摘 要：思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人的思維個(gè)性特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文主要探究了在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的措施，包括“擴(kuò)充主題背景知識(shí)，預(yù)測文本信息”“繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維”“深度挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡介：劉朗，湖北省天門中學(xué)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、 創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

1.教師英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。不少教師開展的閱讀教學(xué)依舊停留在對(duì)文章字面意義的處理，以疏通文章大意、解釋文中生詞、分析文章語言現(xiàn)象、獲取基本信息等為主，而忽視了文本的整體性、邏輯性，缺乏對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析，注重了點(diǎn)而忽視了面。這種教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受，缺乏批判性思維和獨(dú)立思考能力，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)前，學(xué)生的英語閱讀水平有以下幾個(gè)層次：（1）能夠識(shí)別閱讀文章中的詞匯，讀懂大意，但是不能較好甄別具體信息；（2）能夠讀懂文章大意和甄別具體信息，但是不能對(duì)每段大意進(jìn)行歸納。（3）能夠?qū)γ慷未笠膺M(jìn)行簡單歸納，但是不能形成整體概念。（4）能夠把握文章整體意義和主旨，但是不能提出批判性意見，無法形成自己的觀點(diǎn)。

基于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、英語學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)的兩個(gè)層次

1.注意觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較來識(shí)別各種信息的異同；根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的基本原因，從中推斷出它們之間的邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的信息，提取共同特征，形成新的概念，并試用新概念解釋新問題，嘗試從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界；針對(duì)所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡單的求證手段判斷信息的真實(shí)性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

2.主動(dòng)觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較來識(shí)別各種信息的主次關(guān)系；根據(jù)不同環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間的邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，構(gòu)建新的概念，并通過演繹、解釋和處理新的問題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界；針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的措施

（一）擴(kuò)充主題背景知識(shí)，預(yù)測文本信息

在開展單元主題教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式和渠道積極收集相關(guān)主題信息，為本單元的學(xué)習(xí)補(bǔ)充背景知識(shí)，只有大量地輸入，才能形成有效的輸出。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好讀前工作，使其預(yù)測和聯(lián)想能力得以發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師組織的熱身活動(dòng)要循序漸進(jìn)，有目的性和針對(duì)性，要激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其逐步融入話題中，并開展有依據(jù)的推測，強(qiáng)化他們的預(yù)測能力。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè) Unit2中的“Business student building bridges”一文為例，文章的主題是“交換生的留學(xué)經(jīng)歷”。留學(xué)生是文化交流的媒介和使者，在“走出去”適應(yīng)國外生活、完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要向世界講述中國故事、傳播中國文化，發(fā)揮著提升我國國際影響力的重要作用。基于此，教師可以設(shè)置以下問題“Are you interested in studying abroad？ What do you already know about studying abroad？ What do you want to know about them？ ”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身愿望積極查閱與留學(xué)相關(guān)的材料，滿足他們對(duì)新事物的好奇心，使其形成閱讀期待，嘗試預(yù)測文本內(nèi)容，發(fā)揮他們的聯(lián)想能力。教師接著可以設(shè)置以下問題“Where is the girl in the photo？ Is she at home or abroad？ How about her experience of studying abroad？ Does everything go well？? What difficulties will she meet with？ ”。學(xué)生根據(jù)這些問題能夠獲取相關(guān)信息，結(jié)合讀前積累的信息，推斷國外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其掌握預(yù)測、推斷的閱讀技巧，推動(dòng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的可視化，即將知識(shí)、顏色、圖像、符號(hào)等有機(jī)結(jié)合起來，使得知識(shí)更加形象化和具體化，便于學(xué)生記憶，因此將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖的基本特性為：以主題為中心，由中央向四周輻射；分支則由關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支生成彼此銜接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)而言，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要善用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理文章主線和篇章結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)遞進(jìn)和邏輯關(guān)系，提升他們思維的邏輯性和縝密性。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè) Unit2 中的“Business student building bridges”一文為例，本文主要講述中國留學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和生活方面的問題，具體表現(xiàn)為語言障礙、想家、學(xué)術(shù)要求和中外教學(xué)方式差異帶來的挑戰(zhàn)。教師在梳理完文本后可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整合文本信息，助推他們形成邏輯思維。比如“ Why to choose the exchange programme？ What challenges does she face（life/academic requirements）？ what is her present situation？ ”，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)比國內(nèi)外學(xué)習(xí)的變化，既理解了細(xì)節(jié)信息，又弄懂了文章主旨和篇章結(jié)構(gòu)，明白了作者的寫作意圖和情感態(tài)度，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

（三）深度挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反向性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、掌握文章主題，更要辨別和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫作目的。教師在教學(xué)中應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生將文本讀懂、讀透，使他們理性地提出質(zhì)疑和新的看法。人教版高中英語新教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)。教師需對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其批判性思維得到培養(yǎng)。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit2中的“Studying abroad： is it a good or a bad idea？”一文為例，主題是表達(dá)對(duì)出國留學(xué)的看法。目前我國自費(fèi)出國留學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，很多學(xué)生和家長把出國留學(xué)作為提高素質(zhì)、開拓視野、增加就業(yè)競爭力的一條有效途徑。對(duì)于出國留學(xué)，社會(huì)各界眾說紛紜、褒貶不一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析出國留學(xué)的利弊，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師可設(shè)置如下問題“Where are the two passages from？ What is the main point of each letter？ What are the reasons for their opinions？”。 學(xué)生帶著問題開展閱讀，用已經(jīng)標(biāo)出的銜接詞語改寫句子，使表達(dá)更加清晰，邏輯上更順暢。在原文找到相應(yīng)句子，對(duì)比兩種表達(dá)，提示學(xué)生同樣的意思可以用不同表達(dá)方式，使寫作語言更加豐富。組織學(xué)生分組討論，說說自己更加贊同哪位作者的觀點(diǎn)，從而加深對(duì)文本的理解。討論活動(dòng)可促使學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)和論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師要提醒學(xué)生理性看待問題，兩種觀點(diǎn)都有其道理，不可絕對(duì)化，對(duì)出國留學(xué)要全面、客觀地看待，根據(jù)自身實(shí)際作出正確選擇和價(jià)值判斷。最后可以綜合觀點(diǎn)生成新的寫作題目“Studying abroad：it is up to you”。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評(píng)價(jià)語篇意義，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。從新課標(biāo)的表述可以看出，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，也就是在新的語境中提升分析問題、解決問題和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

“創(chuàng)新”是在“學(xué)習(xí)理解”與“應(yīng)用實(shí)踐”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也是對(duì)“理解”與“實(shí)踐”環(huán)節(jié)的遷移和創(chuàng)造，是在邏輯思維和批判性思維基礎(chǔ)上思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在形成自我認(rèn)知后，借助詞語和句式來實(shí)現(xiàn)思想、情感的創(chuàng)新性表達(dá)，強(qiáng)化語言知識(shí)和文化意識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想通感、模仿創(chuàng)造等創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生的思維真正“滲透”進(jìn)學(xué)生的表達(dá)之中，助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)建不同的真實(shí)的交流和寫作語境。學(xué)生根據(jù)交流對(duì)象的身份、文化背景等各種因素選擇得體的、合適的語言語氣進(jìn)行交流，尤其是跨文化交流，并通過真實(shí)的寫作場景實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，方能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、思維、品格的融合與發(fā)展。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit2的Listening and Speaking板塊為例，聽力文本展示了Jane 與Luke兩個(gè)好友關(guān)于道德困境的對(duì)話。在對(duì)話中，Jane根據(jù)我國婦科專家林巧稚年少的一段真實(shí)經(jīng)歷，描繪出一個(gè)典型的道德困境：正參加醫(yī)學(xué)院考試的女學(xué)生遇到旁邊的考生暈倒，她應(yīng)該暫?？荚嚾ゾ戎?，還是應(yīng)該繼續(xù)考試等候其他人施以援手？如果照顧暈倒的考生，她可能無法完成考試，考不上醫(yī)學(xué)院，就無法成為一個(gè)以治病救人為己任的醫(yī)生；如果無視暈倒的考生堅(jiān)持考試，那么她就違背了醫(yī)生的基本職業(yè)素養(yǎng)——救死扶傷。面臨這一困境，年少的林巧稚毅然選擇照顧暈倒的考生。將他人的安危放在自身利益之上，這是林巧稚一生的處事原則，也正因?yàn)檫@樣，她成為被無數(shù)人敬仰的婦科專家。

本單元的主題是“Morals and virtues”。而以林巧稚對(duì)待道德困境的選擇作為聽力文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思考面臨道德困境時(shí)該如何選擇具有指導(dǎo)意義。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以通過視頻“trolley dilemma”進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)道德困境進(jìn)行思考。聽力技能和聽力理解訓(xùn)練完成后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中道德困境的場景，如“1. What would you do if your best friend ask you to let him cheat in an exam？ 2. You found some lost money and your mother was ill and in urgent need of some money？? 3. You were late for school while a blind woman was asking your help to cross the street？. ”，并設(shè)計(jì)活動(dòng)“You partner were confused about your choices in the situations above. Choose one situation ，make your choice and explain to your partner why you made that choice.”。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，教師既為學(xué)生創(chuàng)新性表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)在文本有效輸入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)生活中可能出現(xiàn)的道德困境進(jìn)行選擇，以落實(shí)育人目標(biāo)。

在新一輪英語教學(xué)改革背景下，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中要充分挖掘閱讀文本的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，靈活地開展閱讀教學(xué)，使其學(xué)會(huì)分析與推理閱讀信息的邏輯關(guān)系，反復(fù)錘煉，提升他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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