左芙蓉

在魯教版初中英語教材中，每個單元都設置了語法學習的模塊。在每個單元的第二課時布置了?Grammar Focus 及相關的語法練習。在試題中，選詞填空和語法填空占了20分的分值，事實上語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)。但是，從筆者所任教學校教師所采用的語法教學方式和活動設計來看，教師多以“演繹法”和“歸納法”，加以大量的練習鞏固的形式進行語法教學，使學生產(chǎn)生畏難心理，學習積極性不高。新英語課程標準指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”，“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。” 鮮有教師能夠采用創(chuàng)設語境的方法來引導學生自主去探索發(fā)現(xiàn)相關的語法規(guī)則。語法教學強調(diào)在語言實踐中運用語言，語法教學強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身。所以，語法教學現(xiàn)在仍有許多問題亟待解決，下面是筆者根據(jù)近多年來的語法教學，進行的幾點思考。

一、創(chuàng)設英語教學情景，使語法學習更具趣味性。

英語語法相對來說比較枯燥，正因為這樣，語法教學要求教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。教師要致力于為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，給學生提供大量運用英語交流的機會，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。初中階段的學生對新事物都有較強的好奇心，他們思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師在語法教學中要善于啟發(fā)學

生的思維，提升學生的學習興趣。在具體講解語法知識時，借助圖表、實物圖片、手勢語、多媒體課件等設置教學情景，使學生產(chǎn)生視覺沖擊，從而引發(fā)學生的好奇心和想象力，帶動學生互動交流，讓學生運用已獲得的語法信息進行真情實感的表達。

教師在創(chuàng)設語法教學情景時，要依據(jù)本課時的教學內(nèi)容，選取與語法目標相呼應的情景模式，如在魯教版九年級Unit 3 It must belong to Carla. 語法教學課時中，“語法聚焦”部分以表格的形式羅列了本單元需要掌握的語法項目，左欄是由?Whose 引導的特殊疑問句，來詢問物品的歸屬；右欄呈現(xiàn)了用情態(tài)動詞表推測的句型，為學生實際操練提供了示范。對本單元的語法教學，可采用情景教學法，設置情景呈現(xiàn)單元語法結構，利用“猜猜他們在做什么”、“尋找主人”等各種任務活動，采用合作探究學習的方式，訓練目標語言和語法結構。通過結對練習、小組討論、采訪活動等形式進行口語交際活動和大量的聽力訓練，學習情態(tài)動詞表示推測的結構。通過觀察圖片、聽說訓練、閱讀理解以及書面模仿操練等，學會運用情態(tài)動詞表示推測的結構對生活中各種事物和情況進行推測，對不了解的神秘事物做出合理猜測，讓學生在聽說的基礎上，熟練掌握目標語言。也可依據(jù)多媒體創(chuàng)設的情景進行對話教學繼續(xù)鞏固語法句式，并要求學生多關注推斷的依據(jù)，從而確定情態(tài)動詞的選擇，讓學生自然而然的習得了語法知識，掌握了學習的方法。

二、巧編口訣，提升語法課堂的效率。

初中英語中涉及到的語法項目是復雜而又繁瑣的，而且在實際教學中，語法又是比較抽象和難以理解的，如果教師還是一味地采取“滿堂灌”的形式，讓學生被動的聽講和沒有意義的機械記憶，最終會導致學生失去對語法學習的主動性和積極性，并產(chǎn)生對英語學習的倦怠心理。教師要更新自己的教學理念，教師可以利用“口訣”進行英語語法教學，加深學生對英語知識的記憶，使學生對學習語法更加感興趣，讓學生在玩中體驗，在學中感知，依托活躍的課堂氣氛激發(fā)和調(diào)動學生語法學習的興趣，提高教師語法教學的效率。

三、將語法訓練與綜合訓練相結合，使語法學習更實用。

在傳統(tǒng)的英語語法教學過程中，教師往往會對學生進行書面的訓練以便達到鞏固提高他們的語法水平的目的。長此以往，這種單一的刷題模式將會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。在初中英語語法教學中，教師要把相似的語法結構放在一起，魯教版八下Unit 7 I used to be afraid of the dark. 教材以談論“過去經(jīng)常有的習慣”為話題，要求學生熟練運用?used to 的陳述句、一般疑問句、否定句和反義疑問句來描述過去的生活或者人的外貌和個性。首先比較語法結構be used to do /be used for doing 和be used to doing的區(qū)別。然后教師緊扣學生的實際經(jīng)驗，讓學生簡單地描述自己相比過去的變化，從身高、體型、性格、愛好等方面入手，反復練習了?I used to be... I didnt use to like...Did she/he use to... 等語法結構，接著在教學中布置埃米莉成長變化的小短文閱讀表達，為學生創(chuàng)造了更多的機會來使用語言規(guī)則，引導學生進行反復的綜合訓練，通過聽、說、讀、寫等方式的訓練，加深學生對語法知識的掌握和提高學生的綜合素養(yǎng)。語法的教學不僅要注重學生的語法訓練，還要引導學生把語法知識運用到寫作、閱讀、交流、聽力中去。在聽力訓練中，教師要鼓勵學生把所學的語法短語寫下來，促進聽力能力提高的同時鞏固所學語法知識。在閱讀教學中，教師可以加深學生對文章中的時態(tài)和句型的理解，以便幫助他們深層理解課文，自主分析文章結構。在口語訓練中，教師還要加強對學生語音語調(diào)的訓練，培養(yǎng)學生的語感?？傊荒軐φZ法訓練單獨地展開教學，而要將它和英語的其他訓練相結合，這樣才能全面提升學生的英語語言能力。

四、善用思維導圖，優(yōu)化英語語法教學。

英語語法知識繁多而復雜，并且很多知識都是重點和難點，需要學生進行很好的掌握鞏固和運用，才會取得很好的學習成果，這就對英語教師提出了更多的考驗，需要教師合理運用思維導圖來對現(xiàn)有的初中英語語法教學活動進行優(yōu)化，幫助學生攻克重難點知識，讓這些重難點成為學習路上的墊腳石。

教師在教學實踐中，以優(yōu)化課堂為切入點，通過創(chuàng)設情景、巧編口訣、語法和綜合結合、善用思維導圖等多種教學手段，實現(xiàn)與語法教學的有效對接，使得學生的語法學習更真實有效，幫助學生樹立英語學習的自信心，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。