江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級中學(xué) 俞小飛

一、情境教學(xué)法對初中美術(shù)教學(xué)的價(jià)值

首先，目前初中美術(shù)教學(xué)側(cè)重于理論知識的傳授，相對而言比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)法可以將美術(shù)理論知識融入相對真實(shí)的教學(xué)情境中。比如，教師為學(xué)生營造一個(gè)名畫創(chuàng)作的氛圍，學(xué)生可以沉浸在創(chuàng)作情境中體會作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心理，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解名畫的內(nèi)涵及價(jià)值。其次，提高課堂教學(xué)效果。初中美術(shù)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生體會美，向?qū)W生展示美，提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，使其能更好地發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。情境教學(xué)法可以通過不同的情境激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)知識的興趣，并在這個(gè)過程中提升自身的創(chuàng)造力與想象力，提高學(xué)生與教師的配合度，在此基礎(chǔ)上教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握就更合理，美術(shù)課堂教學(xué)效率自然更高。最后，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中美術(shù)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是形象的、直觀的，學(xué)生在情境之中強(qiáng)化自身的感性認(rèn)知，并向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變、升華。而形象直觀的教學(xué)情境可以加深學(xué)生對藝術(shù)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用視覺感受美。學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力需要在教學(xué)情境中提升，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要包含教材內(nèi)容相關(guān)的知識背景、社會背景，有助于學(xué)生加深對文化背景的理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

首先，情境創(chuàng)設(shè)要能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)過程歸根結(jié)底是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的過程，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，由此可見學(xué)生才是教學(xué)活動的絕對主體。初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要始終尊重學(xué)生的主體地位，營造真切的教學(xué)情境，為學(xué)生提供身臨其境的教學(xué)氛圍，學(xué)生在真實(shí)的情境中更易發(fā)生情緒的波動，在情景交融中能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此情境創(chuàng)設(shè)要遵循誘發(fā)主動性的原則。其次，情境創(chuàng)設(shè)要能強(qiáng)化學(xué)生的感受。學(xué)生對美術(shù)知識的了解不應(yīng)該局限于教師的直接傳授，更重要的是在真實(shí)的情境中受到潛移默化的影響，教師應(yīng)通過真切的畫面、動聽的音樂、深刻的歷史等為學(xué)生營造一系列具體、生動的形象。在教學(xué)情境中，學(xué)生調(diào)動身體各個(gè)感官體驗(yàn)美，成為審美的絕對主體，并在這個(gè)過程中強(qiáng)化感受，促進(jìn)自身美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，因此美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)要遵循強(qiáng)化感受性的原則。最后，情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一方面豐富表象，為后續(xù)新形象的組合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。觀察力是美術(shù)學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的一種重要能力，鍛煉學(xué)生的觀察力能培養(yǎng)其從細(xì)微之處觀察事物的習(xí)慣，使之通過觀察在大腦中積累美術(shù)知識相關(guān)的表象，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，為學(xué)生后續(xù)美術(shù)核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。另一方面情境創(chuàng)設(shè)要注意對學(xué)生想象力的啟發(fā)，為創(chuàng)造新形象提供契機(jī)，審美能力的提升需要學(xué)生有足夠的想象力與創(chuàng)造力，反過來，學(xué)生的審美能力提升之后，其想象力與創(chuàng)造力也會得到發(fā)展，因此二者是互相促進(jìn)的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂教學(xué)情境時(shí)，教師要有意識地通過科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力，為其創(chuàng)造性的發(fā)展提供契機(jī)。

三、核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)情境教學(xué)方法

（一）視覺情境的應(yīng)用

所謂視覺情境是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用自然存在的視覺圖像或原型，使得教學(xué)情境更具直觀性、具體性。視覺情境是可感知、可觸碰的，學(xué)生充分調(diào)動自身的視覺、聽覺、觸覺，沉浸在教學(xué)情境中，通過手眼并用實(shí)現(xiàn)感官刺激最大化，從而促進(jìn)學(xué)生感受力、理解力、觀察力及想象力的提升。初中美術(shù)教學(xué)中，可以利用美術(shù)作品掛畫、畫冊、雕塑模型、繪畫工具等實(shí)體物品，創(chuàng)設(shè)視覺情境，也可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻資料，條件允許的話還可以應(yīng)用AR技術(shù)等。比如在欣賞雕塑作品時(shí)，就可以將小型的雕塑模型帶到教室，學(xué)生不僅可以觀察雕塑的形態(tài)，還可以觸摸到雕塑的紋理與質(zhì)感，通過近距離觀察深化對雕塑作品的認(rèn)知。值得一提的是，利用AR技術(shù)可以進(jìn)一步優(yōu)化視覺情境教學(xué)效果，學(xué)生通過AR技術(shù)會有身臨其境的感覺。當(dāng)然受現(xiàn)實(shí)條件限制，這一情境創(chuàng)設(shè)法在教育領(lǐng)域的普及還有一定困難，但相信不久的將來美術(shù)課堂教學(xué)中將會有這一尖端科技的身影。

（二）故事情境的應(yīng)用

所謂故事情境是指根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生動有趣的故事，利用故事情節(jié)的發(fā)展激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。故事情境中包含了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，還可以用故事情境講解專業(yè)的美術(shù)知識等。故事情境與初中學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展水平相符，引人入勝的故事情節(jié)可以吸引學(xué)生的注意力，幫助其更好地理解美術(shù)知識。故事情境的設(shè)計(jì)需要注意與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，并能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)要與美術(shù)教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，注意語言表述的豐富性、生動性及故事情節(jié)的合理性，只有這樣，才能使學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺。比如，在美術(shù)欣賞課中，教師可以針對名畫作品的創(chuàng)作背景、作家生平編創(chuàng)故事，使學(xué)生對經(jīng)典畫作的文化背景有更深入的了解。例如，在欣賞五代時(shí)期顧閎中的作品《韓熙載夜宴圖》時(shí)，就可以先讓學(xué)生觀察整部畫作的畫面，再針對畫面講述故事，營造出一個(gè)南唐時(shí)期豪門貴族夜夜笙歌的場景。在講故事時(shí)，教師可以適當(dāng)加入一些肢體動作增添故事場景的趣味性，除此之外還可以通過視頻資料、音頻資料來創(chuàng)設(shè)故事情境。

（三）表演情境的應(yīng)用

所謂表演情境是指利用語言或肢體動作，通過即興表現(xiàn)場景的形式構(gòu)建教學(xué)情境，通過角色扮演使學(xué)生更深刻地體會到美術(shù)理論知識以及美術(shù)作品背后的深刻內(nèi)涵。從某種程度上講，表演情境是各種情境的綜合，是學(xué)生對美術(shù)知識的深度加工與理解，可以說學(xué)生角色扮演的過程就是學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行認(rèn)知、理解、信息重組與加工的過程。表演情境能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)知識對學(xué)生情緒的感染力，并且可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與配合，提高美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性與創(chuàng)新性。表演情境的具體應(yīng)用包括情境鋪墊、情境深化、情境總結(jié)等，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，接下來引領(lǐng)學(xué)生深入美術(shù)課，比如，可以即興排演小話劇或者小品，教師要注意緩解學(xué)生表演過程中的緊張情緒。表演完畢后，教師需要對表演效果進(jìn)行總結(jié)、分析、評價(jià)，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解與感受。

（四）問題情境的應(yīng)用

問題情境是美術(shù)課堂教學(xué)中最常用的方法之一，教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層層推進(jìn)的問題，學(xué)生通過自主思考分析問題的答案。問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、分析，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，這個(gè)過程能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。問題情境的設(shè)計(jì)需要遵循幾個(gè)原則，一是要充分尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，善于啟發(fā)學(xué)生，能拓展學(xué)生思維的寬度與廣度，通過問題營造一個(gè)激發(fā)學(xué)生自主探索的教學(xué)環(huán)境。二是要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，問題設(shè)計(jì)要密切結(jié)合教材內(nèi)容，考慮教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，環(huán)環(huán)相扣，保證問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。三是要能活躍課堂教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間問題的討論與交流要能活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過思考問題能對知識形成新的理解與認(rèn)識，并能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。例如，在學(xué)習(xí)中國民間美術(shù)的相關(guān)知識時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容是通過中國民間美術(shù)知識的學(xué)習(xí)分辨出不同的門類，此時(shí)教師可以結(jié)合視覺情境向?qū)W生提出以下問題：“你知道這些藝術(shù)品是用什么材料制作而成的嗎？”“這些藝術(shù)作品的作用是什么？”“你知道這些東西屬于民間美術(shù)的哪個(gè)門類嗎？”等。學(xué)生一邊觀察教師準(zhǔn)備的圖片或視頻，一邊思考問題。

四、結(jié)語

總之，新課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極探索情境教學(xué)的應(yīng)用方法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中不斷發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。