摘 要：本文主要探究了小學(xué)英語教師如何依托Checkout time這個綜合檢測板塊，輔以形式多樣的語言實踐活動，來開展英語寫作教學(xué)，從而拓展學(xué)生的英語寫作思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作；思維；Checkout time板塊

作者簡介：陳恒佶，常熟市崇文小學(xué)。

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語理論知識的掌握程度，還注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的重要意義，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握更多對未來發(fā)展有用的能力和品質(zhì)。

譯林版小學(xué)英語教材教師輔導(dǎo)用書中指出，Checkout time板塊作為每個單元的常規(guī)板塊，需“通過形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫能力”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生“寫”的技能提出了明確的要求：“能模仿范例寫詞句”“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

綜上可知，Checkout time板塊是綜合檢測板塊，教師應(yīng)通過形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對整個單元所學(xué)語言知識的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識、發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力。那么它是否可以成為一個促進(jìn)寫作教學(xué)的合適平臺呢？筆者首先從教材本身找答案。

通過研讀教材，筆者將譯林版小學(xué)英語教材各冊每個單元Checkout time板塊的活動設(shè)計進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)這個板塊的教學(xué)活動形式集中，考查內(nèi)容明晰（如表一所示）。

由表一可發(fā)現(xiàn)以下幾點：首先，從四年級下冊開始Checkout time板塊有了“寫”的活動。在此之前，主要是“聽”“說”“讀”的活動。其次，聽、說、讀、寫各類活動的形式不斷趨向綜合化。再次，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，“寫”的活動不斷增加，其中寫作活動占比不斷提升，“寫”的內(nèi)容也從單一的填詞到閱讀理解后進(jìn)行細(xì)節(jié)填空，再到根據(jù)課文或提示內(nèi)容寫作，最后趨向按照實際情況寫作甚至創(chuàng)編。

由表二可知，隨著活動形式的不斷變化，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的意圖也在不斷改變，考查的內(nèi)容從簡單的單詞拼寫、句型運用、提煉關(guān)鍵信息，到拓展對話、對文本進(jìn)行綜合性理解，再到對綜合語用能力、創(chuàng)新能力的考查，要求不斷提高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。

通過對教材的深入研究可發(fā)現(xiàn)，Checkout time板塊可以成為一個促進(jìn)寫作教學(xué)的合適平臺。通過挖掘教材可以找到一系列切實可行的操作方法。下面，筆者將結(jié)合日常教學(xué)案例，說說具體的做法。

一、依托教材，夯實寫作基礎(chǔ)

遵循Checkout time板塊編寫思路，教師首先要做的是依托教材，夯實學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)能力，即單詞的掌握、句型的運用、素材的積累和句子的豐富表達(dá)。

（一）用好聽力活動，學(xué)抓詞句關(guān)鍵

Checkout time板塊安排有很多聽力活動。教師可以幫助學(xué)生在完成聽力訓(xùn)練時，通過填空、選擇等方式落實“寫單詞”的訓(xùn)練，將本單元的重要詞句清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生打好寫作的詞句基礎(chǔ)。在聽力活動中，學(xué)生不斷鍛煉捕捉關(guān)鍵詞的能力，這有助于他們拿到一個寫作主題后迅速想到相應(yīng)的話題主干詞匯。

另外，聽力材料不是單一的只服務(wù)于聽力活動的材料，它可以延伸出更多的用途。

例如，五年級上冊 Unit6的Checkout time板塊中，“Listen and tick”部分是一個聽力練習(xí)，聽力材料是圍繞WangFang個人信息的一段語篇。在學(xué)生完成教材上的聽力習(xí)題后，教師又將這段材料作為讀的材料、說的材料和“Write and say”部分思維導(dǎo)圖的材料，大大提高了其利用率。學(xué)生的聽力能力得到鍛煉的同時，其閱讀、口頭表達(dá)以及思維能力也得到了培養(yǎng)和提高。

（二）用好圖片材料，豐盈語言表達(dá)

學(xué)生擁有良好的寫作詞句基礎(chǔ)后，自然會追求更豐富的句式表達(dá)。而語言表達(dá)的拓展，必須源于教材、立足教材、高于教材。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，教師嘗試對知識進(jìn)行拓展與延伸，可以豐富課堂內(nèi)容，消除英語學(xué)習(xí)的乏味感，提升學(xué)生的交流能力。圖片是一種直觀、簡便的媒介，教師可借助它引導(dǎo)學(xué)生深入討論寫作話題，通過5W等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生深入挖掘語言素材。

所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成Checkout time板塊的活動時，應(yīng)充分利用活動中的圖片材料，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過合作探究充分拓展詞句，積累更多的話題素材，豐富句式表達(dá)。

例如，六年級上冊 Unit5的Checkout time板塊中，設(shè)有“Draw and say”這一教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生增加話輪，設(shè)計出更多公共標(biāo)志。對公共標(biāo)志的表達(dá)是本單元的主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自主設(shè)計和表達(dá)時容易產(chǎn)生思維定式，照搬書本內(nèi)容，這就大大違背了教材編者的設(shè)計意圖。這時候教師需要利用好圖片材料，幫助學(xué)生在腦海中復(fù)現(xiàn)實際生活場景中的公共標(biāo)志，調(diào)動他們的思維積極性，豐富其語言表達(dá)。

（三）用好文本閱讀，搭建寫作架構(gòu)

學(xué)生擁有豐富的語言素材后，就可以開始通過搭建文章架構(gòu)進(jìn)行寫作。

六年級教材的Checkout time板塊中，有大量“Think and write”這樣的教學(xué)活動，它們緊貼每個單元的主題，能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生通過閱讀文本完成練習(xí)活動時，也在理解寫作內(nèi)容和理清文本的寫作思路，他們在腦海中復(fù)現(xiàn)了文章架構(gòu)的搭建過程和方式。教師也可以利用思維導(dǎo)圖等輔助手段幫助學(xué)生整理出文章中的固有結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生參與寫作活動。

二、活用教材，激活寫作思維

扎實的詞句基礎(chǔ)、豐富的語言表達(dá)、準(zhǔn)確的文本架構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建了寫作的雛形。那么如何更有效地激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，激發(fā)他們的思維潛能呢？可以從以下幾方面入手：

（一）添加層次降難度

沈峰老師曾經(jīng)提出：教學(xué)Checkout time板塊時，教師可以根據(jù)需要添加活動步驟，從而降低學(xué)習(xí)難度，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，才會有更多的思維產(chǎn)生。小學(xué)高年級英語知識點比較多，添加教學(xué)層次后，教師既要抓住單個知識點的縱向聯(lián)系，更要理清多個知識點之間的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，五年級上冊 Unit7 Checkout time板塊教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫作有關(guān)自己和朋友的周末生活的作文，教師細(xì)化“Ask， choose and say”這一活動環(huán)節(jié)，通過對話調(diào)查、填表歸納、選擇樣張、口頭描述，再到“Think and write”的寫作環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)的活動鍛煉了學(xué)生的語用能力。通過漸進(jìn)式的、多維度的活動調(diào)動學(xué)生多感官參與，直接的、簡單的信息提示升華為有故事情節(jié)的交際活動。

（二）歸納要領(lǐng)抓細(xì)節(jié)

在小學(xué)生的英語作文里，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)英語句式中文化、時態(tài)把握不準(zhǔn)等問題。教師可以依托Checkout time板塊的活動，幫助學(xué)生通過聯(lián)想、對比、思考等學(xué)習(xí)方式及時歸納寫作的基本原則和方法，并運用到實際寫作訓(xùn)練中，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）理清思路找套路

目前，小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時存在“有話想說，卻不知從何說起”的問題。面對各種各樣的話題，如何構(gòu)思，從什么地方入手，這應(yīng)該是決定一篇文章好壞的基本因素。通過Checkout time板塊中“Choose and write”“Ask and answer”“ Think and write”等根據(jù)提示補(bǔ)全語篇的練習(xí)，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿中文寫作的套路，按照“總

—分—總”等結(jié)構(gòu)去構(gòu)思作文。這樣就先給了學(xué)生一個大體框架。學(xué)生可以根據(jù)話題去探討和這個話題相關(guān)的內(nèi)容。討論結(jié)束時，教師可以把學(xué)生討論出的內(nèi)容匯總到一起，進(jìn)行篩選和排序。

在Checkout time板塊，有很多“Listen and choose” “Read and order”等排序、篩選活動。篩選就是把相同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，使語言更加優(yōu)美；排序就是把目前雜亂無章的語句按照合理的邏輯順序重新排列，形成清晰、正確的文章結(jié)構(gòu)。這樣的活動，學(xué)生可以自己獨立完成，從而形成完整的文章體系，降低了寫作難度；同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為今后更好地完成語篇的練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在四年級上冊Unit 5 Checkout time板塊的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生歸納出“總—分—總”的寫作模式，從而完成主題為“My home”的寫作任務(wù)。教師通過選擇你喜歡的家、劃分你的家、布置你的家、評價你的家四個活動步驟，揭示出寫作思路：

Look！ This is my home.? ? ? ? ?→總起

I have... in my home.

I have... in the bedroom.? ? ? ? ?分說

I have... in the... /...

I love my home. It's nice and clean/...? →結(jié)尾

因此，幫助學(xué)生理清思路是有效指導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)鍵點。

（四）發(fā)揮想象尋突破

寫作模式使學(xué)生在行文和謀篇布局方面有章可循，因此英語寫作模式方面的指導(dǎo)對學(xué)生是有幫助的。但學(xué)生在學(xué)會一種寫作模式之后，會被其所約束，所以寫作模式和技巧應(yīng)該是輔助性的，更重要的還是學(xué)生的自我發(fā)揮。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對課文內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建的方式能在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。Checkout time板塊常常會有根據(jù)本單元的話題內(nèi)容進(jìn)行課文重構(gòu)的活動，這樣的活動給學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間。盡管學(xué)生的語言有模仿的痕跡，但輸出的是基于學(xué)生真實生活的鮮活話語。給模仿披上真實的外衣，它必定將從單調(diào)乏味的表達(dá)中脫穎而出。

立足教材主題，圍繞重點語言知識內(nèi)容，挖掘主線，設(shè)計精巧的活動，Checkout time板塊將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.