張軼偉　陳佳偉　肖靖　彭小松　范悅

國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金資助項(xiàng)目（51908361），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目 （2020 年第二批 ）；深圳大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新工科背景下多 出口的建筑類人才培養(yǎng)體系建構(gòu)與探索”（JG2023019）。

摘要：本文對(duì)深圳大學(xué)“一橫多縱”設(shè)計(jì)教學(xué)體系的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，通過對(duì)橫向與縱向教學(xué)平臺(tái)教學(xué)法與成果的梳理，指出其在建筑類通識(shí)與專業(yè)教育層面所進(jìn)行的探索。延續(xù)建筑設(shè)計(jì)的核心價(jià)值和深圳建筑實(shí)踐的特色，“一橫多縱”教學(xué)體系正經(jīng)歷著動(dòng)態(tài)調(diào)整以不斷適應(yīng)學(xué)科的變革。

關(guān)鍵詞：建筑教育；教學(xué)體系；教學(xué)法；學(xué)科交叉；“一橫多縱”

Abstract： This article reviews the history of Shenzhen Universitys “Horizontal and Vertical” design teaching system. By articulating the teaching pedagogy and students' works of horizontal and vertical teaching platforms， it points out its exploration in general and professional education in architectural design. Continuing the core value of architectural design and the characteristics of Shenzhens architectural practice， the “Horizontal and Vertical” teaching system is undergoing dynamic adjustments to continuously adapt to the changes in architecture discipline.

Keywords： Architectural Education; Teaching System; Design Pedagogy; Interdisciplinary Studies; Horizontal and Vertical

一、緣起

在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林構(gòu)成的人居環(huán)境學(xué)科群中，設(shè)計(jì)主干課是整個(gè)教學(xué)體系的核心。隨著建筑學(xué)科基本價(jià)值與知識(shí)體系的變革，國(guó)內(nèi)建筑院校設(shè)計(jì)主干課程的教學(xué)也需要更新迭代以適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)的全新需求。自2015年以來，深圳大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院在各年級(jí)的設(shè)計(jì)主干課中構(gòu)建了“一橫多縱”的教學(xué)體系，以橫向基礎(chǔ)平臺(tái)與縱向貫通平臺(tái)為依托進(jìn)行教學(xué)改革[1]。在八年來的教學(xué)實(shí)踐中，各年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“橫”與“縱”的組織架構(gòu)進(jìn)行了以夯實(shí)基礎(chǔ)與突出特色為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（圖1）。面對(duì)專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，我們不斷對(duì)“一橫多縱”的體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。本文的寫作目的在于通過這段教學(xué)歷程的回顧，來梳理設(shè)計(jì)主干課程核心價(jià)值與外延屬性的變革。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型不僅反映了深大建筑教育的發(fā)展軌跡，同時(shí)折射出當(dāng)代建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展外在需求的變化。

二、專業(yè)交叉與認(rèn)知訓(xùn)練

在深大“一橫多縱”教學(xué)體系形成之初，橫向平臺(tái)主要面向一、二年級(jí)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，以傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)來組織教學(xué)。隨著2017年風(fēng)景園林專業(yè)首屆招生和大類培養(yǎng)模式的推進(jìn)，建筑制圖、小品建筑向大體量建筑設(shè)計(jì)進(jìn)階的方式已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照三個(gè)專業(yè)不同的需求，構(gòu)建了學(xué)科交叉的泛設(shè)計(jì)通識(shí)教學(xué)平臺(tái)。一、二年級(jí)的設(shè)計(jì)主干課圍繞空間認(rèn)知體驗(yàn)、空間建構(gòu)、概念設(shè)計(jì)以及概念綜合等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)的基本要素，形成設(shè)計(jì)思維與表達(dá)的邏輯。我們所推行的“泛在設(shè)計(jì)” 理念重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、基本的設(shè)計(jì)能力和綜合的藝術(shù)素養(yǎng)。

一年級(jí)的第一學(xué)期以設(shè)計(jì)練習(xí)化的模式來展開，通過人體儀器、校園Mapping、校園微更新、宿舍調(diào)研與1：1放樣等一系列“泛設(shè)計(jì)”的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣義物質(zhì)空間中的設(shè)計(jì)問題。教學(xué)的重心從空間形態(tài)與圖面表達(dá)的能力逐步轉(zhuǎn)向觀察、認(rèn)知、分析、制作等能力的綜合應(yīng)用。例如，“人體儀器”訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的具身認(rèn)知能力，通過類似可穿戴裝置的制作來熟悉材料、形式與身體的關(guān)系。宿舍空間的1：1放樣則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從日常生活開始，通過觀察、描繪與真實(shí)體驗(yàn)來感知從抽象尺度向真實(shí)尺度的轉(zhuǎn)換。

第二學(xué)期，教學(xué)主要圍繞“從抽象空間到場(chǎng)所環(huán)境”展開，兼顧規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)和景觀審美的塑造，并突出了從抽象空間形式操作向具體場(chǎng)所環(huán)境設(shè)計(jì)的進(jìn)階。教案的編排體現(xiàn)出分階段、分要素推進(jìn)、強(qiáng)調(diào)建筑物質(zhì)性的特征。同時(shí)，依據(jù)空間建構(gòu)教學(xué)的基本原理，我們也強(qiáng)調(diào)以大比例實(shí)體模型的方式來培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知、組織和表達(dá)能力[2]。學(xué)生需要全過程以手工模型和圖紙推敲的方式來獲得空間操作的直接經(jīng)驗(yàn)。上、下兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)組織形成了完整的閉環(huán)，強(qiáng)調(diào)非建筑類的空間感知體驗(yàn)向建筑類綜合訓(xùn)練的過渡（圖2）。學(xué)生通過八個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又彼此嵌套的練習(xí)來熟悉人居環(huán)境的基本構(gòu)成要素，進(jìn)而習(xí)得設(shè)計(jì)的技能。

二年級(jí)的教學(xué)組織以空間的“具身體驗(yàn)”和空間的“敘事建構(gòu)”為線索，并以“學(xué)習(xí)自然”和“對(duì)話城市”這兩個(gè)大的課題來策動(dòng)教學(xué)。第一學(xué)期“學(xué)習(xí)自然”的環(huán)節(jié)以校園中的自然環(huán)境為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官來體驗(yàn)基地。任務(wù)書要求學(xué)生對(duì)校園文山湖片區(qū)、藝術(shù)村片區(qū)等自然環(huán)境優(yōu)美的地段進(jìn)行調(diào)查，觀察周邊自然環(huán)境的樹木、坡地中影響感官的信息，提取其中關(guān)鍵特征，成為場(chǎng)所營(yíng)造的起點(diǎn)和建筑敘事的要素。隨后，學(xué)生要利用場(chǎng)地調(diào)查的直觀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用木材、磚等材料，塑造光影、肌理，突出室內(nèi)外空間的聯(lián)系，最終形成有視覺表現(xiàn)力的小型公共建筑。

二年級(jí)的第二學(xué)期以“城中村檔案庫”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘深圳城中村復(fù)雜文脈中的信息，梳理空間的敘事線索，并完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案（圖3）。兩個(gè)課題均采用分階段的教學(xué)法，通過印象捕獲、概念抽象、體驗(yàn)路徑、空間組織、整合協(xié)同、敘事表達(dá)六個(gè)環(huán)節(jié)來推進(jìn)設(shè)計(jì)。敘事建構(gòu)通過蒙太奇式的拼貼、空間詩語結(jié)構(gòu)的組織，文本敘事的情節(jié)構(gòu)造，旨在將各種異質(zhì)的和片段的空間場(chǎng)景按照時(shí)間或者形式邏輯進(jìn)行組合，成為一個(gè)完整的空間敘事結(jié)構(gòu)，使得場(chǎng)景單元因敘事而生成意義1。

從泛設(shè)計(jì)、空間營(yíng)造再到敘事建構(gòu)的進(jìn)階式基礎(chǔ)教學(xué)最大限度地改變了傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以制圖為核心的單一路徑。在近年來的教學(xué)歷程中（圖4至圖6），通過范悅、彭小松、殷子淵、夏珩、張軼偉等指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)基本問題的認(rèn)知正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在新型人居環(huán)境學(xué)科的體系中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的核心價(jià)值側(cè)重于一種多維尺度、多重感知和動(dòng)態(tài)開放的理念，同時(shí)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)于空間感知與表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、特色引領(lǐng)與技能融合

三、四年級(jí)教學(xué)體系充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組的研究專長(zhǎng)，以主持教授為核心，統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度，發(fā)展具有特色的設(shè)計(jì)課題，具有全過程設(shè)計(jì)、互動(dòng)式教學(xué)、開放性題目的特色。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)以導(dǎo)師申報(bào)選題來組織教學(xué)，畢設(shè)題目涵蓋大型建筑綜合體、城市設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村建設(shè)、學(xué)校、博物館等不同類型，與行業(yè)需求和專業(yè)熱點(diǎn)話題密切接軌。課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研融合、多元學(xué)科交叉、校企校際協(xié)同，同時(shí)全面推行過程質(zhì)量監(jiān)督和成果評(píng)價(jià)展示。

貫通教學(xué)平臺(tái)分為A、B、C三個(gè)縱向組，由孟建民院士領(lǐng)銜，龔維敏、鐘中、陳佳偉、王曉東等資深建筑師擔(dān)任主持教授，楊鎮(zhèn)源、曲菲、陳珊、楊怡楠等骨干教師全面參與。既強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的差異性，又保持緊密的橫向聯(lián)系。具體而言，A縱在教學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)過程性記錄和引導(dǎo)，強(qiáng)化“想象—研究”、“論證—實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教學(xué)框架注重開啟設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維，提倡多樣化思想與方法的嘗試，形成開放、包容的教學(xué)體系。B縱在于建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，基本方法在于強(qiáng)調(diào)全過程設(shè)計(jì)的理性與邏輯，注重對(duì)建筑整體性的思維綜合訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)概念提出、方案深化、設(shè)計(jì)表達(dá)的系統(tǒng)性思維與節(jié)點(diǎn)把控。教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑與環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑使用人群進(jìn)行針對(duì)性思考，而絕非天馬行空地設(shè)計(jì)。C縱的教學(xué)體系以孟建民院士“本原設(shè)計(jì)”的理念為依托，著力專業(yè)綜合訓(xùn)練，逐步增加設(shè)計(jì)課題的訓(xùn)練深度。教學(xué)以醫(yī)養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)為特色，強(qiáng)調(diào)建筑師綜合素養(yǎng)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)安排了豐富的實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。C縱教學(xué)不僅開設(shè)了“醫(yī)養(yǎng)設(shè)計(jì)”微專業(yè)，還在四年級(jí)下學(xué)期引進(jìn)“小型綜合/專科醫(yī)院設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)題目，并包含大型綜合醫(yī)院實(shí)地調(diào)研、工程規(guī)范講授等環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)組織層面，從A縱為例，課題的選擇充分考慮建筑與自然、城市的關(guān)系，以空間建構(gòu)、場(chǎng)所營(yíng)造、垂直城市、社區(qū)參與四大主題展開三、四年級(jí)的教學(xué)（圖7）。設(shè)計(jì)課題的選擇具有一定的彈性，充分考慮大灣區(qū)城市的地域性與開放性，但依然以空間、結(jié)構(gòu)、材料這些建筑學(xué)領(lǐng)域的基本問題為教學(xué)準(zhǔn)則。學(xué)生的成果同樣反映出縱向教學(xué)組不同的專業(yè)傾向（圖8至圖10）。同樣是三年級(jí)中小型公共建筑的設(shè)計(jì)，各個(gè)縱向組在滿足專業(yè)評(píng)估要求的前提下，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究特色。無論是對(duì)于空間形態(tài)數(shù)字化的呈現(xiàn)，還是對(duì)于構(gòu)造、材料的深入研究，學(xué)生的個(gè)人探索都能夠得到教師的積極回應(yīng)。作為縱向教學(xué)體系的共性，各個(gè)組都強(qiáng)調(diào)與深圳本土建筑實(shí)踐的聯(lián)系。鐘喬、陳澤濤、朱雄毅等一批活躍的深大校友建筑師長(zhǎng)期擔(dān)任各類課題的校外導(dǎo)師，全過程深度參與教學(xué)。

四、回溯與展望：設(shè)計(jì)教育的當(dāng)代挑戰(zhàn)

深圳是深大建筑教育生發(fā)與演進(jìn)的土壤，深圳建筑實(shí)踐的創(chuàng)新性和地域性也不斷反向激勵(lì)教學(xué)改革。特區(qū)豐富的建筑資源與優(yōu)秀作品都成為建筑學(xué)子進(jìn)行探索與認(rèn)知的范本。在橫向平臺(tái)年級(jí)負(fù)責(zé)人與縱向平臺(tái)主持教授的協(xié)調(diào)下，各年級(jí)設(shè)計(jì)教師積極踐行“一橫多縱”的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，形成了“泛在設(shè)計(jì)，特色引領(lǐng)”的教學(xué)特色，獲得包括廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)在內(nèi)的10余項(xiàng)省部級(jí)教研成果2。設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生近五年來獲得包括亞洲建筑新人賽亞軍、霍普杯、天作杯在內(nèi)的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)百余項(xiàng)3。此外，學(xué)院與米蘭理工大學(xué)、威尼斯建筑大學(xué)、維也納技術(shù)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名院校展開聯(lián)合教學(xué)，師生教研成果也曾多次在深港城市/建筑雙城雙年展和其他展覽中展出，具有廣泛的社會(huì)效應(yīng)。

當(dāng)然，建筑學(xué)科當(dāng)下的困境以及政策制度的變化也為“一橫多縱”教學(xué)的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。作為深大建筑教育的傳承，“學(xué)研產(chǎn)”一體化模式一直是學(xué)院穩(wěn)定的傳統(tǒng)。近年來，隨著一批五、六十年代具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師陸續(xù)退休，設(shè)計(jì)型師資的補(bǔ)充顯得尤為重要。2021年以來，順應(yīng)深圳大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制度改革以及本碩貫通培養(yǎng)模式的需求，我們對(duì)原有“一橫多縱”的體系進(jìn)行優(yōu)化，形成基礎(chǔ)平臺(tái)、貫通平臺(tái)和綜合平臺(tái)三階段的模式?；A(chǔ)平臺(tái)按橫向組織，構(gòu)建建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林學(xué)科交叉的教學(xué)體系；貫通平臺(tái)教學(xué)以問題為導(dǎo)向，建立以導(dǎo)師組為主導(dǎo)的縱向教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的專門化和研究性的特色；綜合平臺(tái)以畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，并適當(dāng)平衡大型公共建筑、中小規(guī)模探索型設(shè)計(jì)和研究型設(shè)計(jì)的比重。

作為設(shè)計(jì)方法學(xué)的溯源，“橫”與“縱”其實(shí)代表了通識(shí)教育與垂直工作室這兩種重要的教學(xué)模式。在包豪斯（1919-1933）體系中，學(xué)生需要經(jīng)過一年的基礎(chǔ)課以選擇特定的工作坊，最后進(jìn)入建筑訓(xùn)練。其著名的“預(yù)備課程”（Bauhaus Preliminary Course）充分打破專業(yè)壁壘，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，并成為通識(shí)教育入門的典范[3]。1960年代，多倫多大學(xué)以設(shè)計(jì)（Design）、城市（Urbanism）等不同話題進(jìn)行劃分，安排全部學(xué)生處于一個(gè)大空間中，以促進(jìn)專業(yè)融合[4]。當(dāng)代，蘇黎世高工（ETH-Zurich）任教的安德烈·德普拉澤斯（Andrea Deplazes）把建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)體系定義為類型（Typology）、建構(gòu)（Tectonics）、形態(tài)（Topology）三個(gè)維度，并包含若干相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)（圖11）。同時(shí)，興趣有所差異的瑞士教授會(huì)主持不同學(xué)術(shù)傾向的教學(xué)小組以供學(xué)生選擇?？v向教學(xué)體系在國(guó)內(nèi)也并不是新鮮的概念。香港中文大學(xué)建筑學(xué)院就曾推行過垂直工作室的模式。在完成第一年的通識(shí)教育后，學(xué)生之后三年便進(jìn)入人居、建構(gòu)、技術(shù)等方向的專題教學(xué)組4? [5]。青島理工大學(xué)、蘇州大學(xué)、福州大學(xué)等院校也同樣進(jìn)行了縱向教學(xué)體系的探索。此外，以華南理工大學(xué)為代表的院校也在高年級(jí)中探索數(shù)字設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)專門化的教學(xué)[6]。

綜上所述，“橫”與“縱”反映出建筑教育培養(yǎng)模式的兩種典型范式，并強(qiáng)調(diào)“通”與“?！比瞬排囵B(yǎng)的平衡[7]。在常規(guī)的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課中，在一、二年級(jí)中進(jìn)行橫向平臺(tái)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合的跨學(xué)科模式是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。當(dāng)下已經(jīng)普遍的大類招生進(jìn)一步確立了這種操作的必要性。高年級(jí)的教學(xué)組織取決于不同院校的辦學(xué)特色以及師資的配置。以實(shí)驗(yàn)班為代表的另一種模式強(qiáng)調(diào)了一部分成員與整體學(xué)生的分離，尤其強(qiáng)調(diào)師資、教學(xué)法的差異性。隨著建筑學(xué)學(xué)科邊界的拓展與研究方法的迭代，更多的建筑院校開始追求強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色與研究性的第三種模式（圖12）。在本科低年級(jí)仍然進(jìn)行建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)融合的教學(xué)，并加強(qiáng)與人居環(huán)境學(xué)科復(fù)合體系的聯(lián)系。高年級(jí)教學(xué)更偏重研究性與方法的差異，以促進(jìn)本碩貫通和即將到來的學(xué)制壓縮。一批院校開始圍繞計(jì)算性設(shè)計(jì)、綠色建筑、建筑遺產(chǎn)保護(hù)等研究熱點(diǎn)展開特色化教學(xué)。實(shí)際上，無論是本科“微專業(yè)”還是高年級(jí)的專門化教學(xué)都強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)型，同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也改變過去純工程項(xiàng)目選題的屬性，與研究生教育融合以應(yīng)對(duì)變革的學(xué)科挑戰(zhàn)[8]。當(dāng)然，建筑師的職業(yè)教育同樣是一個(gè)不可回避的問題[9]，隨著當(dāng)下青年教師接觸實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷的減少，這種工程經(jīng)驗(yàn)的彌補(bǔ)則更需要校外實(shí)踐型師資的介入。

2020年12月，在“一橫多縱”教學(xué)改革五年之際，深圳大學(xué)建規(guī)學(xué)院舉辦了首屆“橫縱”建筑教學(xué)模式研討會(huì)。包括建筑“老八?！痹趦?nèi)的近20所院系主管本科教學(xué)的責(zé)任老師共同探討教學(xué)的未來趨勢(shì)（圖13）。通過對(duì)“一橫多縱”模式的剖析，各校教師的討論觸及到建筑教育中一些共同的結(jié)構(gòu)性問題：如何通過機(jī)制改革來調(diào)動(dòng)師生積極性；如何在導(dǎo)師組架構(gòu)下進(jìn)行師資和課題的共享；如何加強(qiáng)師生交流并復(fù)興傳統(tǒng)師徒制教學(xué)面面相授的精髓。通過對(duì)話，與會(huì)教師也形成了共識(shí)，當(dāng)下建筑教育需不斷應(yīng)對(duì)社會(huì)變革和技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)地域、專業(yè)、學(xué)科等辦學(xué)特色的凝練，更好地進(jìn)行自我調(diào)適以滿足人才培養(yǎng)的新需求。在2023年深大建筑學(xué)專業(yè)本科教育評(píng)估中，評(píng)估委專家非常關(guān)注“一橫多縱”教學(xué)模式在當(dāng)下的調(diào)適，并對(duì)近年來的教學(xué)成果予以好評(píng)（圖14、圖15）。通過以評(píng)促建的經(jīng)驗(yàn)，我們也更加意識(shí)到“橫”“縱”結(jié)合的教學(xué)并不是一成不變的死守，而更需要?jiǎng)討B(tài)的調(diào)適來適應(yīng)學(xué)科快速的變遷。延續(xù)深圳“雙區(qū)”的定位和創(chuàng)新型大學(xué)的校園文化與人才培養(yǎng)理念，各年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將探索體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵與技術(shù)前沿的建筑教育體系；不斷追求既符合職業(yè)建筑師培養(yǎng)的全面要求，又呈現(xiàn)探索實(shí)驗(yàn)、學(xué)科融合的辦學(xué)特色。

五、結(jié)語

“橫”與“縱”結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“通識(shí)”與“專業(yè)”設(shè)計(jì)訓(xùn)練的整合。建筑學(xué)的未來具有不確定性，但同樣會(huì)在學(xué)科交叉中獲得更多可能性。隨著建筑建設(shè)量的逐步下降，深入的教學(xué)法研究將成為設(shè)計(jì)主干課程的重要任務(wù)，并把前沿的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可教的方法。與此同時(shí)，建筑學(xué)的知識(shí)體系也理應(yīng)進(jìn)一步豐富以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)變革的需求。我們也將在學(xué)理與方法層面進(jìn)行持續(xù)探索，在建筑行業(yè)充滿變局的未來培養(yǎng)更多復(fù)合與適應(yīng)型的設(shè)計(jì)人才。

注釋：

1 二年級(jí)空間敘事的教學(xué)由饒小軍教授發(fā)起，并進(jìn)行了不同建筑類型與場(chǎng)地環(huán)境的探索。

2 2019 年，深大“一橫多縱”的教學(xué)體系獲得廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。本評(píng)估周期內(nèi)，獲批廣東省教學(xué)改革項(xiàng)目 8 項(xiàng)，廣東省質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目 3 項(xiàng)，校級(jí)微專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目 3 項(xiàng)。

3 近五年來，橫向平臺(tái)學(xué)生連續(xù)三年在亞洲建筑新人賽和中國(guó)建筑新人賽進(jìn)入前2 名，有 11 人次進(jìn)入前100，還曾在同濟(jì)建造節(jié)等競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。成果還包括全國(guó)建筑學(xué)專指委評(píng)選的優(yōu)秀教案（2020）、優(yōu)秀作業(yè)?？v向平臺(tái)學(xué)生近10 次在霍普杯、天作杯等高水平設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

4 在2001年至2009年，香港中文大學(xué)建筑學(xué)院曾推行過垂直工作室的教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)興趣的差異，形成“1+3”年的培養(yǎng)模式。

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