☉馬 曄

在新課改和素質(zhì)教育背景下，如果教師一直沿用陳舊的教學(xué)思想與固化的教學(xué)對(duì)策，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將無(wú)法得到很好的滿足。所以，教師要與時(shí)代共進(jìn)步，根據(jù)教育需要積極引入微課技術(shù)，借助微課技術(shù)為學(xué)生提供高效且優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)［1］。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入微課技術(shù)的必要性

（一）有利于提升課堂教學(xué)的趣味性

如果想要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)工作，為學(xué)生制定與提供趣味化的數(shù)學(xué)課堂。那么，就需要合理引入微課技術(shù)，為學(xué)生科學(xué)編制微課內(nèi)容，借此來(lái)激活學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生理性分析與斟酌知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)能力良好的學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生一同解答問(wèn)題。微課具有短小精悍的優(yōu)勢(shì)，一般情況下，每個(gè)議題中都有一個(gè)重難點(diǎn)，而且這些重難點(diǎn)都是圍繞學(xué)生而針對(duì)性設(shè)計(jì)的，非常適合學(xué)生在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)，最重要的是，微課技術(shù)能夠打造出趣味性的數(shù)學(xué)課堂，有利于提升課堂教學(xué)的趣味性。

（二）有益于提高課堂教學(xué)的形象性

小學(xué)階段學(xué)生的思維模式是形象思維，這就加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，他們很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，這類知識(shí)和問(wèn)題普遍具有很強(qiáng)的邏輯性，為幫助小學(xué)生積極自主地理解和內(nèi)化這類知識(shí)，教師就需要引入微課技術(shù)，借助微課替代傳統(tǒng)授課方式，為學(xué)生提供形象化的數(shù)學(xué)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象思維理解、分析、思考數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維

如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中合理融入微課技術(shù)，將有助于鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力，借助微課技術(shù)有利于顯著優(yōu)化課堂教學(xué)成效，無(wú)論在發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面，還是在提升智力水平方面，微課都發(fā)揮著重要的意義。特別是在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的時(shí)候，微課可以具體化抽象的知識(shí)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成思維的過(guò)程，從而起到“思維體操”的作用，推動(dòng)學(xué)生提高思維水平。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)為學(xué)生提供不同的點(diǎn)撥，逐步擴(kuò)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩微課獲得啟示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入微課技術(shù)的方法

微課技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義重大，有著很強(qiáng)的輔助教學(xué)功能。面對(duì)抽象且深?yuàn)W的數(shù)學(xué)課程，大部分學(xué)生面臨著較重的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也良莠不齊，教師很難進(jìn)行集中統(tǒng)一教學(xué)，如果采用一刀切教學(xué)法將無(wú)法兼顧所有學(xué)生［2］。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異提高關(guān)注度，將學(xué)生作為主體開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)，這樣才可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，那么，這就需要微課技術(shù)這項(xiàng)教學(xué)手段。微課技術(shù)的輔助教學(xué)功能不言而喻，那么，應(yīng)如何在課堂中最大化發(fā)揮微課技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值呢？這是教師應(yīng)該研究的問(wèn)題，下面就對(duì)此展開(kāi)分析：

（一）巧用微課技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入

因數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，且需要一定的思維能力才可以學(xué)好，所以部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)比較枯燥無(wú)趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)興趣低下，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。針對(duì)此問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧用微課技術(shù)，以激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為目的進(jìn)行課前導(dǎo)入，借助微課技術(shù)可以豐富教學(xué)方法，運(yùn)用音樂(lè)、圖片、視頻或者文字等方式來(lái)提高數(shù)學(xué)課的趣味性，這種方式可以有效提升學(xué)生課堂關(guān)注度。在實(shí)施教學(xué)工作以前，教師要融合課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)并制作出短小精悍且內(nèi)容多彩的微課內(nèi)容，學(xué)生借助新穎、豐富的微課視頻內(nèi)容在課堂預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，幫助學(xué)生把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生大幅度提高自學(xué)以及自主處理問(wèn)題的能力［3］。如果學(xué)生在反復(fù)觀看微課視頻以后還是無(wú)法理解并且也無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生將其記錄下來(lái)并作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，以《分?jǐn)?shù)》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，在為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)”知識(shí)以前，教師可以為學(xué)生提前制作好微課視頻，要求學(xué)生通過(guò)微課視頻初步了解有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，觀看完微課視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，借此來(lái)提升教學(xué)有效性。由此可見(jiàn)，將微課技術(shù)合理引入數(shù)學(xué)課有利于學(xué)生更加輕松地學(xué)會(huì)解題方法和技巧，有效發(fā)展學(xué)生自主研究意識(shí)以及辨別能力。在使用微課進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入的時(shí)候，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐步提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槲⒄n技術(shù)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效啟動(dòng)學(xué)生好奇心，想要讓微課有效融合數(shù)學(xué)課，需要教師精心備課，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂才可以幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中掌握知識(shí)并透徹理解知識(shí)。

（二）依托微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分層教學(xué)

因多種因素的干擾，同年齡段的學(xué)生在數(shù)學(xué)水平方面也良莠不齊，若教師一味采用一刀切的授課模式，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)數(shù)學(xué)水平良好的學(xué)生而言，太簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法提高這類學(xué)生的數(shù)學(xué)水平；而針對(duì)數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生而言，他們面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻很難理解與掌握。為有效處理該問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入微課技術(shù)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，微課視頻比較短小精悍，幾分鐘或者十幾分鐘就可以很好地講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以按照自身具體學(xué)情針對(duì)性選取適宜的微課內(nèi)容，而且教師還可以利用微課視頻進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，以《折線統(tǒng)計(jì)圖》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，在為學(xué)生講解該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，教師需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力以及接受能力為學(xué)生選取適宜的微課內(nèi)容，學(xué)生可以接受到不同層次的微課內(nèi)容。針對(duì)各方面能力較弱的學(xué)生，教師要為這類學(xué)生提供有關(guān)折線統(tǒng)計(jì)圖作用與特征的微課視頻內(nèi)容，幫助他們掌握折線統(tǒng)計(jì)圖特征以及作用，可以對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行正確分析。針對(duì)各方面學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在設(shè)計(jì)與選取微課視頻內(nèi)容的時(shí)候，教師要通過(guò)微課視頻幫助這類學(xué)生學(xué)會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，讓他們可以按照已知數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)微課視頻幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵性信息，然后依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)?？偠灾?，各階段學(xué)生需要的微課視頻內(nèi)容不同，教師不能采用一刀切教學(xué)法，要依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情與數(shù)學(xué)水平來(lái)針對(duì)性設(shè)計(jì)并選取微課視頻內(nèi)容，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以助力學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得成就感并提高自信心，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）在合適的時(shí)間運(yùn)用微課技術(shù)

在教學(xué)領(lǐng)域，微課技術(shù)屬于一種非常重要的教學(xué)輔助方式，何謂“輔助”教學(xué)手段，也就是說(shuō)，教師不可以用過(guò)多的課堂時(shí)間來(lái)使用微課技術(shù)，要為學(xué)生留出充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、分析、研究與合作，在使用微課技術(shù)的時(shí)候要避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象?？偠灾m然微課技術(shù)有著很高的輔助教學(xué)作用，但是教師要秉持適度性原則應(yīng)用微課技術(shù)，既要認(rèn)識(shí)到微課技術(shù)的重要性，還要合理使用微課技術(shù)，在最佳的時(shí)間應(yīng)用微課技術(shù)，這樣方能取得良好的輔助教學(xué)價(jià)值。事實(shí)上，微課屬于資源包，微課資源包中有教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與擴(kuò)展練習(xí)內(nèi)容，想要完整應(yīng)用微課資源包，一般需要十分鐘到十五分鐘的時(shí)間，如果在課堂上占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)使用微課技術(shù)，會(huì)讓數(shù)學(xué)課程變質(zhì)，變成一堂展示課，無(wú)形中剝奪了學(xué)生分析、研究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也弱化了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。針對(duì)此，在融合微課技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，教師應(yīng)尋找最佳融合點(diǎn)，要在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)用微課技術(shù)，要有目的地應(yīng)用微課技術(shù)，可以在課外擴(kuò)展延伸、學(xué)生自主合作研究、復(fù)習(xí)舊知識(shí)或者指導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候應(yīng)用微課技術(shù)［4］。

（四）通過(guò)微課技術(shù)攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

想要有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，就要幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然而因數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，有較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很難透徹了解和把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用微課技術(shù)，充分發(fā)揮輔助教學(xué)作用，為學(xué)生提供更加具體與生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生理解度并更好地掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

以《公頃和平方千米》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：為學(xué)生講解公頃和平方千米概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解概念，學(xué)會(huì)單位換算的方法。課前教師通過(guò)微課還原課本中的內(nèi)容，為學(xué)生提前制作好微課視頻，通過(guò)微課視頻攻克教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)，此外，還可以在微課視頻中添加對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，對(duì)于課本中重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，如果教師只是為學(xué)生講解一遍，學(xué)生是很難理解與掌握的，那么，如果引入微課技術(shù)，通過(guò)微課學(xué)生可以重復(fù)觀看、分析、思考與理解重難點(diǎn)內(nèi)容，如果在課堂上學(xué)生沒(méi)有理解和掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在課下時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí)與記憶，學(xué)生將能夠更加全面地理解、掌握與內(nèi)化重難點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)成效與質(zhì)量的目的。

（五）利用微課技術(shù)進(jìn)行課后鞏固

在教學(xué)中課后鞏固屬于重要環(huán)節(jié)之一，遺忘屬于正常的和普遍的現(xiàn)象，教師要正確看待遺忘，大部分學(xué)生在課堂上已經(jīng)很好地理解和掌握知識(shí)，但是，如果學(xué)生在課后時(shí)間不復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，就很容易將其遺忘，為此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師可以利用微課技術(shù)進(jìn)行課后鞏固，微課可以掙脫時(shí)間與地點(diǎn)的束縛，學(xué)生能夠在課后通過(guò)多次觀看微課視頻來(lái)鞏固知識(shí)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生習(xí)慣性尋找教師幫助自己解決不懂的問(wèn)題，若引入微課技術(shù)，學(xué)生將可以自主學(xué)習(xí)并更好地掌握知識(shí)［5］。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以微課視頻的方式為學(xué)生制作與布置課后作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)模式很難激起學(xué)生的興趣，所以，教師要有意識(shí)地創(chuàng)新課后作業(yè)模式，積極引入微課技術(shù)，利用微課創(chuàng)新課后作業(yè)模式，不僅有利于幫助學(xué)生課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致。

（六）運(yùn)用微課技術(shù)深入課外學(xué)習(xí)

基于現(xiàn)行教育體制下，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，然而，近年來(lái)，新課程改革逐步深入，為滿足新課改要求，不僅要抓好課堂教學(xué)，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，要擴(kuò)展延伸課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，從而有效影響基礎(chǔ)教育方式?；诖?，大部分優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)采用“抄前斷后”的微課輔助模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)?！俺啊笔侵福趯W(xué)生正式接觸與學(xué)習(xí)知識(shí)以前，教師借助一些趣味化和生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，從而幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。而“斷后”是指，在課堂學(xué)習(xí)后教師需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，利用微課資源包幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與提升課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)場(chǎng)地不僅僅局限于課堂，還可以在課堂外進(jìn)行教學(xué)工作，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，還可以幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深學(xué)生個(gè)性化的體會(huì)和理解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高度。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，微課技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域必不可少的教學(xué)工具，微課技術(shù)可以完善傳統(tǒng)教學(xué)弊端、優(yōu)化課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)趣味性并發(fā)展學(xué)生邏輯思維。然而因數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成畏懼心理。針對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)知微課技術(shù)的輔助教學(xué)作用，合理引入微課技術(shù)，通過(guò)本次研究活動(dòng)得出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)的方法為：巧用微課技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入、依托微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分層教學(xué)、在合適的時(shí)間應(yīng)用微課技術(shù)、通過(guò)微課技術(shù)攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、利用微課技術(shù)進(jìn)行課后鞏固、運(yùn)用微課技術(shù)深入課外學(xué)習(xí)等，這樣才可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，很好地滿足當(dāng)前教育的需求。