摘 要：小學(xué)信息科技課程具有學(xué)科基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞學(xué)科的基本特征與核心元素，以培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，以學(xué)生終身發(fā)展為主要目的，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課堂，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在豐富的操作和應(yīng)用等實(shí)踐中得到內(nèi)化，并能應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。本文圍繞《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域下小學(xué)信息科技高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，旨在有效推進(jìn)學(xué)生信息科技學(xué)科素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)信息科技 高效課堂

在中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，信息科技有了自己的學(xué)科定義、核心素養(yǎng)與知識(shí)體系，成為一門科學(xué)與技術(shù)兼并的獨(dú)立學(xué)科。小學(xué)信息科技學(xué)科的成立使以往重知識(shí)點(diǎn)、重實(shí)踐的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹乜茖W(xué)、重素養(yǎng)的信息科技，涵蓋的范圍也更加廣泛。教師要聚焦信息科技學(xué)科的關(guān)注方向，以學(xué)生為本位，對(duì)整體課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理創(chuàng)新，采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、組建學(xué)習(xí)小組、部署實(shí)踐任務(wù)、開啟多元評(píng)價(jià)的方式展開信息科技課堂，能夠融合豐富、多元的趣味性色彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，驅(qū)使學(xué)生展開一系列自主性、合作性的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四維素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技高效課堂的實(shí)踐價(jià)值

（一）能夠提升學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著信息科技的進(jìn)步，信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)（數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)化創(chuàng)新等）已成為學(xué)生的一種必備素養(yǎng)和技能。合理地開展信息科技課堂可以充分激發(fā)學(xué)生的“科學(xué)研究”精神，使學(xué)生主動(dòng)地探索與“科學(xué)”“技術(shù)”相關(guān)的知識(shí)，展開自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作等活動(dòng)。在這一過程中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)、指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息意識(shí)的全面提升。

（二）能夠體現(xiàn)科技并重的信息科技育人價(jià)值

信息科技是一門“科學(xué)”“技術(shù)”兼并的學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科技倫理，提升學(xué)生的自主可控意識(shí)，助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的發(fā)展，與新課標(biāo)理念相適應(yīng)。在這一背景下，融合新型教學(xué)手段，有效實(shí)施信息科技課堂，可以將“科技并重”的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到科技的逐步轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與素質(zhì)得到較為全面的發(fā)展。

（三）能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升

信息科技課堂的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。信息科技課堂的有效實(shí)施能夠驅(qū)使學(xué)生對(duì)信息與科技的相關(guān)知識(shí)展開深度探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)科產(chǎn)生好奇心與探究欲。在這一過程中，教師通過給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作交流的時(shí)間與空間，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作、合作實(shí)踐中熟練地運(yùn)用信息工具進(jìn)行信息獲取、處理和表達(dá)，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)與潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技高效課堂的實(shí)踐策略

（一）聚焦實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

新課標(biāo)指出，信息科技教學(xué)要反映數(shù)字時(shí)代的正確育人方向，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。教師要聚焦新課標(biāo)課程理念，以學(xué)生興趣需求為線索，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并能夠在真實(shí)情境中將信息科技與實(shí)際生活連接在一起，從中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加容易地去理解相關(guān)知識(shí)，為教學(xué)課堂奠定良好基礎(chǔ)。［1］

例如，在“身邊的數(shù)字設(shè)備”一課的教學(xué)過程中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境：“課堂中、生活中有越來越多的數(shù)字設(shè)備供我們使用，幫助我們解決各種問題，那么你們知道數(shù)字設(shè)備到底是什么嗎？在日常生活中，你們見到過哪些數(shù)字設(shè)備？”學(xué)生可就實(shí)際生活中的示例進(jìn)行交流溝通并舉例，如“課堂中使用的多媒體是數(shù)字設(shè)備”，“電腦、手機(jī)都屬于數(shù)字設(shè)備”。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的回答將數(shù)字設(shè)備在信息技術(shù)平臺(tái)中羅列出來，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析各個(gè)數(shù)字設(shè)備的作用，以此來明確數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值：智能手表可以用來打電話、看時(shí)間，還有相應(yīng)游戲功能；翻譯筆可以將外語翻譯成中文；計(jì)算機(jī)可以輔助人們查找資料，還可以玩游戲、聽歌；手機(jī)與計(jì)算機(jī)有相同的功能和作用，且便于攜帶；等等。教師通過舉例讓學(xué)生明確本課的主旨：“我們的生活離不開數(shù)字設(shè)備，數(shù)字設(shè)備極大地推動(dòng)了我國信息科技的發(fā)展?！弊詈?，在學(xué)生對(duì)于數(shù)字設(shè)備有所認(rèn)知后，教師可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)開展文字輸入、搜索等活動(dòng)，切身體會(huì)數(shù)字設(shè)備的便利性。教師通過這種方式構(gòu)建真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)字化的時(shí)代，深化對(duì)信息科技學(xué)科的認(rèn)知，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初步調(diào)動(dòng)起來，推動(dòng)課程順利進(jìn)行。

（二）組織學(xué)習(xí)小組，展開合作探究

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用且有效的教學(xué)手段。在新課標(biāo)背景下，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師要將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式合理引入小學(xué)信息科技課堂中，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐分析等活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息科技知識(shí)的深度掌握，初步生成核心素養(yǎng)。

例如，在“信息的來源”一課的教學(xué)過程中，教師可以問題引領(lǐng)學(xué)生展開合作交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組探究，從而充分掌握“信息的來源”。首先，教師可以提問：“我們通常從哪些地方獲取信息？在日常生活中，我們?cè)鯓荧@取信息？上課時(shí)，我們通過怎樣的方式去獲取信息？”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角來探究信息獲取的方式。學(xué)生認(rèn)為，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，或者通過與他人交流來獲取信息等。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，拓展其他獲取信息的方式，并以圖文結(jié)合的方式展示出來，供學(xué)生直觀了解。其次，教師可以結(jié)合教材，引入“議一議”模塊，提出問題：“什么樣的生活是低碳生活，低碳生活方式有哪些？你可以通過自己的方式來搜集相關(guān)信息并回答問題嗎”學(xué)生則圍繞議題開展深度探究活動(dòng)。在這一過程中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行合作，深度分析。最后，學(xué)生依次進(jìn)行匯報(bào)。有的學(xué)生運(yùn)用實(shí)際觀察的方式獲取信息，有的學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式來獲取相應(yīng)的信息，有的學(xué)生通過采用請(qǐng)教老師、查閱書籍等方式來了解關(guān)于“低碳生活”的相關(guān)資料。其中，教師可以適時(shí)地引入信息篩選的方法，有效深化學(xué)生的信息意識(shí)。［2］學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，并由此充分掌握獲取信息的方式，了解信息的來源，有效促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

（三）部署實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提升。隨著新課程的改革與發(fā)展，教師對(duì)教材展開深入探究，充分把握其中的核心內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開一系列自主性學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生在合作、實(shí)踐、分析、交流等深度學(xué)習(xí)中提升知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，真正將“科”“技”并重的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。

例如，在“在線信息的搜索”一課的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用“搜索引擎”，利用微課驅(qū)使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基準(zhǔn)，布置相應(yīng)的搜索任務(wù)，運(yùn)用搜索引擎檢索關(guān)于“南京風(fēng)景”“喜歡的明星”“動(dòng)漫”等主題的內(nèi)容，并進(jìn)行信息篩選，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“搜索引擎”的使用情況。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)信息模塊進(jìn)行信息搜索。教師通過這種方式立足任務(wù)，落實(shí)實(shí)踐探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐能力，助力學(xué)生科學(xué)意識(shí)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)核心理念。［3］

（四）強(qiáng)化素養(yǎng)立意，落實(shí)多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以評(píng)價(jià)推進(jìn)素養(yǎng)建設(shè)，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估?；诖?，教師要以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以多元評(píng)價(jià)為引領(lǐng)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善信息科技教學(xué)課堂。在此基礎(chǔ)上，教師通過適時(shí)的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀”一課的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“情境創(chuàng)設(shè)”“合作交流”“引入新知”“實(shí)踐應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生在不同環(huán)節(jié)內(nèi)的表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并合理展開激勵(lì)、鼓勵(lì)與表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)自信心。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其滿足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。在課堂收尾部分，教師對(duì)學(xué)生展開終結(jié)性評(píng)價(jià)，并在這一過程中引入“學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)自己在課堂中的整體表現(xiàn)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為未來的課程發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技高效課堂的收獲

（一）課堂因互動(dòng)而精彩

通過信息科技課堂的實(shí)際實(shí)施，教學(xué)課堂充分明確了“教學(xué)互動(dòng)”的重要性，主要表現(xiàn)為課堂氛圍明顯會(huì)更加活躍積極，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與教師創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并感受到信息科技課堂的樂趣與魅力?；诖?，在信息科技課堂中，教師要重視課堂教學(xué)的互動(dòng)性，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極融入教學(xué)課堂中。例如，在教授與“數(shù)字設(shè)備”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師采用情境教學(xué)的方式將學(xué)生引入課堂，從實(shí)際生活出發(fā)提出合適的問題，為師生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件。在這一過程中，學(xué)生圍繞教師提出的問題開啟了積極的探索與交流活動(dòng)，并在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，分享各自的發(fā)現(xiàn)與理解，進(jìn)而深化了對(duì)數(shù)字設(shè)備的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)中，課堂互動(dòng)的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，學(xué)生充分感受到了信息科技學(xué)科的魅力，為未來的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。［4］

（二）學(xué)生因自主而成長

在信息科技課堂中，教師通過不斷的實(shí)踐與反思發(fā)現(xiàn)“自主性”對(duì)于學(xué)生來說是極為重要的。在教師布置自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)、探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生的積極性總是能夠得到大幅度的提升，并會(huì)充分展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)潛能。在自主性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考、獨(dú)立探究，并與同學(xué)之間積極展開了交流與合作。在這些自發(fā)性的行為中，學(xué)生不僅收獲了信息科技的知識(shí)，還提升了綜合性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。除此之外，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，能夠有效開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解信息科技知識(shí)，以此充分凸顯“自主性活動(dòng)”的育人價(jià)值。

四、結(jié)語

“科”“技”并重是新課標(biāo)依據(jù)我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求與發(fā)展規(guī)律提出的重要舉措，為推進(jìn)這一舉措的落實(shí)，需要教師實(shí)施新時(shí)代生成的新型教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)科綜合素養(yǎng)為核心的教學(xué)課堂。［5］基于此，教師要在明確學(xué)科教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生自行開展探究、實(shí)踐、觀察等多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、組織學(xué)習(xí)小組、部署實(shí)踐任務(wù)、落實(shí)多元評(píng)價(jià)的方式立足信息科技內(nèi)容的組織與建構(gòu)，從中有效融入核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 舒翼.新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化對(duì)策研究［J］.求知導(dǎo)刊，2023（24）：47-49.

［3］ 邵繪宇，李云文.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技職前教師的培養(yǎng)［J］.中國信息技術(shù)教育，2023（15）：97-101.

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