江衛(wèi)三 方舒

摘要： 在“雙減”政策落地及《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》頒布后，社會(huì)及教育界增大了對(duì)一線課堂的關(guān)注度，如何改進(jìn)教師的教學(xué)行為成為焦點(diǎn)。本文以一節(jié)青年教師的研討課為研究對(duì)象，利用課堂觀察大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展聽課評(píng)課研究，教師通過平臺(tái)反饋的課堂觀察維度分析反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 ?教學(xué)行為 ?維度反饋 ?改進(jìn)策略

一、傳統(tǒng)聽課評(píng)課的不足

教師提高專業(yè)化水平的途徑很多，聽評(píng)課活動(dòng)是最直接、最有效的方法。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為聽課評(píng)課不重要，可以應(yīng)付了事。傳統(tǒng)聽課中聽課老師像記流水賬一樣記錄上課教師的教學(xué)過程，隨后的評(píng)課通常礙于同事間的面子講好話、空話，再象征性地提幾點(diǎn)建議。由于準(zhǔn)備不充分、觀察不細(xì)致，評(píng)課的針對(duì)性不強(qiáng)，層次性不高。

二、開展課堂觀察的緣由

合肥市胡志杰教育名師工作室自成立以來，以打造“熱度課堂”為出發(fā)點(diǎn)，“熱度課堂”以課堂觀察為載體，設(shè)計(jì)了課堂觀察量化表。在課前會(huì)上授課教師對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行說課，觀察小組根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分工，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的觀察點(diǎn)，上課時(shí)觀察授課教師，手動(dòng)記錄課堂的適時(shí)狀態(tài)，再錄入相應(yīng)的觀察量表中，操作比較煩瑣。特別對(duì)于需要計(jì)時(shí)的操作存在誤差，有時(shí)一個(gè)維度的測(cè)評(píng)需要多位教師的共同參與，為此，我們一直在尋找一個(gè)更簡(jiǎn)單便于操作的方法。恰好，蜀山區(qū)開展了利用大數(shù)據(jù)環(huán)境教師課堂教學(xué)行為的一個(gè)項(xiàng)目，這給我們的研究帶來了契機(jī)。

三、課堂觀察維度解讀

借助課堂大數(shù)據(jù)信息采集平臺(tái)，采集課堂上教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂開發(fā)了以下6大維度。

1.課堂活動(dòng)時(shí)序：還原、描述、觀察、分析、研究課堂教學(xué)中教師課堂組織和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)狀態(tài)，查看教師的課堂結(jié)構(gòu)和預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成 情況 。

2.教師巡視軌跡分析：描繪教師巡視課堂、檢視教學(xué)的軌跡，分析教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的覆蓋度、關(guān)注度、交流互動(dòng)情況，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)次數(shù)累計(jì)分析：描述教師課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)，分析教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)安排在時(shí)間安排和時(shí)間分配以及時(shí)間管理上是否合理高效。

4.學(xué)生參與互動(dòng)分析：描述師生互動(dòng)交流情況，分析課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，學(xué)生是否積極參與，成為課堂的主體，也間接反映了課堂氣氛和教師對(duì)學(xué)情的把握。

5.學(xué)情時(shí)段累計(jì)分析：通過對(duì)學(xué)生練習(xí)、回答、聽講的用時(shí)分析，描述教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于問題、練習(xí)以及要傳授的知識(shí)預(yù)留給學(xué)生的空間，反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和熟悉流程。

6.CTOP教學(xué)分析：CTOP教學(xué)分析基于課堂教學(xué)中教師的教學(xué)情況，描繪教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)轉(zhuǎn)化率，分析教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)性格及教學(xué)模式，研究分析教學(xué)模式和教學(xué)效果的關(guān)系。

四、開展課堂觀察的實(shí)踐案例

（一）研究?jī)?nèi)容

本次觀察研究對(duì)象為方舒老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程及其基本性質(zhì)”一課，本節(jié)課用一元一次方程方法解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)用代數(shù)解法的普遍性和優(yōu)越性，重點(diǎn)是讓學(xué)生找出等量關(guān)系，認(rèn)識(shí)到方程就是將眾多實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的一個(gè)重要模型，列出方程，并歸納出一元一次方程的概念，會(huì)利用等式的基本性質(zhì)對(duì)方程進(jìn)行變形并求解。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.趣味導(dǎo)入，喚醒舊知

問題1：請(qǐng)大家猜一猜方老師的年齡，教師給出提示：“我的真實(shí)年齡的2倍再減5，剛好是57?！?/p>

師生活動(dòng)：對(duì)回答問題的同學(xué)，不管是用算術(shù)方法還是用列方程的方法，無論對(duì)還是錯(cuò)，都要求其說明依據(jù)，并給予肯定。

問題2：你還記得什么是方程嗎？大膽說一說，并指出下列式子中哪些是方程？

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，將學(xué)生的注意力引向方程的學(xué)習(xí)之中，并為引出一元一次方程的概念做鋪墊。與此同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)方程概念的理解不清晰，此環(huán)節(jié)意在喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。

2.情境探究，建立模型

問題3：我今年12歲，我爸爸今年36歲，再過多少年我爸爸的年齡是我的2倍呢？

問題4：東京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束了，中國(guó)體育健兒在賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏、技藝精湛，盡顯積極陽光的風(fēng)采，其中中國(guó)代表團(tuán)共斬獲獎(jiǎng)牌88枚，比韓國(guó)代表團(tuán)獎(jiǎng)牌的4倍還多8枚，請(qǐng)問韓國(guó)代表團(tuán)所獲得獎(jiǎng)牌數(shù)為多少？

師生活動(dòng)：這里要求學(xué)生用方程知識(shí)來解題，按照步驟列出方程，并選取一名學(xué)生代表帶著大家一起分析，與此同時(shí)，開展小組討論活動(dòng)，比較問題1、問題3、問題4所列方程的相同之處，從而順利引出一元一次方程概念。在一元一次方程概念講解結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行概念辨析。

問題5：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是一元一次方程，請(qǐng)思考問題1中兩種方法有什么聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過有趣且具有真實(shí)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識(shí)到方程是根據(jù)問題中的等量關(guān)系列出的等式，其中既使用了已知數(shù)，又使用了未知數(shù)，強(qiáng)化方程應(yīng)用意識(shí)，與此同時(shí)，將方程思想與算術(shù)思路聯(lián)系在一起，輕松揭示算術(shù)方法中的答案即為方程的解，為接下來如何求方程的解埋下 ??伏筆。

3.交流對(duì)話，鞏固發(fā)展

師生活動(dòng)：利用天平，再次回憶并感受等式的基本性質(zhì)，共同思考如何利用等式的基本性質(zhì)解方程。對(duì)于求解方程，教師需指導(dǎo)學(xué)生最終要將 方程化成x=a的形式。以求解方程2x-1=19為例，讓學(xué)生作答。學(xué)生齊答，教師板演。注意提醒學(xué)生一定要檢驗(yàn)。

4.強(qiáng)化練習(xí)，應(yīng)用升華

（1）完成隨堂練習(xí)1和練習(xí)2。

（2）用自己的年齡編一個(gè)問題，并列出方程。

（3）查閱方程史實(shí)，小組合作，請(qǐng)各小組選出代表介紹方程發(fā)展歷程。

（三）觀察維度反饋

有研究表明，有效的教學(xué)效果往往產(chǎn)生于教師與學(xué)生之間的一對(duì)一知識(shí)講授中，但基于現(xiàn)狀，即使是小班教學(xué)，班里人數(shù)往往也達(dá)到50人。因此，一對(duì)一的指導(dǎo)較難，在班級(jí)授課中課堂巡視就可以彌補(bǔ)個(gè)性化教學(xué)的不足。對(duì)于學(xué)生來說，有效的課堂巡視有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們消化知識(shí)，緊跟課堂教學(xué)。

在本節(jié)課中，教師在整節(jié)課進(jìn)展到38分鐘時(shí)才從講臺(tái)走下來到學(xué)生中去巡視，在前38分鐘，一直是站在講臺(tái)上進(jìn)行講授。另外，對(duì)教師的巡視軌跡進(jìn)行分析，教師巡視軌跡呈“U”型，沒有方向性和計(jì)劃性，這說明在一節(jié)課中，教師兼顧教室兩邊和后面的學(xué)生，沒有照顧到中間的學(xué)生，會(huì)造成其他同學(xué)感到不被重視的錯(cuò)覺，也會(huì)影響教師對(duì)課堂把控不準(zhǔn)確，這種行為會(huì)造成部分學(xué)生的問題得不到及時(shí)反饋，教學(xué)效果欠佳。通過維度1和維度2發(fā)現(xiàn)了教師課堂巡視中的共性問題，大多數(shù)教師僅僅在學(xué)生練習(xí)時(shí)巡視，而忽略了在講授、小組討論時(shí)進(jìn)行巡視，課堂巡視應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂提問是教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍的有效手段，其能幫助教師控制課堂節(jié)奏，爭(zhēng)取在有效的時(shí)間內(nèi)讓更多學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。課堂中教師的提問頻次看上去很多，但是教師提出的問題多為判斷型問題，判斷型問題即簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，但該類型問題過多將導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性回答問題，思維量減少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生齊答，看似精彩的課堂，實(shí)則單調(diào)乏味。

另外，被提問的學(xué)生分布不均勻，這可能與教師提問的習(xí)慣有關(guān)，從另一側(cè)面也體現(xiàn)了教師的目光巡視未充分給到每一位學(xué)生。

從時(shí)間分布來看，整節(jié)課進(jìn)行了兩次課堂練習(xí)，分別在25分鐘和38分鐘前后，占總時(shí)段的 11.16% ，而學(xué)生的聽講占59.66%，學(xué)生回答問題占29.18%，由此可以看出，教師講授時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間比例較大，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中難以得到體現(xiàn)，因此本節(jié)課的定位偏講授型授課，課堂教學(xué)形式比較單一，缺乏活力。

作為一名剛參加工作的青年教師，方老師在授課過程中往往對(duì)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，頭緒紛雜，往往課堂容量大而效果不佳，甚至拖堂，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生聽得多、練得少也是常態(tài)，從而導(dǎo)致整節(jié)課以教師講授為主。而在新課程改革大背景下，填鴨式的課堂教學(xué)不值得推崇，學(xué)生在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過程中，枯燥、犯困等消極情緒可能會(huì)伴隨而來，沒法體現(xiàn)以生為本，學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制，處于淺知水平。

（四）教師改進(jìn)策略

目前，隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布以及“雙減”政策的落實(shí)，核心素養(yǎng)的呼聲與日俱增，課堂成為整個(gè)社會(huì)、家長(zhǎng)、孩子關(guān)注的對(duì)象，通過對(duì)一節(jié)課堂進(jìn)行AI分析，可以較好地分析出問題，從而為課堂改進(jìn)提供依據(jù)，以下將對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)過程中存在的主要問題提出改進(jìn)措施。

1.課堂巡視

針對(duì)維度1和維度4，筆者認(rèn)為教師既要深入課堂，也要深入學(xué)生，教師在課堂巡視時(shí)要有側(cè)重，針對(duì)本文研究的主要問題，即教師在巡視學(xué)生的過程中，尤其要充分照顧到班級(jí)的每一位學(xué)生，真正地走到每一位孩子的身邊，以一個(gè)觀察者的身份，細(xì)致入微地了解每一位孩子的情況，當(dāng)出現(xiàn)一些個(gè)性問題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)一些共性問題時(shí)，要在班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一訂正和講解，放大一些問題，會(huì)避免學(xué)生下次出現(xiàn)同類型的問題。講解之后，教師巡視的人群主要是后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行幫扶，而在探究性任務(wù)中，教師巡視的重心應(yīng)該是成績(jī)較為突出的學(xué)生，以此凸顯課堂巡視的層次性和目的性。與此同時(shí)，要求課堂巡視在整節(jié)課上應(yīng)均有體現(xiàn)，不僅能增進(jìn)與學(xué)生的感情，提高學(xué)生的注意力，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)給予指正。在課堂巡視中，教師既要有所作為，又不能胡亂作為；既要從學(xué)生中來，又要到學(xué)生中去；既要邁開腿，又要管好嘴，還要勤動(dòng)筆；既要聽其言，又要觀其行，切記避免走入慣性思維的 誤區(qū) 。

2.有效提問

針對(duì)維度3和維度4，筆者認(rèn)為有效提問的內(nèi)涵是真正問到實(shí)處，問到學(xué)生的疑惑點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生講出知識(shí)，首當(dāng)其沖地提出問題的深淺，應(yīng)當(dāng)以敘述型問題為主，以判斷型問題來調(diào)動(dòng)課堂和調(diào)整課堂，在新課講解環(huán)節(jié)達(dá)到高潮時(shí)，再以拓展型問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。教師提出的每個(gè)問題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔，指向性明確，給予學(xué)生充分思考和反應(yīng)的時(shí)間，針對(duì)問題的層次性，挑選不同的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)層次性提問，將課堂真正還給學(xué)生。

另外，課堂提問要求教師對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生盡可能都照顧到，巡視軌跡盡量分布均勻。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維發(fā)展是與語言分不開的，課堂的充分提問恰好是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好契機(jī)，充分提問不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向提問，學(xué)生也可就課堂內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行提問，學(xué)生在提問的過程中既發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，也鍛煉了交際能力和語言邏輯。這也是本節(jié)實(shí)錄課有所欠缺的地方之一，為此提出建議，以期對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)做出改進(jìn)。

3.“生”動(dòng)課堂

針對(duì)維度5和維度6，筆者認(rèn)為最主要的原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有滲透以生為本的教育理念，改進(jìn)措施之一務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，當(dāng)作課堂的根本，這是很多年輕教師也是很多經(jīng)驗(yàn)型教師比較頭疼的地方，年輕教師比較頭疼是因?yàn)檎莆詹缓昧Χ?，力度過猛會(huì)給學(xué)生一種過于自由散漫的感受，而花在活動(dòng)開展上的時(shí)間過短，顯得課堂沒有深度；而部分經(jīng)驗(yàn)型教師覺得有些活動(dòng)的開展比較浪費(fèi)時(shí)間，與目前的考試趨勢(shì)不太相符，以生為本貫徹不到位，很容易變成講授型教師。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，教師要充分做好課前預(yù)設(shè)，把好備課關(guān)，既要從大處著眼，又要從小處著手。與此同時(shí)，在經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)后，數(shù)學(xué)課堂中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，為了提高課堂練習(xí)的效果，務(wù)必在課堂練習(xí)的選擇上做好準(zhǔn)備，初中數(shù)學(xué)教師可以以數(shù)學(xué)課本為主要依據(jù)，精準(zhǔn)選擇，這些練習(xí)會(huì)給教師打好“輔助”，推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo) 落實(shí) 。

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責(zé)任編輯：唐丹丹