摘 要：在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是比較重要的教學(xué)模塊，采用文體互動教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的優(yōu)化和寫作能力的提升，有助于全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文對高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”策略進(jìn)行了深度探究，旨在有效支持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中將閱讀與寫作相融合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語教學(xué)；讀后續(xù)寫；文體互動；教學(xué)策略

作者簡介：王宇，浙江省杭州市蕭山第三高級中學(xué)。

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的開展，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，使學(xué)生在閱讀與寫作的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升課堂教學(xué)活動的有效性。鑒于此，高中英語教師應(yīng)該科學(xué)地探索讀后續(xù)寫教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，并從“文體互動”的視角積極促進(jìn)學(xué)生對英語知識的有效學(xué)習(xí)和深度探究，借助“文體互動”支持學(xué)生對英語知識的探索學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和探究能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略的應(yīng)用價值

“文體互動”教學(xué)策略是指將閱讀文本和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生依托不同文體風(fēng)格的文本，判斷其行文邏輯和語篇布局，與原文在主題、人物、語言、情感、情節(jié)設(shè)計(jì)等各個方面進(jìn)行互動。在高中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)新改革實(shí)踐中，構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的教學(xué)指導(dǎo)體系，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語課程知識進(jìn)行深度探究。將“文體互動”策略融入課堂教學(xué)活動中，有以下重要價值：一方面，有助于學(xué)生解讀閱讀文本的中心思想，使學(xué)生在閱讀的同時了解英語語篇的編排要點(diǎn)和內(nèi)容要點(diǎn)，對英語語篇的語言特色、思維框架、故事情節(jié)等形成比較全面系統(tǒng)的認(rèn)識，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。另一方面，有助于啟發(fā)學(xué)生思考寫作的新方向，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的高效化訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語寫作能力?；凇拔捏w互動”創(chuàng)新英語教學(xué)指導(dǎo)體系的過程中，英語教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的維度解讀英語文章的思想內(nèi)涵和核心價值，在帶動學(xué)生有效閱讀的前提下，引發(fā)學(xué)生對英語文章內(nèi)容的多元化思考和探究，從而有效提高學(xué)生的推理論證和創(chuàng)新思維能力，全面增強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的理解和感悟，切實(shí)提升英語教學(xué)活動的效果。鑒于此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對英語閱讀文本內(nèi)容有深刻理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，全面提高英語教學(xué)活動的綜合影響力。

二、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略的應(yīng)用路徑

在高中英語教學(xué)中，為了充分發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)活動的作用，使“文體互動”策略的優(yōu)勢得以彰顯，英語教師可以在帶動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有效啟發(fā)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容主動思考和探究，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)多模態(tài)閱讀指導(dǎo)情境，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握文章風(fēng)格

英語教師可利用多模態(tài)創(chuàng)設(shè)“文體互動”的環(huán)境，采用豐富、多元化、立體式的課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，從而使學(xué)生獲得良好的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生有效參與讀后續(xù)寫實(shí)踐創(chuàng)造條件。教師可以從“文體互動”的視角，先整合分析英語閱讀語篇的核心內(nèi)容，明確閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素。然后教師整合知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，利用多媒體呈現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生能更好地參與到“文體互動”中，形成對文章內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對文章風(fēng)格的系統(tǒng)感知，為學(xué)生高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“The value of money”這個單元的閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以選擇“The million pound bank note”這篇文章創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)指導(dǎo)情境，從“文體互動”的視角鼓勵學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的風(fēng)格、了解文章的中心思想，從而找到適合自己的續(xù)寫方向。可以播放相關(guān)影片的片段使學(xué)生深入理解故事的核心內(nèi)容，然后開展編寫英語情景劇活動，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本中的故事情節(jié)和人物形象，分別扮演Henry、Servant、Oliver、Roderick等不同的人物，然后將整個文本內(nèi)容演繹出來。在學(xué)生通過“文體互動”形成對英語文章的創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)特色形成比較明確的認(rèn)識后，英語教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合英語文章的中心思想、不同人物的語言風(fēng)格等，嘗試以小組為單位，共同設(shè)想故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展情況，并分別扮演不同的角色，創(chuàng)編自己所扮演人物的對話，真正形成小組學(xué)生互動交流的讀后續(xù)寫教學(xué)活動，使“文體互動”的價值得到充分彰顯。在對學(xué)生實(shí)施針對性情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的情況下，教師還可以結(jié)合讀后續(xù)寫的實(shí)際情況對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和展示情況作出評價，要注重評價的針對性，如“The content of your continuation story is very creative and the language of each person in the story and their character fits better， making it a better continuation piece.”。通過針對性的評價指導(dǎo)，學(xué)生能對自己參與小組讀后續(xù)寫的情況有全面了解，學(xué)生對“文體互動”的理解和認(rèn)識也會更加深刻，從而使學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

（二）優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)活動，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效能

“文體互動”教學(xué)策略的應(yīng)用中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的深度探究，在基于“文體互動”開展教學(xué)指導(dǎo)活動的情況下，應(yīng)該重點(diǎn)分析讀后續(xù)寫技巧，對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行深度解讀等，以有效促進(jìn)學(xué)生對英語讀后續(xù)寫的個性化思考。例如，讀后續(xù)寫的話題是人與鳥之間的友誼，教師要優(yōu)化任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析主人公的性格特點(diǎn)、人物的情緒變化，提高情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和邏輯性，從“文體互動”的視角對學(xué)生給予積極的教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語篇分析能力。教師可以讓學(xué)生找出主人公的動作，揣摩出其情緒變化，比如picked her up、my cupped hand、looked around? （curious）、stuffed、took ... outside、closing ... securely、removed、carried ... up（sympathetic、thoughtful），再讓學(xué)生找出鳥的動作，使學(xué)生在續(xù)寫時有語言上的呼應(yīng)，如sat looking、no attempt to fly、took wing、hovering、approached within six inches of my face、turned from person to person、looked directly into my eyes、let out a squeaking call（trusted、reliable）。有了這樣的互動作鋪墊，學(xué)生的續(xù)寫部分與原文的協(xié)同性和融洽度就會更高。

教師還可以通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞和伏筆的問題，促使學(xué)生去捕捉哪些是關(guān)鍵人物，哪些是關(guān)鍵事件，哪些是重要的矛盾沖突，哪些是起承轉(zhuǎn)合，增強(qiáng)學(xué)生的語篇定位能力。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動對英語閱讀語篇進(jìn)行整合分析，有意識地標(biāo)注其中的關(guān)鍵信息，從中提煉能反映思維框架的內(nèi)容。比如原文中有：

1. I parked my car outside the farm and walked past a milking house...

2. They promised to fix the window.

續(xù)寫部分的第一段中，可以這樣和這兩句互動：“My car pulled into the track leading to the milking house and braked in font of the window， which apparently had been fixed.”。

3. Perhaps she had been struggling against the window too long and was too tired？

續(xù)寫部分的第二段中，可以用這樣的句子模仿該句：“Perhaps she had been waiting here for such a long time just to‘reunitewith me！”。

4. This tiny creature looked into my eyes， turning her head from side to side.

續(xù)寫時改變?nèi)朔Q，用“我”作主語來刻畫“我”迫切尋找鳥的動作。

5. For a moment， all were speechless. Then someone said， “She must have come to say good-bye.”

續(xù)寫部分的收尾可以模仿此句：“She must have come to meet you， exclaimed the host.”。

關(guān)鍵詞和伏筆為續(xù)寫指引了方向，通過改變詞性、語意、人稱等手段巧妙地和原文文體風(fēng)格進(jìn)行互動呼應(yīng)，并沿用原文中用she 指代鳥的這種修辭手法。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能將自己對閱讀文章的體驗(yàn)和感悟融入續(xù)寫中，還能在續(xù)寫中表達(dá)自己的看法，融入自己的個性化認(rèn)識，形成個性化的寫作風(fēng)格。這樣通過“文體互動”，學(xué)生對英語讀后續(xù)寫的感受和體驗(yàn)得以優(yōu)化，英語綜合學(xué)習(xí)能力得以提升，英語閱讀和寫作能力得以增強(qiáng)。

（三）分類整理素材，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)語言在類似語境中進(jìn)行遷移

讀后續(xù)寫不是嚴(yán)格意義上的創(chuàng)作，并不側(cè)重情節(jié)的曲折和矛盾沖突。學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中常犯的一個錯誤就是過于天馬行空地展開想象，沒有解決原文的矛盾沖突，卻又引入了新的矛盾沖突和出現(xiàn)新的人物，使得文本過于復(fù)雜，忽視了文本語境下對人物性格的細(xì)膩刻畫，缺少動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、白描或者側(cè)面烘托這些手法的運(yùn)用。讀后續(xù)寫更側(cè)重續(xù)寫部分在情節(jié)、邏輯、語言方面和原文的互動以及故事的完整性，人物的所見、所說、所做、所思、所感和原文協(xié)同呼應(yīng)。要把簡單的情節(jié)寫得有血有肉、生動有趣，就要有符合該場景的細(xì)膩刻畫。這就要求教師針對不同主題語境下的不同話題進(jìn)行梳理和整理，應(yīng)用“文體互動”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，對文章的故事情節(jié)、人物形象進(jìn)行深度分析，要求學(xué)生找到相關(guān)的話題詞匯，從而能在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容搭設(shè)續(xù)寫的框架和結(jié)構(gòu)，從不同的維度參與到“文體互動”學(xué)習(xí)實(shí)踐中，確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到高效培養(yǎng)。這些重點(diǎn)詞匯的識別，可以幫助學(xué)生把握關(guān)鍵信息和主要情節(jié)的變化，合理地推測文章的結(jié)局和未來發(fā)展情況，從而形成良好的續(xù)寫訓(xùn)練模式，使學(xué)生的高階思維能力得到針對性鍛煉。比如某讀后續(xù)寫題目中，閱讀部分內(nèi)容講述了芭蕾舞演員Misty Copeland通過刻苦努力取得成功的故事。教師從“文體互動”的視角開展教學(xué)活動，重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能在深度閱讀的基礎(chǔ)上理解主人公跳舞方面的態(tài)度轉(zhuǎn)變和意志品質(zhì)的養(yǎng)成，并根據(jù)后續(xù)兩段的開頭語和原文的邏輯設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，和原文在內(nèi)容上互動呼應(yīng)，全面提高學(xué)生的英語寫作效果。同時要引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫舞蹈場景的詞匯，為后續(xù)創(chuàng)造性地運(yùn)用該話題的場景詞進(jìn)行更有畫面感的描寫做好鋪墊。如twist、spin and leap（扭動，旋轉(zhuǎn)，跳躍）、stretch、bend、kneel、glide（伸展，彎曲，跪地，滑行）、do the splits（劈叉）、kick one leg up in the air（一條腿踢向空中）、perfects the graceful movements（完善優(yōu)雅的動作）、gave it a shot（嘗試）、felt out of place in the class（感覺格格不入）以及“her long legs and flexible muscles—was just right for ballet.”（她的長腿和靈活的肌肉就是為芭蕾而生）。還可以在讀后專門設(shè)計(jì)一個微寫作環(huán)節(jié)來和該話題進(jìn)行互動，教師給出首句“Misty stepped quickly to the center of the stage， when the announcer called her name.”。這樣的寫作訓(xùn)練任務(wù)，能強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)話題詞匯的記憶和熟練運(yùn)用，從而高效地進(jìn)行語言的遷移和創(chuàng)新，寫出有畫面感的句子來。學(xué)生的思維能力會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，英語語言表達(dá)能力也會在潛移默化中得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，高中英語教學(xué)中閱讀與寫作的融合實(shí)施逐漸受到重視，高中英語教師從培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的視角，積極探索讀后續(xù)寫教學(xué)活動，有效應(yīng)用“文體互動”策略，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀與寫作創(chuàng)造條件，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，高中英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動，全面構(gòu)建“文體互動”的教學(xué)指導(dǎo)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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