李坤容

【摘要】“教學(xué)評一體化”作為有效教學(xué)的一種重要方式，對小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)揮著強有力的促進作用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、客觀教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，“教學(xué)評一體化”理念在小學(xué)語文課堂中的落實還存在教學(xué)觀念、教學(xué)方式落后等多種問題。對此，小學(xué)語文教師要積極制定合理的寫作教學(xué)計劃，堅持以學(xué)生為主體進行“教學(xué)評一體化”應(yīng)用，建立互動評價機制，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”理念支持下的高質(zhì)量小學(xué)語文寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評一體化”；互動評價；小學(xué)習(xí)作教學(xué)

所謂的“教學(xué)評一體化”，是指在教學(xué)活動中教師要根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會什么”三方面的問題。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有“教學(xué)評一體化”的全局觀，踏踏實實完成新課程標(biāo)準要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的表達興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力，促進其語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等全面發(fā)展，才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

一、“教學(xué)評一體化”在小學(xué)寫作教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

教師科學(xué)、有序的習(xí)作指導(dǎo)是確保習(xí)作教學(xué)順利展開的支撐，它引領(lǐng)著學(xué)生完成習(xí)作，是推動學(xué)生寫作水平逐步提高的重要動力。但縱觀當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)，教師往往只關(guān)注對學(xué)生進行理論層面的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生自我感受的開發(fā)、技巧總結(jié)的引導(dǎo)等方面，因此，小學(xué)寫作教學(xué)中或多或少存在以下兩個方面的問題。

一是教師不能準確把握習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。每個單元的習(xí)作教學(xué)究竟要著重訓(xùn)練學(xué)生的哪一項能力，訓(xùn)練到什么程度，教師對此并不十分明確，因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)時經(jīng)常出現(xiàn)想要面面俱到但又泛泛而談的問題，指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”時，思路不夠開闊，不能從多角度打開學(xué)生的思維，在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”時，缺乏突破難點的有效方法，沒有具體方法的指引與訓(xùn)練。這樣上完習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生要么陷入“巧婦難為無米之炊”的困境中，要么絞盡腦汁拼拼湊湊一篇作文應(yīng)付了事，要么出現(xiàn)寫出來的文章千篇一律的現(xiàn)象。

二是在習(xí)作教學(xué)過程中教、學(xué)、練、評之間脫節(jié)。習(xí)作教學(xué)中存在教師的所教、所評與學(xué)生實際所學(xué)、所練和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高甚至脫離的現(xiàn)象。教師只注重習(xí)作指導(dǎo)，舍得花時間在“教”上，忽視“評”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要么忽略指導(dǎo)學(xué)生評、改作文這一環(huán)節(jié)，要么指導(dǎo)學(xué)生評、改作文缺乏明確的評改方向，泛泛而談或是“一刀切”。

二、“教學(xué)評一體化”在小學(xué)寫作教學(xué)中的實施策略

1.制定合理教學(xué)目標(biāo)，用“教”促進“教學(xué)評一體化”落實

教學(xué)目標(biāo)是有序開展教學(xué)任務(wù)的前提?！敖虒W(xué)評一體化”首先體現(xiàn)在“教什么”，即怎么確定合理的教學(xué)目標(biāo)。筆者以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元習(xí)作《我的心愛之物》為例，探討如何用“教”促進“教學(xué)評一體化”的落實。

第一步，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)制定的主要方向，特別是部編版的教材在單元導(dǎo)讀里明確地寫出了一個單元中的教學(xué)重點，教師在確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時要特別注意落實。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022版）》中對第三學(xué)段學(xué)生的表達與交流能力的培養(yǎng)提出了要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！痹趯⒔滩膬?nèi)容與課程標(biāo)準融合之后，教師可以得出如下教學(xué)目標(biāo)的主要方向：有感情地描寫自己喜歡的物品。由此基于“我的心愛之物”所處單元的主題確定學(xué)生的寫作主題，即“我喜愛的物品”。

第二步，教師可以用調(diào)查問卷、觀察學(xué)生課堂問答情況、分析學(xué)生平時作業(yè)等方法梳理不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化、細化。

在指導(dǎo)習(xí)作《我的心愛之物》之前，我設(shè)計了具有課程針對性的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對習(xí)作的認識、當(dāng)下的習(xí)作水平等。調(diào)查問卷題目如下：1.你認為習(xí)作是一件困難的事嗎？2.你認為習(xí)作的重點是什么？3.如何才能讓自己的習(xí)作內(nèi)容更加豐富？學(xué)生可能給出：1.稍有困難；2.重點在于真實情感的流露；3.可以在習(xí)作中加入一些生活中真實發(fā)生的事情。在學(xué)生回答之后，教師可以對之前所制定的教學(xué)目標(biāo)進行細化，得出結(jié)論：在生活中尋找素材，有感情地描寫自己喜歡的物品，喚醒閱讀者的共鳴。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)之前習(xí)作課的觀察、提問等，對教學(xué)目標(biāo)進行細化。如有的學(xué)生在習(xí)作時容易出現(xiàn)“流水賬”的情況，教師可以有針對性地在教學(xué)目標(biāo)中加入“嘗試多種文章結(jié)構(gòu)”等要求，通過教學(xué)目標(biāo)的細化真正促進學(xué)生的發(fā)展，利于“教學(xué)評一體化”的落實。

第三步，在依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，想辦法為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，輔助學(xué)生更好地達成本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

在指導(dǎo)《我的心愛之物》的習(xí)作教學(xué)中，我注意觀察學(xué)生表現(xiàn)出的困惑：有的學(xué)生表示自己并沒有心愛之物，這時我在不改變寫“物品”這一目標(biāo)的前提下，把“心愛之物”由生活中的實物擴大為“在動畫作品中尋找素材，有感情地描寫自己喜歡的物品”。這個細微的調(diào)整關(guān)注了學(xué)生的個體感受，開拓了學(xué)生的思路，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。這樣教師的“教”才是真正面向?qū)W生，“教”為“學(xué)”服務(wù)，推動“教學(xué)評一體化”的落實。

2.堅持以學(xué)生為主體，用“學(xué)”促進“教學(xué)評一體化”落實

習(xí)作教學(xué)的重點是“學(xué)”，教師要堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的身心特點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理利用多媒體、情境教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，通過設(shè)計趣味多元的習(xí)作活動，給予學(xué)生更加豐富的寫作體驗，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，首先教師可以采取合作學(xué)習(xí)法和實踐學(xué)習(xí)法，在寫作之前鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用課后空余時間到社區(qū)、博物館等調(diào)查“二十年前的家鄉(xiāng)是怎樣的”，以此讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化或時代的變化形成直觀感受，為習(xí)作積累素材。在實踐調(diào)查后，教師還可以組織學(xué)生開展“二十年后的家鄉(xiāng)”演講活動，將自己搜集到的資料整理成演講稿分享給更多人，這樣做一是可以達成培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力、交際能力、總結(jié)能力的教學(xué)目標(biāo)，二是能夠為“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用走深走實提供助力。其次，學(xué)生可以采取情境模擬學(xué)習(xí)法。在情境模擬法的落實中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和基于對當(dāng)下生活的觀察，對“二十年后的家鄉(xiāng)”的發(fā)展與變化展開討論。之后，學(xué)生可以自主選擇“二十年前”和“二十年后”兩個隊伍，兩個隊伍之間展開“跨越時空”的對話，以此為學(xué)生的寫作提供素材與思路。這種新奇化的寫作情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合得更加巧妙。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法，將自己所積累的素材梳理成一篇完整的主題作文。如學(xué)生可以將二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境變化作為思維導(dǎo)圖的中心，延伸出政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、法治環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、語言環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境等多個模塊，同時每一個模塊還可以根據(jù)之前的實踐所得，延伸出二十年前和二十年后兩個模塊，最后梳理成一篇完整的、可讀性較強的文章，最大化學(xué)生“學(xué)”的效果?？傊?，“教學(xué)評一體化”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用要堅持以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的表達，給予學(xué)生更加貼切的評價，培養(yǎng)更多具有個人特色的新時代人才。

3.建立互動評價機制，用“評”促進“教學(xué)評一體化”落實

互動評價能夠?qū)鹘y(tǒng)的以教師為主體，面向?qū)W生展開的片面評價方式進行優(yōu)化，給予學(xué)生更多自主表達空間，讓學(xué)生對自己的寫作水平形成更加真實、全面的了解，真正實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元習(xí)作《有你，真好》時，首先是互動評價機制的制定。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)寫作主題制定互動活動，為互動評價機制的制定提供條件。如“你最想念的人”，學(xué)生和教師分別分享自己的故事，確定培養(yǎng)學(xué)生語言能力、全文構(gòu)思能力等教學(xué)目標(biāo)，在活動中落實教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，且因是互動活動，所以師生互評、生生互評也可以穿插其中，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的具體應(yīng)用。在互動活動結(jié)束后，教師和學(xué)生便可以共同開始寫作實踐。這種寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生置于同一位置，不僅能夠拉近教師與學(xué)生的距離，還能夠促進教師對學(xué)生的了解，提升教師的專業(yè)水準。其次是互動評價機制的實施。在寫作結(jié)束后，教師和學(xué)生便可以展開互評。如學(xué)生圍繞自己的“發(fā)小”展開寫作，教師便可以評價其珍惜友誼、情感真實等，之后，學(xué)生可以對教師的教學(xué)、教師的寫作活動組織的質(zhì)量進行評價，讓教師看到教學(xué)的不足，實現(xiàn)教、學(xué)、評的相互滲透、相互促進。除此之外，為深化評價對學(xué)生寫作能力發(fā)展的促進作用，教師還可以將學(xué)生的寫作成果轉(zhuǎn)發(fā)至家長交流群，邀請家長從學(xué)生的情感表達、書寫態(tài)度、全文構(gòu)思等方面進行評價，在拉近家校關(guān)系的同時，還能夠讓家長看到學(xué)生的成長。之后，家長可以與學(xué)生合作，將作文內(nèi)容錄制成朗誦視頻，鞏固學(xué)生表達能力，發(fā)布至線上社交平臺，讓學(xué)生從更多角度看到自己的優(yōu)勢與不足，也便于教師將“教學(xué)評一體化”更好地應(yīng)用于寫作教學(xué)，實現(xiàn)對互動評價結(jié)果的分析與處理?？傊敖虒W(xué)評一體化”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以借助互動評價機制將教、學(xué)、評三者串聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平和教師教學(xué)水平的共同發(fā)展。

綜上所述，“教學(xué)評一體化”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是利于學(xué)生寫作能力發(fā)展、利于教師教學(xué)質(zhì)量提升、利于語文課堂可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。對此，小學(xué)語文教師要積極制定寫作教學(xué)計劃，用“教學(xué)評一體化”實現(xiàn)寫作課堂的高效開展，要堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，制定互動評價機制，推動“教學(xué)評一體化”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的全方位落實，提高學(xué)生寫作水平和語言運用能力，為社會發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人才。

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文第三學(xué)段作文教學(xué)實踐與研究”階段性研究成果，課題編號QJH202210010）