摘 要：大數(shù)據(jù)時代下，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動高職院校實施精準(zhǔn)思政是新時代背景下思政教育發(fā)展的應(yīng)然之義。從數(shù)據(jù)驅(qū)動視角來看，高職院校精準(zhǔn)思政需要嚴(yán)格遵循精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)施策的邏輯機理，并以觀念革新為前提、以技術(shù)融通為基礎(chǔ)、以精準(zhǔn)教學(xué)為關(guān)鍵、以精準(zhǔn)管理為保障，以此探索數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校實施精準(zhǔn)思政的實踐路徑，為推動高職院校高效實施精準(zhǔn)思政建言獻策。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動 高職院校 精準(zhǔn)思政 價值意蘊 邏輯機理

隨著新一輪技術(shù)革命的快速推進，大數(shù)據(jù)進入了各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，加速改變著人們生活生產(chǎn)的方方面面，引起了各國的高度重視。早在2006年，我國就在《中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》等文件中提出要推進大數(shù)據(jù)建設(shè)。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，指出將教育作為率先實現(xiàn)數(shù)據(jù)開放的重要領(lǐng)域，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動教育改革的支撐作用。黨的十八屆五中全會正式提出“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，至此，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于推薦遴選“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”試驗區(qū)的通知》中強調(diào)利用數(shù)據(jù)畫像推動精準(zhǔn)教學(xué)。［1］在新時代高校精準(zhǔn)思政高端學(xué)術(shù)論壇上，與會專家就“精準(zhǔn)思政”的內(nèi)涵達成一致。以上這些政策文件的出臺為數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校思政教育的智慧化變革、精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型指明了方向。大數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)思政既是一種實踐探索，也是一種價值追求；不僅具有技術(shù)上的可行性，還有現(xiàn)實中的緊迫性。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動高職院校精準(zhǔn)思政的價值意蘊

（一）破解大數(shù)據(jù)時代價值無序、信息繁雜困境的必然選擇

大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)空間成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場域之一。面對虛擬空間紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息、良莠不齊的內(nèi)容，很多大學(xué)生并不具備辨別數(shù)據(jù)真?zhèn)?、信息好壞的能力，這無疑對高職院校思政工作提出了挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)所具備的優(yōu)勢毋庸置疑，值得警醒的是，雖然技術(shù)本身并無價值立場，但容易被資本所裹挾，由此帶來主流價值觀被遮蔽的風(fēng)險。面對如此形勢，高職院校亟須利用數(shù)據(jù)驅(qū)動思政教育的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向，以此破解新時代價值無序、信息繁雜、社會共識難以凝聚的困境。

（二）促進思政教育智慧轉(zhuǎn)型、提高教育質(zhì)量的內(nèi)在需要

思政教育是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，教師需要以馬克思主義、中國特色社會主義思想、政治、道德等為系統(tǒng)輸入內(nèi)容，通過豐富而生動的教學(xué)形式對學(xué)生施加有效影響，以此實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。［2］然而，長期以來高職院校思政教育普遍面臨內(nèi)容單一化、形式同質(zhì)化、教育效果有限等問題，極大地影響了思政教育的實效性。大數(shù)據(jù)的引入為高職院校思政教育創(chuàng)新注入了活力。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)思政不僅從理念、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面實現(xiàn)全方位變革，還能促進思政教育的智慧轉(zhuǎn)型，提高思政教育質(zhì)量。

（四）對接廣大學(xué)生實際需求、實現(xiàn)精準(zhǔn)育人的客觀需要

受信息來源渠道、知識獲取路徑的限制，高職傳統(tǒng)思政教育多以知識傳授、思想灌輸為主，這種單一、刻板、機械的教育模式不僅無法滿足廣大學(xué)生的實際需求，而且難以有效促進其個性的張揚與身心的全面發(fā)展?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)思政呼吁高職思政工作由以往的宏觀視野向微觀視域轉(zhuǎn)變，針對不同學(xué)生的個性化、差異化思想需求，以“解人意”的方式定制教育內(nèi)容與形式，以此滿足廣大學(xué)生的實際訴求，實現(xiàn)關(guān)照到人、具體到事、精準(zhǔn)育人的效果。［3］

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動高職院校精準(zhǔn)思政的邏輯機理

精細(xì)、精致與精準(zhǔn)是高職思政教育轉(zhuǎn)型升級所要依循的重要原則。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，高職院校精準(zhǔn)思政以精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)施策為邏輯機理和運行機制，以此助力思政教育的創(chuàng)新探索。

（一）精準(zhǔn)識別：全量數(shù)據(jù)抓取與育人目標(biāo)調(diào)整

由于技術(shù)受限，高職傳統(tǒng)思政教育往往采取的是抽樣調(diào)查、個別訪談等方式開展量化研究，這種以少量樣本推論學(xué)生整體樣態(tài)的模式，很難做到因材施教。大數(shù)據(jù)的引入為解決該問題提供了有力的技術(shù)支持。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，高職院?？梢酝ㄟ^全量數(shù)據(jù)的抓取，全面挖掘和分析學(xué)生的行為軌跡等數(shù)據(jù)，以此綜合學(xué)生群體的隱性特征與行為交集，并從知、情、意、行等多個方面科學(xué)研判、預(yù)測群體思想動態(tài)及其變化趨向［4］，在把握學(xué)生學(xué)科背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識儲備、行為偏好、日常表現(xiàn)以及教育多因素間的關(guān)聯(lián)性與規(guī)律性的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)定每類學(xué)生群體乃至每個學(xué)生的育人目標(biāo)，并動態(tài)調(diào)整各個階段的思政教育目標(biāo)，以此實現(xiàn)思政教育的因事而化、因時而進，提升思政工作的針對性與有效性。

（二）精準(zhǔn)分析：個性畫像描繪與學(xué)生需求研判

數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)分析是在全量數(shù)據(jù)抓取的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)清洗等預(yù)處理，形成學(xué)生屬性數(shù)據(jù)表、成績數(shù)據(jù)表等數(shù)據(jù)表集合，將這些數(shù)據(jù)表集合依循學(xué)生畫像需求進行整合、封裝至數(shù)據(jù)庫中，利用畫像模型算法讀取數(shù)據(jù)資源，找出隱含其中的數(shù)據(jù)關(guān)系，并提取學(xué)生行為的關(guān)聯(lián)與特征，獲取學(xué)生的行為規(guī)律及群體思想共性，繪制出學(xué)生的個性畫像與群體畫像，同時，科學(xué)研判學(xué)生的需求，繼而有針對性地提供思政教育服務(wù)與思想援助。值得注意的是，由于高職教育大數(shù)據(jù)分布在多個部門，信息重復(fù)雜亂、信息壁壘等問題突出，并不利于學(xué)生畫像的廣度與深度拓展，這無疑影響了高職院校思政教育的精準(zhǔn)度。因此，高職院校亟須依循“統(tǒng)一接入、開放接口、資源共享、協(xié)同聯(lián)動”的基本原則，提高教育大數(shù)據(jù)的集成度，配合學(xué)生畫像技術(shù)的支持，促進高職思政由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變。 ［5］

（三）精準(zhǔn)供給：內(nèi)容精準(zhǔn)推送與教育計劃定制

從需求側(cè)視角來看，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)思政能使高職院校準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的所需所求，并靶向推送有針對性的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，令思政教育生動鮮活地入腦入心，對學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的價值引導(dǎo)作用。要實現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送，我們需要從源頭上優(yōu)化數(shù)據(jù)算法，打破傳統(tǒng)以用戶偏好為主導(dǎo)的流量吸引，要圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點、成長痛點、思想疑點、知識盲點等，加大馬克思主義、中國特色社會主義理論以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容的供給量的同時，為其定制全環(huán)教育計劃，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、研學(xué)并進、雙向溝通的良性互動，并結(jié)合學(xué)生反饋的情況，持續(xù)優(yōu)化思政內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)與數(shù)量。［6］

（四）精準(zhǔn)施策：人機協(xié)同教學(xué)與動態(tài)跟蹤反饋

精準(zhǔn)施策是承接精準(zhǔn)供給的重要一環(huán)，也是決定教育方法與學(xué)生需求適配、精準(zhǔn)思政成功落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如麥克盧漢所言，“我們正在迅速逼近從技術(shù)上模擬意識的階段”。現(xiàn)階段，人工智能的應(yīng)用隨處可見，人機交互已成常態(tài)。為了實現(xiàn)精準(zhǔn)施策，高職院校需要在思政教育領(lǐng)域注入智能，通過人機協(xié)同教學(xué)與動態(tài)跟蹤反饋，為精準(zhǔn)思政的落地實施高效賦能。例如，教師可利用技術(shù)模擬思政教育多元情境，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或依托語言識別、情感識別等技術(shù)，精準(zhǔn)分析授課內(nèi)容及情感實現(xiàn)度的同時，動態(tài)跟蹤并全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ［8］；或利用機器的深度學(xué)習(xí)功能，優(yōu)化思政教育模型、思想分析算法模型等，為師生更全面地評價和完善自身提供參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校精準(zhǔn)思政的實踐路徑

（一）前提：革新觀念，提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)

思想是行動的先導(dǎo)。為使思政能夠沿著邏輯軌道良性推進與高效實施，高職院校必須以觀念革新為前提，要求思政教育工作者強化大數(shù)據(jù)思維、交叉思維、共享思維等，持續(xù)提升自我數(shù)據(jù)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，以此引領(lǐng)高職院校精準(zhǔn)思政的順利開展。

一方面，高職院校要引導(dǎo)思政教育工作者開闊視野、拓展思路，既要使之樹立“數(shù)據(jù)為王”的觀念，提高教師全量數(shù)據(jù)收集、挖掘、分析與利用的意識，又要強化教師的交叉思維，使之借助數(shù)據(jù)支持實現(xiàn)學(xué)科交匯融合，并將跨學(xué)科的教育方法成功應(yīng)用于思政教育實踐中，還要促進部門間、系統(tǒng)間、教師間數(shù)據(jù)的共享共用，成功打破信息壁壘。另一方面，高職院校要注重提高思政教師的數(shù)據(jù)知識素養(yǎng)，通過專業(yè)培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高教師的計算機科學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識與能力，并激勵教師持續(xù)加強自我武裝。［8］

（二）基礎(chǔ)：技術(shù)融通，開發(fā)數(shù)據(jù)平臺

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)思政離不開大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的多元融通與系統(tǒng)平臺的協(xié)同支撐，高職院校要加強技術(shù)應(yīng)用與數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)建設(shè)，為精準(zhǔn)思政的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一方面，高職院校要外聘技術(shù)人員，幫助思政教師突破數(shù)據(jù)挖掘與分析的技術(shù)局限性，協(xié)同教師利用整體性、差異性、動態(tài)性等多元技術(shù)，繪制學(xué)生“個性畫像”與“群體畫像”，使教師能夠基于學(xué)生畫像構(gòu)建完善的行為數(shù)據(jù)譜系，全面把握學(xué)生的思想動態(tài)，做到因材施教、精準(zhǔn)施教。另一方面，針對既有數(shù)據(jù)信息的條塊分割與碎片化侵蝕，思政教育工作者要在信息技術(shù)人員的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，借鑒數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，開發(fā)完備翔實的思政教育數(shù)據(jù)庫，并完善數(shù)據(jù)采集、處理系統(tǒng)，建立健全數(shù)據(jù)協(xié)同機制，全面打通分割挖掘的堵點，助力精準(zhǔn)思政的實施。［9］

（三）關(guān)鍵：挖掘數(shù)據(jù)，探索精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)之處，在于教學(xué)行為要結(jié)合具體的數(shù)據(jù)，這是精準(zhǔn)思政最鮮明的特征。為了提高思政教學(xué)的精準(zhǔn)性，關(guān)鍵是采用測量手段全面獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想動態(tài)等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，選擇最適配的教學(xué)內(nèi)容與方法，以此引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層深入、循序漸進。為了達到這一目標(biāo)，教師需要利用思政教育數(shù)據(jù)庫平臺，全面獲取學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點、語言標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)，通過概率統(tǒng)計、詞頻計算、同現(xiàn)模式等技術(shù)手段，全面獲取文本量化數(shù)據(jù)與可視化分析結(jié)果，以此摸索和把握精準(zhǔn)思政的教學(xué)規(guī)律，據(jù)此確立教學(xué)起點，設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)策略［10］，深度開發(fā)思政工作場景，打造沉浸式教學(xué)體驗的同時，為學(xué)生提供統(tǒng)一集成、形態(tài)多樣、高效靈活的內(nèi)容服務(wù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（四）保障：全程監(jiān)測，強化教學(xué)管理

教學(xué)管理是思政教學(xué)的重要一環(huán)。為了適應(yīng)精準(zhǔn)思政的要求，高職院校要依托數(shù)據(jù)驅(qū)動，加強師生教學(xué)全過程的監(jiān)測、診斷與反饋，提高教學(xué)管理的精準(zhǔn)性。

一方面，高職院校要遵循國家相關(guān)政策法規(guī)的要求，建立健全大數(shù)據(jù)管理制度，并全面監(jiān)督大數(shù)據(jù)在高校思政教育使用中的步驟、環(huán)節(jié)、流程、管理與評價等，確保教育者在采集和挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)信息時，能夠做到既探究學(xué)生行為又遠(yuǎn)離個人隱私，嚴(yán)格落實保密工作。另一方面，高職院校要加快建立一套系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化流程，既要嚴(yán)格把控數(shù)據(jù)訪問權(quán)限，又要制定數(shù)據(jù)利用評價機制，以規(guī)范的流程助力數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)思政工作的開展，使教育者有據(jù)可查、有章可循。［11］

四、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院校要推進思政工作創(chuàng)新，關(guān)鍵是要以技術(shù)為紐帶，助力傳統(tǒng)思政向精準(zhǔn)思政轉(zhuǎn)型升級。依托大數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)思政既具有價值維度的必要性，也有現(xiàn)實維度的緊迫性。值得警醒的是，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)思政工作是一項全新的高職思政工作模式，無論是理論性、技術(shù)性，還是實踐性都很強，既需要嚴(yán)格遵循精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)施策的邏輯機理，又要從觀念革新、技術(shù)融通、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)管理等方面進行實踐探索，以此實現(xiàn)高職思政教育的精準(zhǔn)化、智能化。值得注意的是，當(dāng)前高職院校實施精準(zhǔn)思政的工作仍處于起步階段，大數(shù)據(jù)技術(shù)在為精準(zhǔn)思政提供技術(shù)支持與數(shù)據(jù)支撐的同時，也具有商業(yè)應(yīng)用、數(shù)據(jù)運算、精準(zhǔn)思維等一系列特點，極易帶來教育主客體之間身份建構(gòu)難題與數(shù)據(jù)安全問題，繼而影響高職院校精準(zhǔn)思政的價值實現(xiàn)。因此，關(guān)于數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校實施精準(zhǔn)思政的理論研究與實踐探索仍有待進一步深入。

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