摘 要：傳媒藝術(shù)類專業(yè)屬于偏重實踐的專業(yè)群。它往往通過采取聯(lián)合創(chuàng)作的方式，將諸多專業(yè)集合到一起完成某項實踐。這種人才培養(yǎng)的整合式課程可以檢測學生的專業(yè)能力，提高學生的團隊意識并考察培養(yǎng)方案的科學性。當下影視傳媒類高校在聯(lián)合創(chuàng)作中分別采取了三種不同的運作模式：學校主導的聯(lián)合創(chuàng)作；二級學院（系）主導的聯(lián)合創(chuàng)作；學生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作。在OBE理念影響下的聯(lián)合創(chuàng)作通過恰當?shù)闹鲗Ｊ胶驼w設計思路，更加強調(diào)成果導向，以學生為中心和全過程控制，并形成了一系列的課程運作機制，包括課程設置中的的通專結(jié)合，指導機制中的職責明確，管理機制中的程序保證等。

關(guān)鍵詞：傳媒藝術(shù)；聯(lián)合創(chuàng)作；OBE理念

中圖分類號：J124 文獻標識碼：A 文章編號：1002-2236（2024）04-0120-05

傳媒藝術(shù)類專業(yè)群既包括了傳統(tǒng)的戲劇與影視學科，也涵蓋了藝術(shù)設計學、文化產(chǎn)業(yè)等方向，還可以輻射到新聞學、廣播電視學等跨門類學科。目前，傳媒藝術(shù)各專業(yè)發(fā)展勢態(tài)迅猛，以上各學科所涉及的廣播電視編導、戲劇影視文學、影視攝像與制作、播音與主持、表演、數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫游戲、攝影等專業(yè)都已經(jīng)成為各高校應用型人才培養(yǎng)的重點專業(yè)。在教學運行中，特別是實踐教學中存在著以“聯(lián)合創(chuàng)作”“聯(lián)合作業(yè)”等作為最終能力檢測的方式，并形成一種“采+編+播”或“編+攝+錄+演”的多專業(yè)聯(lián)合方式。因此，如何構(gòu)建一個高效有序的聯(lián)合創(chuàng)作生產(chǎn)機制成為各高校近年來不斷探索的實踐話題。

一、以整合人才培養(yǎng)確立課程教學目標

傳媒藝術(shù)類專業(yè)在創(chuàng)作生產(chǎn)時具有極大的同步性與集合性，它需要各個專業(yè)同時展開創(chuàng)新性思維。這種行業(yè)生產(chǎn)中的配合能力，需要在教學中有所對應。一種類似于“整合式課程”聯(lián)合創(chuàng)作方式便應運而生?！罢鲜秸n程”是美國大學協(xié)會的一種課程設置，又稱為“頂點課程”。它“強調(diào)廣度、總結(jié)性和應用性，讓學生整合、拓展、批判和應用在本學科領(lǐng)域的學習中所獲得的知識、技能、溝通能力和態(tài)度，目標是發(fā)展學生的綜合素質(zhì)、增強學生的競爭力和適應性?！?sup>［1^］當聯(lián)合創(chuàng)作以一種課程的性質(zhì)出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，就不能是匆忙隨意的采風行動，而是一種科學高效的指標反饋。通過“頂點課程”要檢測出學生的多維度的專業(yè)能力以及培養(yǎng)方式的科學性、完整性。

（一）檢測學生的專業(yè)能力

傳媒藝術(shù)專業(yè)的設置與行業(yè)工作崗位并不是嚴格對應關(guān)系，比如編劇崗位，既可以來自廣播電視編導專業(yè)，也可以來自戲劇影視文學專業(yè)；再比如導演崗位，既可以來自戲劇影視導演專業(yè)，也可來自廣播電視編導專業(yè)。從某種意義上說，所學知識需要在合作對方的配合實踐中才能得到檢驗：編劇故事可拍性需要攝像來確認；導演現(xiàn)場的調(diào)度能力需要演員來確認，因此，在這一過程中，學生不僅可以將所學的理論知識付諸實踐，更能真切地體驗到影視制作的每一個環(huán)節(jié)。通過聯(lián)合創(chuàng)作，學生的專業(yè)能力得到了實質(zhì)性的鍛煉和提升，從劇本構(gòu)思、拍攝技巧到后期制作，每一步都需要他們精心策劃與執(zhí)行。

（二）提高學生的團隊意識

聯(lián)合創(chuàng)作還著重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。影視制作本身就是一個集體協(xié)作的過程，每個人在其中都扮演著不可或缺的角色。學生們在創(chuàng)作中相互溝通、協(xié)調(diào)，共同解決問題，這無疑會增強他們的團隊協(xié)作能力，為他們未來投身影視行業(yè)奠定堅實基礎。因此，聯(lián)合創(chuàng)作不僅是對學生專業(yè)能力的檢測和培養(yǎng)，更是對他們合作精神的磨練。同時，“聯(lián)合創(chuàng)作”也讓學生們深刻體會到了影視制作中的風險。從選題、策劃到拍攝、剪輯，每一個環(huán)節(jié)都充滿了不確定性。學生們需要在實踐中學會如何評估風險，如何制定應對策略，以確保項目的順利進行。這樣的經(jīng)歷，無疑會增強他們的風險意識，使他們在未來的職業(yè)生涯中更加從容地面對各種挑戰(zhàn)。

（三）考察培養(yǎng)方案的科學性

課程設置與培養(yǎng)方案的成效也需要在聯(lián)合創(chuàng)作中得到進一步考察。從劇本構(gòu)思、拍攝計劃到后期制作，每一個環(huán)節(jié)都需要學生靈活運用所學知識。指導教師則可以通過觀察學生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，了解他們對知識的掌握程度和應用能力，從而調(diào)整教學方法和內(nèi)容，使教學更加貼近實際需求。同時，“聯(lián)合創(chuàng)作”也為指導教師和學生提供了一個深入交流的平臺。在共同創(chuàng)作的過程中，指導教師能夠更直觀地了解學生的想法和需求，而學生也能從教師的指導中獲得寶貴的經(jīng)驗和建議。這種密切的師生互動有助于建立深層的情感聯(lián)系，增強學生對專業(yè)的認同感和歸屬感。

二、三層級教學模式的區(qū)隔與互滲

隨著文化產(chǎn)業(yè)和媒介融合的發(fā)展，越來越多與影視藝術(shù)相關(guān)的院系出現(xiàn)在高校的教學架構(gòu)中。截至2023年6月，全國高等學校共計3072所，其中以“電影”“傳媒”“影視”為校名的院校22所，同時51所以“藝術(shù)”命名的學校里【《全國高等學校名單》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A03/202306/t20230619_1064976.html，2023年6月19日?！浚加袀髅筋愊嚓P(guān)的二級學院。這些教學單位在實踐教學中都設計了以影視作品、新媒體作品作為最終成果的產(chǎn)出模式。垂直的電影電視類學院，其專業(yè)配置比較完整；而綜合藝術(shù)院校的二級學院，其專業(yè)配置相對單一。因此，它們形成了不同的課程體系與培養(yǎng)方案。目前，影視藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作的院系運作模式有三種：學校主導的聯(lián)合創(chuàng)作；二級學院（系）主導的聯(lián)合創(chuàng)作；學生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作。影視藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作確實可以涵蓋多種運作模式，每種模式都有其特點和優(yōu)勢。

（一）學校主導的競爭式聯(lián)合創(chuàng)作

學校主導的聯(lián)合創(chuàng)作模式通常具有較強的組織性和規(guī)范性，以北京電影學院的“畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)”為代表。學校通過項目競爭的方式選出優(yōu)秀方案，對其進行必要的資源、場地和資金支持。這種模式下，學生可以跨年級、跨專業(yè)進行合作，共同完成一部影視作品。這種模式的優(yōu)勢在于能夠充分利用學校的品牌影響力、教學資源以及龐大的社交網(wǎng)絡，吸引更多的合作伙伴和優(yōu)秀人才參與創(chuàng)作。同時，學校可以提供良好的創(chuàng)作環(huán)境和設備支持，為項目的順利進行提供保障。學校主導的聯(lián)合創(chuàng)作能促進不同專業(yè)之間的交流和融合。但是，并不是所有的院校都能有相應的資金支持與完整的專業(yè)設置。這種方式只集中在北京電影學院、青島電影學院（原北京電影學院青島現(xiàn)代創(chuàng)意媒體學院）等少數(shù)擁有完整影視制作發(fā)行專業(yè)的院校，可以進行與教學體系配套的全產(chǎn)業(yè)鏈流程創(chuàng)作。

（二）二級學院主導的采風式聯(lián)合創(chuàng)作

二級學院主導的聯(lián)合創(chuàng)作模式則更加專注于某一特定領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向。比如，部分院校拿出一定的課時或?qū)W分，以課外實踐、外出寫生、小學期的名義，將創(chuàng)作采風與創(chuàng)作命題相結(jié)合，深入挖掘某一領(lǐng)域的創(chuàng)作潛力，打造更具專業(yè)性和影響力的作品。比如清華大學新聞與傳播學院的“清影工作坊”將跨學科的影視人類學引入紀錄片教育中，探索紀錄片的本質(zhì)內(nèi)涵，并產(chǎn)出一批以《大河唱》為代表的優(yōu)秀紀錄電影。這一方式保證了聯(lián)合創(chuàng)作期間內(nèi)專業(yè)實踐的連貫性，同時外出采風的相對封閉性也保證了各專業(yè)的自主性與互補性。再比如，山東藝術(shù)學院傳媒學院多年來采取了廣播電視編導、影視攝影與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)進行組合的創(chuàng)作模式，形成了“大一打基礎、大二分方向、大三出作品、大四闖市場”的人才培養(yǎng)效應。

（三）學生自發(fā)形成的互換式聯(lián)合創(chuàng)作

學生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作模式則更具靈活性和創(chuàng)新性。比如，山東藝術(shù)學院擁有傳媒學院、電影學院、戲劇學院等多個影視藝術(shù)類二級學院，形成完整的導、攝、美、演的跨院體系。各二級學院都會將設定影視作品的創(chuàng)作周，學生的創(chuàng)作團隊就把支持對方拍攝作為互換條件，共同完成各自的創(chuàng)作課程任務。學生們可以根據(jù)自己的興趣和想法，自由組合成團隊，共同策劃、拍攝和制作影視作品。但是，這種聯(lián)合創(chuàng)作的自發(fā)性帶來了團隊的松散性，而且互換的成本付出難以量化，可能出現(xiàn)中途成員更換，團隊核心人員不明確等諸多情況。

要指出的是，這三種方式在現(xiàn)實運作中會相互調(diào)整滲透，從而形成學校資金支持，學院制作規(guī)范，學生自由組合的多種形態(tài)的聯(lián)合創(chuàng)作。近年來，山東藝術(shù)學院傳媒學院嘗試一種在第二、三模式之間的聯(lián)合創(chuàng)作，即由學生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作的基礎上，由二級學院先派出任務，由學生承接后，涉及多個專業(yè)聯(lián)合，提高了人才培養(yǎng)效果與作品生產(chǎn)質(zhì)量。同時，聯(lián)合中嘗試進行聯(lián)合學分認定，或者通過開具課程證明，讓自由組合的創(chuàng)作發(fā)揮出最大的輻射作用。

三、OBE理念與聯(lián)合創(chuàng)作的課程設計原則

總的來說，影視藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作的三種運作模式各有其特點和優(yōu)勢，可以根據(jù)實際情況和需求進行選擇。無論是學校主導、二級學院（系）主導還是學生自發(fā)，都能夠為影視藝術(shù)的繁榮與發(fā)展做出貢獻。如果我們借用OBE教學理念，就可以更加清楚地發(fā)現(xiàn)聯(lián)合創(chuàng)作的核心動力與基本原則。OBE是指基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education），也翻譯為“以結(jié)果為基礎的教育”或“成果導向教育”。美國學者斯派帝（Spady）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中實質(zhì)性成功經(jīng)驗”^［2］。他認為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。近年來，以結(jié)果為基礎的教育理念已經(jīng)成為高校本科教改中的熱門關(guān)鍵詞。“傳媒藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作機制研究”同樣起源于OBE的核心教育理念，它通過明晰和圍繞實踐教學的預期成果來設置教學內(nèi)容，依托彈性化的教學方法，注重對學生的能力培養(yǎng)，注重學生的差異化和個性化成長，并將目標設定在核驗學生學習效果的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作之上。按照斯派帝提出的OBE教育理念的核心內(nèi)容，我們對于聯(lián)合創(chuàng)作的課程設計思路是：

（一）成果導向

聯(lián)合創(chuàng)作作為一種考查學生應用型能力的環(huán)節(jié)，在實踐課程開展前就明確預期學習目標、所學能力和具體成果，從而以成果目的為導向，激發(fā)學生興趣。教學評價則在作品質(zhì)量教師評分的同時，以高級別賽事獲獎入圍來檢驗成效。

（二）以學生為中心

聯(lián)合創(chuàng)作將對不同專業(yè)的學生設定方案，整個實踐教學圍繞學生如何學習展開。這種學習過程不僅是在聯(lián)合創(chuàng)作過程中，也是在聯(lián)合創(chuàng)作之前，在基礎課程設置時就進行了考量。學習中是以強制必修為基本原則，更是以興趣愛好為補充原則。

（三）全過程控制。

對聯(lián)合作業(yè)項目開始之后進行分階段管理并設定進度指標，建立適用中國傳媒影視院校的聯(lián)合作業(yè)體系，從而實現(xiàn)了跨專業(yè)合作中的技術(shù)整合與內(nèi)容整合。在過程管理中包括以下一系列環(huán)節(jié)：專業(yè)分工與協(xié)作、聯(lián)合指導、導演中心制、導演責任制、實驗設施及制度保障、質(zhì)檢與評分、成果展映。

四、聯(lián)合創(chuàng)作課程運行機制重構(gòu)

一般人才培養(yǎng)的考核標準是以本專業(yè)的內(nèi)部知識掌握為基礎，但在聯(lián)合創(chuàng)作中，需要對對方知識有一定的了解，這就帶來本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的知識比例問題。特別是在OBE理念下，在聯(lián)合創(chuàng)作過程中，可能會出現(xiàn)“演而優(yōu)則導”等跨專業(yè)特長突顯現(xiàn)象。這將會考量指導教師的職業(yè)素養(yǎng)與敏感度，并最終落實為一系列的程序環(huán)節(jié)。

（一）通專結(jié)合的課程設置

傳媒藝術(shù)群的細分產(chǎn)生了導演、攝像、錄音、剪輯等各專業(yè)，越發(fā)無法通過現(xiàn)有課程體系實現(xiàn)各專業(yè)之間的通才教育。中國影視院校大多實行專才培養(yǎng)模式，各專業(yè)課程體系深耕本專業(yè)領(lǐng)域，同一學科下各專業(yè)共享課程比例小于專業(yè)專有課程比例。北京電影學院是專才培養(yǎng)方式較為成功的院校，但是其它院校在模仿過程中存在著一定困難。在此，可以借鑒國外某些電影學院的做法，使專業(yè)共享課程在專業(yè)課程中的占比超過專業(yè)方向課占比，從而實現(xiàn)通才教學模式。在通識課與專業(yè)課之間，留出更多的“接口類”課程。“專業(yè)接口課程模塊要使各專業(yè)（方向）都接受編劇、導演、攝影、聲音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)課程學習，使得各專業(yè)（方向）學生都了解影視作品創(chuàng)作中其他專業(yè)（方向）的流程，知道如何相互配合達到互利、增值的效果，從而為與其他影視專業(yè)的同步協(xié)作留下對接的接口?！?sup>［3^］比如，山東藝術(shù)學院通過規(guī)定選修課的方式，將更多的共享課程開設給跨專業(yè)學生，從而為聯(lián)合創(chuàng)作提供了更多的選擇可能性。

（二）知識整合的教師職責

聯(lián)合創(chuàng)作可以成立指導教師組，負責在全院各教學系部組織劇本創(chuàng)意的征集和選拔工作，并對本屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的周期、數(shù)量、類別和規(guī)模做出具體規(guī)定和實施細則。但多數(shù)學校的指導教師只根據(jù)本專業(yè)特點制定實習的目的與要求，考核本專業(yè)學生的實踐效果。

經(jīng)過OBE理念設計的聯(lián)合創(chuàng)作可有效實現(xiàn)對學生學業(yè)和教學成果的檢驗，同時對學生的創(chuàng)造性、個性化予以保證。首先，指導教師需要打破知識框架、專業(yè)隔閡、學院壁壘。聯(lián)合作業(yè)解決了專業(yè)分工與專才培養(yǎng)的阻礙，使影視創(chuàng)作工藝流程更為順暢。其次，指導教師需要重組班級單位，建立高效學生創(chuàng)作團隊。由課程界限所產(chǎn)生的專業(yè)之間的溝通障礙被項目化建立的聯(lián)合實踐教學解決，并且極大地調(diào)動了學生的積極性，從而實現(xiàn)了集影視技術(shù)、影視藝術(shù)、影視策劃、影視宣傳、影視運營于一體的綜合實踐方式。最后，指導教師需要對照培養(yǎng)目標，建立新型教學評價方式。劇本需經(jīng)指導教師確認，建立項目組后多名任課教師將從各自課程培養(yǎng)目標出發(fā)，分別從本專業(yè)角度對學生的實踐創(chuàng)作成果進行評價、評分，并將團隊協(xié)作能力等素養(yǎng)作為計分項，最終按比例整合換算成綜合實踐成績。

（三）步驟完整的流程管理

不同的聯(lián)合創(chuàng)作會有不同的主導模式，其中學校主導的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，其流程會更加復雜與繁瑣，我們以這種模式為例將流程管理進行梳理后，可以基本確定七條主要步驟。

第一，確定任務與標準。由學校的聯(lián)合創(chuàng)作主導機構(gòu)下達畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)任務，按照創(chuàng)作的目標、經(jīng)費、范圍和期限確定作業(yè)規(guī)格、類型、數(shù)量。

第二，劇本征集。主導機構(gòu)征集畢業(yè)作業(yè)設計方案（創(chuàng)意、構(gòu)思、劇本），進行評選推優(yōu)，選出學校層面的優(yōu)秀方案。比如青島電影學院的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作會提前一年公布學校的征集推選結(jié)果，而非入選的方案進入二級學院主導的聯(lián)合創(chuàng)作。

第三，主創(chuàng)資質(zhì)認證。劇本確定后，對參加畢業(yè)生聯(lián)合創(chuàng)作的學生導演進行導演資格認證，對其他專業(yè)的學生進行創(chuàng)作資格認證。其目的是確定負責人與團隊核心。同時，主創(chuàng)人員可以在教師名單庫中選擇指導教師。

第四，建組。由指導教師與主創(chuàng)人員召開建組會，對該階段的任務、意義、操作規(guī)程及注意事項作詳細說明和規(guī)定。

第五，生產(chǎn)協(xié)調(diào)會。召開由指導教師、設備保管員參加的生產(chǎn)協(xié)調(diào)會。最后落實聯(lián)合創(chuàng)作崗位、創(chuàng)作規(guī)程、制作周期、經(jīng)費預算、器材整備等工作。

第六，創(chuàng)作進度會。針對創(chuàng)作的進度，在場地堪景、演員招募、前期拍攝、后期制作、包裝推送等主要環(huán)節(jié)召開不定期的進度協(xié)調(diào)會。

第七，作品展映。展映制度將作品優(yōu)劣公之于眾，強調(diào)受眾意識，對創(chuàng)作起到一定的促進作用。比如山西傳媒學院建立了“五展映”制度：創(chuàng)作類課程展映、小學期展映、聯(lián)合創(chuàng)作展映、畢業(yè)作品展映、獲獎作品展映。同時，全國高校影視畢業(yè)作品聯(lián)合展映活動也已經(jīng)開始舉辦。

總之，以上是畢業(yè)創(chuàng)作的七個步驟，其它類型的聯(lián)合創(chuàng)作主導模式，會在此基礎上有所調(diào)整，比如，評分環(huán)節(jié)，非畢業(yè)創(chuàng)作是在展映前錄入教務系統(tǒng)，而畢業(yè)創(chuàng)作是在展映后錄入。

結(jié)語

目前，國內(nèi)傳媒影視教育呈現(xiàn)欣欣向榮之勢，除藝術(shù)類高校外，還有傳媒院校及眾多綜合大學、師范大學開展影視教育，僅開設影視編導專業(yè)的高校就有400余家。但影視學科內(nèi)的編、導、攝、錄、美、表等專業(yè)之間是密切相關(guān)、相輔相成的，離開了專業(yè)間的相互支撐，難以給學生以合理的知識結(jié)構(gòu)和團隊基礎。傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)提出了“既通又?！钡囊?，只有打破課程界限，使學生全面掌握專業(yè)知識與技能，利用團隊協(xié)作的實踐方式幫助學生確立特長優(yōu)勢與發(fā)展方向，才能進一步明確人才培養(yǎng)目標。同時，也只有建立基于OBE理念的傳媒藝術(shù)聯(lián)合作業(yè)機制，才可以促進本科高校向應用型轉(zhuǎn)發(fā)展，才可以加快影視文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。聯(lián)合創(chuàng)作機制在傳媒影視類院校的實施將有效加強高校影視教育，有利于積極引進具有國際領(lǐng)先水平的影視教育教學資源、模式，并打造出產(chǎn)學研結(jié)合的高級別影視人才培養(yǎng)基地。

參考文獻：

［1］張小琴.數(shù)字時代的新聞教育：浸入式全媒體實踐——從克朗凱特學院看美國如何教新聞［J］.新聞與傳播研究，2013，（8）.

［2］顧佩華.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014，（1）.

［3］王旭鋒.基于通專結(jié)合理念的影視專業(yè)課程體系探索——以中美比較為視角［J］.未來傳播，2020，（3）.

（責任編輯：杜 娟）