摘 要：新課程改革背景下，英語課程目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為了具象化對(duì)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以英語語言能力為切入點(diǎn)，列舉高中英語多模態(tài)語篇教學(xué)存在的問題，探究培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的策略，力圖提高高中英語教師的信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的提升，把對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；語言能力；多模態(tài)語篇

作者簡(jiǎn)介：李興華，廣西柳州市鋼一中學(xué)。

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）立足國(guó)情與普通高中教育的定位，結(jié)合英語學(xué)科育人價(jià)值與英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)》明確將英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展目標(biāo)劃分為三個(gè)級(jí)別并加以描述，這些具體目標(biāo)在高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中也有所體現(xiàn)。

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言能力的重要性不言而喻?！墩n標(biāo)》附錄1從英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、英語語感、英語語言知識(shí)、語篇識(shí)讀能力、語言表達(dá)和交際能力等方面對(duì)語言能力三個(gè)級(jí)別的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了具體的描述。這些具體描述對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)提出了更高更細(xì)致的要求，其中語篇識(shí)讀能力方面要求學(xué)生“理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖”。多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的培養(yǎng)要求使多模態(tài)教學(xué)成為高中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文將基于語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，探究在核心素養(yǎng)視角下如何有效培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)語篇識(shí)讀能力。

一、語言能力與語篇

《課標(biāo)》指出，語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。語言知識(shí)是語言能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，語言技能是語言能力形成與發(fā)展的手段，理解能力和表達(dá)能力則是語言能力的具體表現(xiàn)。語言能力的具體內(nèi)容與各內(nèi)容要素的立體關(guān)系如圖一、圖二所示。語言知識(shí)主要包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)。語言技能則由聽、讀、看等理解性技能和說、寫等表達(dá)性技能構(gòu)成。語音、詞匯和語法是語言的三要素，語篇將三者融合成為語言知識(shí)的基本面，語用讓語言知識(shí)運(yùn)用走向立體化。在高中英語課堂教學(xué)中，這些內(nèi)容要素往往交織在一起，成為語言能力建構(gòu)的重要部分。

近些年來，英語學(xué)業(yè)水平考試和高考對(duì)于學(xué)生的英語語言能力的考查主要滲透在對(duì)學(xué)生英語理解能力和表達(dá)能力的考查之中，并不是孤立地、機(jī)械地考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶。新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題型是這種變化的具體表現(xiàn)。一線英語教師逐漸關(guān)注語言知識(shí)中的“多模態(tài)語篇”與語言技能中的“看”技能。學(xué)生基于語篇所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是基于語言技能，理解語篇和對(duì)語篇作出回應(yīng)的活動(dòng)。高中英語教學(xué)中的語篇常常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既有口頭的和書面的形式，也有音頻的和視頻的形式。多模態(tài)語篇承載著更豐富的語言知識(shí)和文化知識(shí)，還更直觀地傳遞了文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。

圖一? 語言能力的具體內(nèi)容? 圖二 語言能力內(nèi)容要素立體關(guān)系圖

二、高中英語多模態(tài)語篇教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《課標(biāo)》提出了多模態(tài)語篇的概念，即口語、書面語、新媒體（如圖表、網(wǎng)頁、視頻）等多種語篇類型，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。學(xué)生在特定語境中通過聽、說、讀、看、寫等語言技能有效地獲取語言知識(shí)，傳遞各種信息。隨著我國(guó)教育信息化的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了語言的結(jié)構(gòu)與組織方式。由多模態(tài)構(gòu)成的復(fù)雜交際逐漸取代單一模態(tài)的語言交際，多模態(tài)語篇教學(xué)的趨勢(shì)越發(fā)突出。多模態(tài)語篇在《課標(biāo)》中出現(xiàn)了14次，在英語學(xué)業(yè)水平考試和高考要求中都有利用多模態(tài)語篇完成相應(yīng)任務(wù)的描述。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并不善于圍繞多模態(tài)語篇來實(shí)施教學(xué)，以致影響對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。常見的問題包括以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容與手段單一。在課堂上，語篇教學(xué)多以教師為主導(dǎo)。教師過于關(guān)注對(duì)語篇中詞、句等具體語言形式的分析和理解，開展碎片化語言知識(shí)的操練以及脫離語境的單一技能訓(xùn)練，忽視對(duì)語篇文體、篇章結(jié)構(gòu)、語篇銜接手段、得體交際等語篇知識(shí)和語用知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。另外，教師對(duì)各類語篇的可視化教學(xué)工具和手段知之甚少。

2. 對(duì)語篇主題意義的探究不夠深入?；蝌唑腰c(diǎn)水，只停留于語篇表層內(nèi)容和意義，或大相徑庭，對(duì)主題意義的解讀不到位，存在偏差。教師難以在課堂依托語篇來實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

3. 語篇教學(xué)過程高度同質(zhì)。教師對(duì)多模態(tài)語篇的認(rèn)識(shí)不足，常常只關(guān)注文字類信息，而忽視對(duì)圖形、圖像、表格、音頻、視頻等非文字類語篇材料的深入教學(xué)。語篇教學(xué)多以文本為立足點(diǎn)，多采用讀前—讀中—讀后的教學(xué)模式，使用略讀、尋讀和細(xì)讀等閱讀策略，千篇一律，落入俗套。

總而言之，高中英語多模態(tài)語篇教學(xué)仍然存在碎片化、表層化和模式化的現(xiàn)象?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)多模態(tài)語篇教學(xué)，意味著高中英語語篇教學(xué)不能再局限于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的能力，而要引導(dǎo)學(xué)生用多重感官識(shí)讀多模態(tài)語篇中圖表、表格、語音、語調(diào)等非文字表意形式和手段的表意功能。這就要求教師在教學(xué)過程中重視對(duì)多模態(tài)語篇的研讀與分析，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇主題意義，學(xué)習(xí)語篇承載的語言知識(shí)、文化內(nèi)涵、思維方式與價(jià)值取向，從而發(fā)展語言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的策略

《課標(biāo)》針對(duì)語言能力素養(yǎng)，提出“理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖”的要求。換句話說，我們探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，實(shí)際上就是要生成一些策略來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)（如圖三所示）。

（一）精選多模態(tài)語篇材料是前提

多模態(tài)語篇教學(xué)中，精選多模態(tài)語篇材料是培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的前提。多模態(tài)語篇材料的選取，要從英語教學(xué)目標(biāo)、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題、學(xué)生心智特征、學(xué)生語言文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)范圍、學(xué)生的興趣與需求等多方面考量?，F(xiàn)行高中英語教材已經(jīng)提供了許多與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)主題相關(guān)的語篇材料，包括文字信息和非文字信息，但教師需要對(duì)這些多模態(tài)語篇材料進(jìn)行加工處理。在高中英語課堂，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)的主題意義，從學(xué)情出發(fā)，增減調(diào)整相關(guān)語篇材料，確保語篇的有效性、多樣性，避免英語語篇教學(xué)的碎片化。以人教版高中英語必修第二冊(cè)第一單元“Cultural heritage”為例。這個(gè)單元圍繞“文化遺產(chǎn)”這一主題展開，由名言、對(duì)話、采訪、新聞報(bào)道、視頻等多模態(tài)語篇構(gòu)成。高一學(xué)生對(duì)“文化遺產(chǎn)”這一單元主題下的各話題有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)文字語篇中所提及的阿斯旺大壩、泰山、莫高窟、克里姆林宮、紅場(chǎng)等文化知識(shí)并不十分熟悉。教師這時(shí)可以在主題語境下，選取一些視覺與聽覺類語篇進(jìn)行文化層面的教學(xué)導(dǎo)入，利用圖片、視頻的直觀性、形象性及趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選取采訪、新聞報(bào)道等多模態(tài)語篇進(jìn)行語境層面的活動(dòng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，逐步加深學(xué)生對(duì)中外文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，使學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀和面臨的問題，以及世界各國(guó)保護(hù)文化遺產(chǎn)的做法，進(jìn)而能夠身體力行參與文化遺產(chǎn)的保護(hù)。

圖三? ?培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的策略

（二）明確多模態(tài)語篇教學(xué)目標(biāo)是根本

教師明確多模態(tài)語篇教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的根本。語篇是表達(dá)意義的語言單位，也是教學(xué)活動(dòng)的核心部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式”，以便學(xué)生正確掌握語音、詞匯、語法等語言規(guī)則，加深對(duì)語篇主題和意義的理解，能夠使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。多模態(tài)語篇教學(xué)在《課標(biāo)》和高考要求中都有相應(yīng)目標(biāo)的描述，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀，明確多模態(tài)語篇教學(xué)目標(biāo)，避免英語語篇教學(xué)的表層化。在教授人教版高中英語必修第二冊(cè)第一單元“Cultural heritage”時(shí)，教師可以對(duì)標(biāo)“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一”中的具體要求（如表一）。例如，教師處理Reading for Writing部分的語篇時(shí)，可以對(duì)標(biāo)“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一”中“能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點(diǎn)和文化背景；能借助多模態(tài)語篇中的非文字資源，理解語篇的意義”的要求，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課的閱讀文本是一則關(guān)于利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道。教師可以利用文本、圖片與視頻等多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過提煉關(guān)鍵信息以及概括、歸納要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)字媒體等新技術(shù)的發(fā)展給文化遺產(chǎn)保護(hù)帶來新的生機(jī)和可能。通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語言內(nèi)容加以分析，促使學(xué)生完成寫作任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)好多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵

《課標(biāo)》提出了人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境，要求教師在主題引領(lǐng)下，根據(jù)不同的語篇類型，以及具體的語言知識(shí)和文化內(nèi)容，合理整合聽、說、讀、看、寫五大技能，形成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，設(shè)計(jì)好多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的關(guān)鍵。

教師在多模態(tài)語篇教學(xué)中，需要圍繞一定的主題語境，基于語篇類型，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)（詳見表二），引導(dǎo)學(xué)生利用語篇知識(shí)有效地解讀語篇，加深對(duì)語篇主題意義的理解與把握，運(yùn)用語言技能，獲取語篇承載的語言與文化知識(shí)、思維方式與價(jià)值取向，讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，充分表現(xiàn)自身的理解能力和表達(dá)能力。

要想設(shè)計(jì)好多模態(tài)語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要修煉“五個(gè)善于”。一是善于針對(duì)多模態(tài)語篇的主題創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，多模態(tài)輸入，從而開展指向主題意義的探究。以語篇為本的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在一定主題語境下進(jìn)行，體現(xiàn)綜合性和關(guān)聯(lián)性，避免孤立地講解語音、詞匯、語法等語言知識(shí)或開展單一的語言技能訓(xùn)練。二是善于確立學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。將視覺、聽覺等多模態(tài)識(shí)讀模式融入語篇教學(xué)，有利于提高學(xué)生聽、說、讀、看、寫的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。三是善于利用多種可視化教學(xué)工具和手段引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇，如思維導(dǎo)圖、云圖、語料庫、移動(dòng)交互等。四是善于提出層次分明的問題。這些問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與針對(duì)語篇主題意義、內(nèi)容和形式的分析與討論，支持學(xué)生圍繞語篇主題表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)與情感。五是善于平衡學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的活動(dòng)，以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在每節(jié)課有所側(cè)重，在單元內(nèi)保持平衡。根據(jù)多模態(tài)語篇的主題內(nèi)容、認(rèn)知目標(biāo)等，選擇不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略，組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語

教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)語篇識(shí)讀能力，可以通過精選多模態(tài)語篇材料，明確多模態(tài)語篇教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)三大策略來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。教師研究如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，不僅可以促進(jìn)自身成長(zhǎng)，促使教學(xué)方法及教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，還可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1316）的階段性研究成果。

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