學(xué)做一體練習(xí)）、同伴教學(xué)法（針對當(dāng)前任務(wù)點完成情況開展生生互評，師生互評，給出任務(wù)的任務(wù)點考核成績）、程序教學(xué)法（教師給出拓展資料，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進度，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予成績評定）。

（3）課后，教師布置線上作業(yè)，拓展課堂知識點，進行知識遷移，學(xué)生線下完成編碼操作，補充技能訓(xùn)練點。

4.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計按照“成果導(dǎo)向”的原則進行

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果除了期末筆試之外，主要由完成項目的情況來衡量。每個模塊結(jié)束都會選取學(xué)生匯報考評。完整的考核主要包括教師評價、學(xué)生自評、綜合實踐考核、項目實現(xiàn)（其中包括課堂教學(xué)項目和學(xué)生自己拓展完成的項目）等幾個部分。

（三）建設(shè)企業(yè)級課程資源

以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，通過對大量企業(yè)的走訪、調(diào)研、座談，以及學(xué)院的培養(yǎng)實踐，為行業(yè)和崗位建立人才培養(yǎng)課程計劃。面向企業(yè)技術(shù)與項目開發(fā)需求，編寫適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件、教案、教學(xué)視頻、題庫、作業(yè)等課程資源。

（四）以任務(wù)為驅(qū)動，開展混合式課程教學(xué)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過主動探索來獲取完成任務(wù)所需的知識，實現(xiàn)從被動接受知識到主動解決問題的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程中，采用線上和線下相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗為中心。主要采取如下教學(xué)模式：1.崗位需求再現(xiàn)。設(shè)置學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與崗位需求基本接近的任務(wù)，使學(xué)生能夠體會到崗位素質(zhì)和解決實際問題的重要性，無縫對接實際項目。

2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化?；诋?dāng)前的知識點，選擇合適的項目，并對解決項目的過程進行示范，重點在標(biāo)準(zhǔn)化方面進行講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)。

3.自主創(chuàng)新。在教學(xué)中留出時間讓學(xué)生思考，這樣才能保證學(xué)生能夠理解并有自己的想法與創(chuàng)新。

（五）完善混合式教學(xué)閉環(huán)評價體系

建立混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以評估每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，與強調(diào)比較評價的傳統(tǒng)教育不同，混合式教學(xué)注重過程性和階段性評價，以確保每個學(xué)生都能充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種評價標(biāo)準(zhǔn)與課程環(huán)節(jié)保持一致，學(xué)生可以很容易地對自己的學(xué)習(xí)成果進行定位，了解自己的學(xué)業(yè)達成度[4]。

五、軟件專業(yè)課程項目化改革中混合式教學(xué)的實施效果

在項目化課程改革中，采用混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生通過與他人交流和與教師互動等方式，能夠獨立創(chuàng)新完成任務(wù)。實際項目的支撐使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在項目實施過程中，深入分析特定技術(shù)點的實際實施情況，并通過要求驗證項目的完成情況，使學(xué)習(xí)達成度更加清晰，有助于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

隨著高職院校不斷擴招，學(xué)生的來源變得越來越廣泛，基本素質(zhì)也存在差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)進度進行教學(xué)內(nèi)容講授，課后統(tǒng)一布置作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的個體能力存在差異時，尤其是那些能力較差的學(xué)生可能會跟不上教學(xué)進度，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過采用混合式教學(xué)模式，教師為每個小組和小組成員分配不同的任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取并完成各自的任務(wù)，最后小組進行匯總，完成項目任務(wù)的提交。根據(jù)項目任務(wù)和學(xué)生能力的差異，可以采取不同的分組策略，以確保各個小組的整體能力相當(dāng)。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉深度學(xué)習(xí)能力，采用教賽結(jié)合的方式進行。舉辦網(wǎng)頁設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，展示自我，鍛煉持續(xù)學(xué)習(xí)能力，賽事上通過前期的預(yù)賽和后期的決賽，對最終獲獎學(xué)生作品評出一二三等獎。由此，學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的興趣得到了激發(fā)，審美能力得到了提高，主觀能動性得到了調(diào)動，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到提升。

在混合式教學(xué)過程中，將課程思政落實到實際工作中，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常以名人名言激勵學(xué)生，珍惜時光;告訴他們要“溫故知新”，對知識的復(fù)習(xí)要及時。將時事元素添加到網(wǎng)頁設(shè)計中，學(xué)生通過網(wǎng)頁作品的設(shè)計了解了時事，做新時代與時俱進的大學(xué)生。

混合式項目教學(xué)在職業(yè)教育改革的大背景下，建立系統(tǒng)的課程體系，培養(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，這是對發(fā)展職業(yè)教育作為促進現(xiàn)代化和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力的國家戰(zhàn)略舉措的積極響應(yīng)[5]。

結(jié)束語

在項目化課程改革中引入以結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點，可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改進教學(xué)。通過閉環(huán)質(zhì)量保障體系，包括教學(xué)分析、實踐驗證、結(jié)果反饋和診斷改進，提高教學(xué)質(zhì)量，促進更多創(chuàng)新和實用跨文化技能的培養(yǎng)，使其具備國際競爭力、人文社會科學(xué)素養(yǎng)、團隊合作與溝通能力，以適應(yīng)新時代的人才需求。

參考文獻

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[2]張妮，李香勇，黃柳萍.“三教”改革背景下基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（32）：55-60.

[3]邵春花.“數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2021（13）：151-154.

[4]郭云.“線上線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究與實踐：以“模擬電子技術(shù)”課程為例[J].現(xiàn)代信息科技，2021，5（21）：183-187.

[5]顏慧.編程類課程線上線下混合式教學(xué)研究與實踐：以編程入門為例[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（5）：178-180.

作者簡介：吳亞林（1980— ），女，漢族，江蘇灌云人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：前端開發(fā)、計算機應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析。

基金項目：本文受到了全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會項目的支持，全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會高職一般專題類課題“混合式教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)項目化改革的研究與實踐”（項目編號：2023-AFCEC-303，課題編碼：QG/2023/GZYB0304-0334）。