吳淑媚?彭杰?黃雪微

【摘 要】隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也面臨著重大的變革。過(guò)去教師主要通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師們能夠?yàn)樾W(xué)信息科技課堂教學(xué)提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技教學(xué) 教育評(píng)價(jià)改革 評(píng)價(jià)機(jī)制

在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的大背景下，信息科技教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。文章旨在探討教育評(píng)價(jià)改革背景下小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與實(shí)踐，為小學(xué)信息科技教學(xué)提供可行性的評(píng)價(jià)方案和方法。

一、小學(xué)信息科技課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，小學(xué)信息科技課程逐漸成為義務(wù)教育階段不可或缺的一門(mén)重要課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何對(duì)小學(xué)信息科技課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)方式單一

許多教師只采用傳統(tǒng)的筆試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而忽略了關(guān)于學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)。單一的評(píng)估方式容易產(chǎn)生評(píng)估誤差，容易忽略學(xué)生在其他方面的亮點(diǎn)，除了筆試外，教師也可以采用實(shí)際操作、課堂討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于理論化

大多數(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容只著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，而忽略了關(guān)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該更充分了解學(xué)生所學(xué)信息科技知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況制訂更全面的評(píng)估模式，注重學(xué)生實(shí)際能力的表現(xiàn)，而非僅僅停留在理論層面，讓評(píng)估更貼合學(xué)生的實(shí)際能力。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際能力缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。例如，一些教師喜歡評(píng)價(jià)學(xué)生的聰明才智，而不是他們掌握的知識(shí)和應(yīng)用能力。

（四）缺乏多元化評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生的單一技能或知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，但一些教師卻鐵板一塊地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，這種做法不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，反而會(huì)讓某些學(xué)生感到挫敗和失落。學(xué)生的各項(xiàng)能力表現(xiàn)都應(yīng)該得到充分評(píng)價(jià)，避免片面性評(píng)價(jià)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)的要求

作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，信息科技課程越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)提出了更高的要求：注重全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面表現(xiàn)，適度增加難度，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。

（一）強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

信息科技新課標(biāo)明確要求小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)該突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠獲取、分析和利用信息解決問(wèn)題的能力。這意味著小學(xué)信息科技教學(xué)要放在信息素養(yǎng)教育的整體框架下進(jìn)行，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等各方面的培養(yǎng)。

（二）增加實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容

信息科技新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)該貼近生活實(shí)際和注重學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，將工具的應(yīng)用和代碼編程等實(shí)踐性?xún)?nèi)容與傳統(tǒng)學(xué)科融合，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握信息知識(shí)和技能，并開(kāi)發(fā)出自己獨(dú)特的創(chuàng)意和想法。在評(píng)價(jià)小學(xué)信息科技教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

（三）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面表現(xiàn)

為了更加全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，信息科技新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)技能、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面。評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能層面上的掌握情況，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿?，鼓?lì)其在實(shí)踐中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力，綜合評(píng)估學(xué)生的多方面表現(xiàn)。

（四）適度增加難度

信息科技新課標(biāo)明確指出，小學(xué)階段信息科技教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知能力等因素，適當(dāng)增加難度，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。這意味著小學(xué)信息科技教學(xué)要注重分層次和漸進(jìn)式教學(xué)，按照學(xué)生的不同需求和實(shí)際情況適度調(diào)整難度和深度，并通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

信息科技新課標(biāo)提倡小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)該注重個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新實(shí)踐。這意味著小學(xué)信息科技教學(xué)要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供靈活多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

三、教育評(píng)價(jià)改革背景下小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化途徑

在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。過(guò)去教師、家長(zhǎng)注重的是學(xué)生的成績(jī)，但隨著教育研究不斷推進(jìn)，教師、家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到，教育不僅是為了獲得高分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感與交往能力等綜合素質(zhì)。

（一）聚焦課標(biāo)，落實(shí)“立德樹(shù)人”

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師必須落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育理念，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。為此，教師必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。例如，對(duì)學(xué)生的自主探究和參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)信息科技知識(shí)和技巧的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)信息科技的意義，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的自信心和自尊感。學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得愉悅和成長(zhǎng)，從而真正做到“立德樹(shù)人”。

（二）立足課程，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

信息科技課程應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將所教授的知識(shí)點(diǎn)和技能分為不同的層次，以此來(lái)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制也需要針對(duì)課程的不同層次和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成能夠被有效地評(píng)價(jià)和量化。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，教師可以把信息技術(shù)的知識(shí)和能力分為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性三個(gè)層次，讓學(xué)生在不同的層次中逐步深入了解信息科技的內(nèi)容和應(yīng)用。評(píng)價(jià)方案也需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。立足于信息科技課程目標(biāo)導(dǎo)向，多措并舉來(lái)營(yíng)造積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）結(jié)合實(shí)際，采用多元化評(píng)價(jià)方法

單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代信息化教學(xué)的需要，因此，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方法。多元化的評(píng)價(jià)方法包括作品展示、口頭表述、實(shí)際操作、小組討論等，這些評(píng)價(jià)方法可以更加全面地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。（1）作品展示。通過(guò)學(xué)生制作作品來(lái)展示他們?cè)谛畔⒖萍挤矫娴闹R(shí)掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電子板報(bào)、制作一個(gè)視頻或動(dòng)畫(huà)、制作一個(gè)幻燈片等，從而檢驗(yàn)學(xué)生的信息處理能力和創(chuàng)新能力。（2）口頭表述。讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述、演講和辯論等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。（3）實(shí)際操作。采用實(shí)踐操作的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況。例如，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)、編寫(xiě)程序等，檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。（4）小組討論。通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同解決一個(gè)問(wèn)題或完成一個(gè)任務(wù)。這可以檢驗(yàn)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）多資源借鑒，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制

要建立一個(gè)科學(xué)有效的小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制并采取相應(yīng)的措施。這些措施包括保證信息科技課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重，為信息科技教育配備必要的設(shè)備和軟件，學(xué)校和政府部門(mén)加強(qiáng)投入，并確保設(shè)備和軟件處于最新?tīng)顟B(tài)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等。同時(shí)在信息科技教育中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只看重紙上的答案，而應(yīng)綜合利用多種媒體技術(shù)和評(píng)價(jià)方法，讓教學(xué)成果更符合現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的要求。

綜上所述，我們可以看到，在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，建立科學(xué)有效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)機(jī)制只是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的手段之一，更重要的是教師的教學(xué)方法、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的綜合影響。因此，教師需要繼續(xù)深化對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索和研究，不斷完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的新型人才做出更大的貢獻(xiàn)。