摘 要：初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)遵循因材施教的原則開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)階段，部分初中英語教師過于關(guān)注英語學(xué)科的工具性，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生講解語言知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。針對這種情況，初中英語教師要結(jié)合語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極應(yīng)用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；情境教學(xué)

作者簡介：林仕珩，貴州省黎平縣第四中學(xué)。

新課標(biāo)下，初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知能力等創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與情感觀念。初中英語教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求優(yōu)化課堂教學(xué)策略，遵循寓教于樂、直觀形象的原則創(chuàng)設(shè)情境，利用情境降低語言學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下情境教學(xué)在初中英語課堂應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為要讓學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托師生交流與同伴協(xié)作建構(gòu)知識(shí)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。情境指的是教師創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組知識(shí)。協(xié)作指的是教師積極推行合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生與教師、同伴加強(qiáng)協(xié)作。會(huì)話指的是師生、小組成員之間圍繞一定問題深入開展對話與交流，使學(xué)生情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。意義建構(gòu)指的是學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)與理解事物性質(zhì)及規(guī)律，從而內(nèi)化吸收相關(guān)知識(shí)。

（二）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，只有將知識(shí)置于真實(shí)活動(dòng)與情境中，學(xué)生才能夠完全理解知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知等創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有目的、有意義的活動(dòng)。

（三）生活教育思想

陶行知先生結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的弊端和問題，汲取現(xiàn)代教育思想的精華，提出了生活教育思想。陶行知認(rèn)為，生活決定教育，教育不能脫離生活。因此，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，依托真實(shí)的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究知識(shí)。

二、新課標(biāo)下情境教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用原則

（一）圍繞學(xué)生實(shí)際生活

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識(shí)，圍繞真實(shí)情境與真實(shí)問題開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解與熟練運(yùn)用語言及文化知識(shí)，逐步形成英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，靈活應(yīng)用一系列生活素材，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。過去部分英語教師采用機(jī)械的方式講解英語知識(shí)，沒有積極創(chuàng)設(shè)生活化語言情境，沒有向?qū)W生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。針對這種情況，英語教師要依據(jù)新課標(biāo)要求及生活教育理論，靈活創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言情境。

（二）考慮學(xué)生年齡特征

不同年齡段的學(xué)生具有差異化的智力發(fā)展水平、興趣喜好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果英語教師創(chuàng)設(shè)的語言情境與學(xué)生的身心特點(diǎn)不相適應(yīng)，則難以體現(xiàn)情境的價(jià)值。因此，英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，合理創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可通過問卷調(diào)查、交流討論等方式深入了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)靈活選擇適宜的情境類型，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（三）依據(jù)教師實(shí)際情況

教師作為教學(xué)策略的制定與實(shí)施主體，其教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等主觀因素會(huì)對教學(xué)策略的制定與實(shí)施產(chǎn)生直接影響。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí)，不能盲目借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，而是深入分析自身教學(xué)風(fēng)格，尋找最為適宜的情境創(chuàng)設(shè)方法，切實(shí)改善英語教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下情境教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

英語教師在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力與思維能力。為此，英語教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用知識(shí)。若英語教師創(chuàng)設(shè)的語言情境與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，學(xué)生便會(huì)失去探索積極性，難以保證情境教學(xué)的效果。英語教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生高效理解和吸收知識(shí)。英語學(xué)習(xí)的最終目的是在生活中應(yīng)用，生活化情境能夠拉近英語語言與實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生帶著自身的想法與感受輸出語言。在具體實(shí)踐中，英語教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)校內(nèi)外日常生活等納入考慮范圍，靈活引入學(xué)校生活、課外生活中的素材，增強(qiáng)情境的生活性與趣味性。例如，“Making friends”這個(gè)單元的內(nèi)容圍繞“交友”展開，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密。為激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，英語教師可利用一系列生活化問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：你在生活中有朋友嗎？你經(jīng)常與朋友做些什么事情？你覺得交朋友對自己的生活有什么影響？教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問題，調(diào)動(dòng)日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題，幫助學(xué)生更加積極高效地學(xué)習(xí)新知。

（二）利用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境

教師的語言講解只能夠刺激學(xué)生的聽覺感官，無法讓學(xué)生獲取豐富直觀的體驗(yàn)。而初中學(xué)生的抽象思維尚未成熟，他們更愿意學(xué)習(xí)直觀生動(dòng)的知識(shí)。因此，英語教師要綜合運(yùn)用多媒體、自制教具等創(chuàng)設(shè)情境，直觀、形象地呈現(xiàn)語言知識(shí)，使課堂教學(xué)更為形象化、生動(dòng)化。第一，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物能夠刺激學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生全面感知相關(guān)信息。在英語課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)主題，靈活選擇與應(yīng)用生活實(shí)物，能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性與真實(shí)性。例如，在教學(xué)“The seasons and the weather”這個(gè)單元時(shí)，英語教師可提前收集反映季節(jié)變化的實(shí)物，如不同狀態(tài)的葉子等，在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用本單元詞匯與句型開展交際活動(dòng)。第二，利用圖片呈現(xiàn)場景。圖片能夠?qū)ξ宀拾邤痰拇笄澜邕M(jìn)行直觀呈現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用圖片，既可以幫助學(xué)生了解各類事物，又能夠?qū)Σ煌纳顖鼍斑M(jìn)行靈活切換，讓學(xué)生在可感的場景中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，更加高效地探索英語知識(shí)。例如，“Having fun”這個(gè)單元的內(nèi)容圍繞“購物”展開，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與購物相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式。在教學(xué)過程中，英語教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示超市購物、服飾店購物的場景。學(xué)生熟悉這些生活場景，能夠快速進(jìn)入情境中，這有利于提升課堂教學(xué)效率。第三，利用視頻重現(xiàn)實(shí)境。視頻融合了聲、圖、影像等多種元素，具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，在英語課堂中引入日常生活與自然界中的色、聲、形，可將鮮活、立體的英語情境創(chuàng)設(shè)出來，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（三）基于文化內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段，一些英語教師將對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，沒有深入挖掘語言背后的文化內(nèi)涵，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既要關(guān)注傳授語言知識(shí)的要求，又要靈活滲透文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿文化氣息的情境，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。第一，開展主題文化活動(dòng)。中西方節(jié)日文化具有較大的差異，英語教師可利用中西方節(jié)日文化差異組織開展主題文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受西方文化，對西方風(fēng)俗禮儀、飲食文化、宗教信仰等有深入了解，體會(huì)中西方文化的深層次差異，逐步形成跨文化意識(shí)。例如，在“The birthday party”的教學(xué)中，英語教師可組織開展以“生日”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析中西方在慶祝生日時(shí)有哪些差異。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題文化活動(dòng)充滿趣味元素，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。此外，英語教師要利用課外活動(dòng)延伸課堂教學(xué)，組織開展配音比賽、表演課本劇等形式多樣的跨文化活動(dòng)，幫助學(xué)生對西方文化有充分感知，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。第二，布置軟環(huán)境。教室環(huán)境會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過布置文化墻、英語板報(bào)等軟環(huán)境，能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，有利于學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。英語教師要結(jié)合教室情況與學(xué)生特點(diǎn)，積極優(yōu)化班級環(huán)境。在具體實(shí)踐中，可將充滿新奇元素的英語學(xué)習(xí)園地設(shè)置于教室墻壁上，擴(kuò)展與延伸文本內(nèi)容，采用圖文結(jié)合的方式生動(dòng)介紹西方風(fēng)土人情、飲食文化等內(nèi)容。

（四）遵循連貫原則創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段，部分英語教師在課堂教學(xué)中往往創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，但情境之間缺少關(guān)聯(lián)，容易分散學(xué)生的注意力，無法幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)。針對這種情況，英語教師要遵循連貫原則，圍繞某一主題或任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，避免情境之間毫無關(guān)聯(lián)。第一，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。意義建構(gòu)是情境教學(xué)的重要目標(biāo)，如果教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)零散、割裂的情境，難以幫助學(xué)生真正建構(gòu)知識(shí)意義。英語教師要依據(jù)單元目標(biāo)和教材內(nèi)容，靈活設(shè)定情境創(chuàng)設(shè)的主題，依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)彼此關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、理解和遷移運(yùn)用新的知識(shí)。例如，教學(xué)“Our school life”這個(gè)單元時(shí)，教師可圍繞“校園生活”這一主題創(chuàng)設(shè)連貫情境，讓學(xué)生在情境中對交通方式、日常作息、校園活動(dòng)等各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，之后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脝卧R(shí)創(chuàng)作主題作文。各個(gè)情境皆服務(wù)于“校園生活”這一主題，能夠保證教學(xué)的連貫性與整體性。第二，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教師組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)與運(yùn)用知識(shí)。因此，英語教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)全過程的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)完成過程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感與技能。例如，在“China and the world”這個(gè)單元第一課時(shí)的教學(xué)中，英語教師可將“利用英語介紹我國某一名勝古跡”作為主要任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)，利用任務(wù)情境串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。

（五）圍繞交際需求創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，渴望與他人進(jìn)行交流討論。但部分英語教師往往忽視學(xué)生的這一需求，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏良好的交際性，難以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。針對這種情況，英語教師要積極創(chuàng)設(shè)交際性情境，給學(xué)生提供充足的交際機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力與口語表達(dá)能力得到提升。第一，游戲情境。游戲既可以活躍課堂氛圍，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與想象力，有助于提升教學(xué)效率。因此，英語教師要在課堂教學(xué)中靈活穿插游戲，利用游戲激發(fā)學(xué)生的探究熱情。需注意的是，教師要選擇具備交際性的游戲，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生表達(dá)交流的情境，以便充分體現(xiàn)游戲情境教學(xué)的價(jià)值。第二，表演情境。初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，渴望展現(xiàn)自己的表演才能。因此，英語教師可創(chuàng)設(shè)集認(rèn)知、情感與肢體于一體的綜合性表演情境，引導(dǎo)學(xué)生利用語言、動(dòng)作等展現(xiàn)文本內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)具有豐富的理論依據(jù)，與新課標(biāo)要求相符合，有利于提升英語教學(xué)效率。因此，初中英語教師要深入分析單元目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容與學(xué)生情況，靈活創(chuàng)設(shè)多種類型的情境，利用情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培育和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金殷.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2021（2）：76-78.

[2]楊麗.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語，2021（22）：97.

[3]牛建忠.新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)的原則和策略[J].甘肅教育，2021（21）：94-96.

[4]羅正群.新課標(biāo)背景下初中英語情境課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的探討[J].傳奇故事，2022（20）：53-54.

[5]陳淑芳.創(chuàng)設(shè)情境? 靈動(dòng)課堂：情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].格言，2022（5）：41-43.

[6]劉偉.情境教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的有效實(shí)踐[J].天津教育，2022（12）：71-73.

[7]馬喆.情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].學(xué)周刊，2022（35）：121-123.