[摘 要]按照教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，對學生的思想政治教育工作應始終貫穿在各高校的人才培養(yǎng)體系中，要發(fā)揮好每門課程的育人作用，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而且，現(xiàn)今我國正處于實現(xiàn)全面依法治國的重要階段，依法治國目標的實現(xiàn)必須以大量“德法兼?zhèn)洹钡膶I(yè)法律人才為基礎，在此雙重背景下，作為培養(yǎng)專業(yè)法律人才的高校法學專業(yè)，不僅要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識，更要加強對學生的德育素質(zhì)教育。如何實現(xiàn)高校法學專業(yè)“課程思政”教育教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)“德法兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)社會主義法治人才，是新形勢下高校法學專業(yè)發(fā)展過程中面臨的重要課題。本文以法學專業(yè)課《侵權責任法》為例，探討高校法學專業(yè)實施課程思政建設的必要性和改革策略，以及具體專業(yè)課完善課程思政建設的路徑。

[關鍵詞]法學專業(yè)；課程思政；侵權責任法；教學路徑

我國的社會主義法治建設需要大批高素質(zhì)、德法兼?zhèn)涞膶I(yè)法治人才為基礎，高校作為法治人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)與法律專業(yè)能力雙向過硬的高素質(zhì)法治人才，已經(jīng)成為各高校法學專業(yè)的重要任務和育人目標。因此，在高校法學專業(yè)體系設置以及課程教學中，應充分利用“課程思政”這一教學理念對各門專業(yè)課程進行相應的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)德法教育的深度融合[1]。

一、法學類課程開展課程思政建設的必要性

（一）課程思政建設是培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的基礎

“德法兼修”的法治人才培養(yǎng)目標的確立，對新時代下的法治人才提出了更高的要求，不僅要具備堅實的法學專業(yè)知識和技能，還要有良好的思想道德素養(yǎng)，只有這樣才能成為符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀法治人才，這就要求高校在法治人才培養(yǎng)時必須嚴格遵守目標的要求，朝著目標的實現(xiàn)而不斷努力[2]。法學類課程作為法治人才培養(yǎng)的基礎，在教學中開展課程思政的教學模式和教學方法的改革，才能更好實現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的目標。將專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一，將專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)和法律職業(yè)道德的養(yǎng)成融為一體，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為學生的精神追求，外化為學生的自覺行動，這和教育部提出的課程思政建設工作目標高度契合。因此，法學專業(yè)的課程思政建設是培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的基礎。

（二）課程思政建設有效促進法學本科課程教學體系改革

結合法學專業(yè)的特點推進課程思政建設是法學本科課程教學體系改革的重要舉措，課程思政教學作為法學本科育人目標中的重要內(nèi)容，將專業(yè)課程有效融入思想政治教育理念，可以打破傳統(tǒng)課程知識體系設置和教學內(nèi)容單一的弊端，也可以避免人才培養(yǎng)只重視專業(yè)知識傳授而忽略道德品質(zhì)培養(yǎng)的問題。專業(yè)教師可以充分利用好各種教學方法將思政教育與專業(yè)理論知識融為一體，突出以專業(yè)技能和理論知識為主、思想道德教育為輔的教學特點，開展課堂教學方法改革[3]。采取案例、探究、啟發(fā)等靈活多樣的教學方法，運用慕課、在線開放課程等信息技術手段拓展課堂教學的深度和廣度，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、主動學習專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，從而形成完整的、系統(tǒng)的、豐富的法學本科課程教學體系[4]。因此，課程思政建設可以促進法學本科課程教學體系建設的深入和完善。

二、實現(xiàn)法學專業(yè)課程思政教育教學改革的策略

（一）深入挖掘課程思政元素，堅持德法兼?zhèn)溆藢?/p>

高校設置的專業(yè)課程體系中，雖然每門課程的特點各不相同，內(nèi)容各有差異，但都不例外地蘊含著寶貴而豐富的思政元素。各法學類課程在其立法發(fā)展進程、基本原則、法律制度變遷、具體法律規(guī)范等各個方面都體現(xiàn)著思政內(nèi)容，因此，具體到不同法學課程，專業(yè)教師應結合課程知識深入挖掘課程中、立法中所蘊含的思政元素，從各個知識點的角度提煉出本學科的“課程思政”要素，將教學內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有機融合，在教學中堅持體現(xiàn)中國特色社會主義法治理念，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，對社會主義核心價值觀的認可，堅定學生的理想信念，進而使學生樹立起國家、社會和個人發(fā)展相統(tǒng)一的家國情懷，在整個教學過程中要始終堅持德法兼?zhèn)溆藢?，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”社會主義法律人才的目標[5]。

（二）樹立課程思政教學理念，創(chuàng)新改進教育教學方法

靈活多樣的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對所學知識掌握的程度。因此，在教學過程中，教師應在課程思政教學理念的基礎上，結合所授課程特點，進一步創(chuàng)新改進課程教學方式，可通過典型案例分析、小組討論辯論、線上線下混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂、社會實踐等多種教學方法，將育才與育人的雙重教育目標有機結合，確保專業(yè)教學與思政教育深度融合，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，深刻感受到所學課程知識的思政意義。通過教學方法的創(chuàng)新，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，既能幫助學生較好地掌握專業(yè)知識，也會使學生更好地理解知識中蘊含的思政理念，引領學生自覺進行價值塑造，形成良好的道德品質(zhì)。

（三）有機融入課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政沉浸式教育

教師在授課中必須將思政元素有機融入教學過程中才能實現(xiàn)其價值，否則思政元素的提煉只是紙上談兵，不能發(fā)揮其重要作用。以《侵權責任法》為例，侵權責任法作為《民法典》的重要組成部分，調(diào)整平等主體之間的民事法律關系，和人民群眾的聯(lián)系非常緊密，也是和社會生活最為貼近的法律，所以在《侵權責任法》中可以發(fā)現(xiàn)許多和每個人息息相關的思政元素，將這些元素有機融入教學中去，更有利于學生的理解和接受，能夠?qū)W生產(chǎn)生較好的現(xiàn)實教育意義。在對侵權責任法一般理論、一般侵權及特殊侵權等內(nèi)容教學的過程中，將挖掘出來的各部分思政元素從立法思想、原則精神、法理知識、案例啟示等角度作為切入點，以“潤物細無聲，育人于無形”的方式，引導學生深刻把握侵權責任法中蘊含的思政價值理念，逐漸養(yǎng)成良好的法律思維與正確的道德認知，將“法學知識傳授”與“法律價值引領”無縫銜接，實現(xiàn)課程思政沉浸式教育。

（四）提升法學專業(yè)教師素養(yǎng)，提高課程思政教學水平

要實現(xiàn)培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹备咚刭|(zhì)法律人才的目標，課程思政將起到關鍵作用，而教師則是課程思政實現(xiàn)的決定性因素。身教重于言教，教師的道德素養(yǎng)是實現(xiàn)“課程思政”教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，只有教師自身具有堅定的政治立場、較高的道德素養(yǎng)和良好的個人修養(yǎng)，才能引領學生樹立崇高的理想信念。因此，教師應當牢固樹立起“課程思政”建設的主體意識，有效提升自身的人才“雙育意識”以及教學能力和政治素養(yǎng)[6]。各高?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師培訓、師德師風學習，不定期組織思政教育研討會、課程思政專題講座等活動，提升法學專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)，使教師能夠做到言傳身教，為學生樹立良好的榜樣，成為學生樹立正確人生觀、價值觀的引路人。并通過各種形式的教研活動，提高法學專業(yè)教師課程思政的教學水平，讓法學教師切實成為具有“堅定的政治信念，過硬的專業(yè)知識”的合格教師。

三、《侵權責任法》課程思政教學體系建設路徑

（一）在理論知識中體會思政內(nèi)涵

在《侵權責任法》的理論知識中往往蘊含著許多思政內(nèi)容，如法律法規(guī)的演變、法律規(guī)定的內(nèi)涵等無不體現(xiàn)著思政內(nèi)容，在課程思政教學設計中，從本門課程的知識、能力、素養(yǎng)等角度明確課程思政教學目標，結合課程教學內(nèi)容中的理論知識和思政元素，緊扣教學大綱中思政教學目標與要求，通過課堂講解、案例分析、課堂討論等多種教學方法，幫助學生深刻體會所學專業(yè)理論知識中蘊含的思政內(nèi)涵。例如，在學習《網(wǎng)絡侵權責任》一章時，可將規(guī)范公民網(wǎng)絡空間行為、樹立文明交往風尚、構建良好網(wǎng)絡社會秩序的思政元素融入教學內(nèi)容中，通過案例分析、小組討論等教學方法，使學生深刻領悟到網(wǎng)絡空間同樣需要遵守國家的法律法規(guī)，不能為所欲為，從而規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為。而在環(huán)境污染和生態(tài)破壞責任的教學中，可以幫助學生樹立保護環(huán)境的法律意識和社會主義生態(tài)文明思想，形成保護環(huán)境的責任感、 使命感，自覺維護環(huán)境權益，推進綠色發(fā)展，并倡導學生抵制污染環(huán)境、破壞生態(tài)的行為，成為環(huán)境保護的信仰者、傳播者和踐行者。

此外，結合筆者所在學校服務地方的專業(yè)特色，可以選取發(fā)生概率較高的和基層群眾結合緊密的侵權法律問題，從保護弱者權益、弘揚社會正氣、遵守社會規(guī)則、發(fā)揚工匠精神、維護環(huán)境權益、維護社會和諧、弘揚安全意識等多種思政元素為切入點，培養(yǎng)學生理論應用于實踐的能力，樹立維護社會和諧的責任意識和良好的職業(yè)操守，養(yǎng)成公平公正的法律素養(yǎng)和服務于地方法治建設的社會責任感。

（二）在典型案例中提煉思政素材

案例分析法是法學專業(yè)各門課程中常用的教學方法，在《侵權責任法》課程教學中也不例外?！肚謾嘭熑畏ā放c現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，每天都有大量的、各種類型的侵權案件產(chǎn)生，伴隨著網(wǎng)絡時代信息傳播速度的加快，社會中發(fā)生的熱點侵權案件極易引起高校法學學生的關注，也容易受到一些非理性網(wǎng)絡輿論的負面影響。通過教師教授專業(yè)知識，引導學生學會梳理熱點事件的過程，分析事件中存在的爭議焦點并做出客觀評價，提煉典型案例中的思政素材對學生進行正確的輿論引導，培養(yǎng)學生對司法輿情的正確判斷能力，有效提升學生的法律思維和思辨能力[7]。

在典型案例的選擇上，可以結合社會熱點，也可以選取最高法院、最高人民檢察院等機關發(fā)布的指導性案例，通過小組討論等教學形式，提出問題、分析問題繼而解決問題，由學生自主總結和提煉其中的專業(yè)知識點和思政內(nèi)容。例如，在《學習環(huán)境污染和生態(tài)破壞責任》一章中“污染環(huán)境和破壞生態(tài)的懲罰性賠償制度”相關知識點時，可結合典型案例——某縣人民檢察院訴某化工集團有限公司環(huán)境污染民事公益訴訟案進行分析，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，知曉懲罰性賠償制度的確立增強了生態(tài)環(huán)境保護力度，是構建天藍地綠水凈的美好家園的法治保障。在學習高空拋物致人損害責任時，通過讓學生分析“庾某嫻訴黃某輝高空拋物損害責任糾紛案”，在掌握高空拋物侵權責任相關法律規(guī)定基本理論的同時，要從自身做起不隨意拋擲物品，嚴格遵守社會公德，明白法律通過公正裁判樹立行為規(guī)則，更好地保障居民合法權益，切實增強人民群眾的幸福感、安全感。通過對這些貼近生活的案例研究，更有利于學生理解和接受思政內(nèi)容。

（三）在實踐教學中踐行思政要求

課程思政教學的最終目的是使學生能夠形成較高的道德品質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W自覺轉(zhuǎn)化為行為準則，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法律人才，如果實現(xiàn)不了這一目標，進行的課程思政教育改革的目的就沒有達到，而實踐則是檢驗課程思政教學成果的重要手段。法學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容通過典型法律案例辯論，模擬法庭、社會實踐以及專業(yè)實習等多種形式開展，讓學生在實踐活動中將所學的專業(yè)知識和思政內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學生站在不同當事人角度體會依法維護當事人的合法利益的感受，學會公平正義處理矛盾糾紛的方法，感受“以事實為依據(jù)，以法律為準繩”要求的權威性，體會對法官、檢察官、律師等法律工作人員做出的職業(yè)道德要求的必要性，在實踐中領悟思政元素的內(nèi)涵，自覺將所學思政理念轉(zhuǎn)化為實際行動，真正讓“德才兼?zhèn)洹钡姆扇瞬排囵B(yǎng)目標得以踐行。

結束語

思政教育體系的建設是一項系統(tǒng)的、長期的工作，思政教育的內(nèi)涵、目標和準則伴隨社會發(fā)展而不斷地發(fā)展和變化，這就要求法學專業(yè)教師將課程思政教學改革作為一項基礎工作，要在教學中持續(xù)完善和與時俱進，并結合社會發(fā)展的新形勢，不斷提煉和發(fā)現(xiàn)新的思政元素，改進在教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題和不足，提高學生專業(yè)素質(zhì)水平與思想道德修養(yǎng)，使學生能夠堅守法律職業(yè)倫理道德，具有過硬的政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)對象將思政知識“內(nèi)化于心、外化于行”。

參考文獻

[1]王凌燕.法學類課程思政建設路徑探討：以行政法學課程為例[J].黑河學院學報，2023，14（06）：98-100+135.

[2]許冬琳.“德法兼修”視域下《環(huán)境與資源保護法》課程思政建設的實現(xiàn)路徑[J].黑河學院學報，2022，13（06）：84-87.

[3]李娜.課程思政在應用型本科電子商務專業(yè)教學中的融入路徑分析[J].科教導刊，2021（08）：25-27.

[4]朱宇.“課程思政”融入法學專業(yè)教學的價值釋析與實踐途徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（09）：27-28.

[5]包姝妹.法學專業(yè)“課程思政”教學改革路徑探析：以《侵權責任法》課程為例[J].高教學刊，2020（16）：1-5.

[6]陳瑋.課程思政融入法學專業(yè)課程教學的思考[J].時代報告，2021（039）：72-73.

[7]劉銳.法學專業(yè)課程思政教學改革探究[J].大慶社會科學，2022（04）：151-154.

作者簡介：馮曉霞（1980— ），女，漢族，河北邢臺人，邢臺學院，講師，碩士。

研究方向：民法學。

基金項目：邢臺學院教改項目“應用轉(zhuǎn)型背景下法學專業(yè)課程思政教學體系的探究與實踐”（項目編號：JGY21007）。