［摘 要］在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，生成性資源發(fā)揮著重要作用。對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用是新課程改革的實(shí)踐需要。高中英語(yǔ)教學(xué)中的生成性資源具有突發(fā)性、異質(zhì)性、差錯(cuò)性和拓展性等特點(diǎn)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用突發(fā)性資源、妙用異質(zhì)性資源、巧用差錯(cuò)性資源、活用拓展性資源四個(gè)方面探討如何有效開(kāi)發(fā)與利用生成性資源。

［關(guān)鍵詞］高中英語(yǔ)；生成性資源；課堂教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）06-0062-03

生成性資源是指在課堂教學(xué)中，基于學(xué)情而產(chǎn)生的，能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種信息和相關(guān)因素。在高中英語(yǔ)課堂上，生成性資源會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)上，如注意力、積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。對(duì)生成性資源的有效利用可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。為此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述如何在高中英語(yǔ)課堂中巧妙利用生成性資源，把課堂教學(xué)引入既定的軌道。

一、利用突發(fā)性資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

突發(fā)性資源是指不確定的資源，超出了教師預(yù)設(shè)之外，經(jīng)常會(huì)伴隨真實(shí)的教學(xué)過(guò)程而隨機(jī)突然產(chǎn)生。教師在教學(xué)時(shí)，一定要注意對(duì)突發(fā)性資源的捕捉，利用突發(fā)性資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與課堂。對(duì)突發(fā)性資源的利用可以是課堂上的師生問(wèn)答，教師解答學(xué)生在討論活動(dòng)中產(chǎn)生的疑惑，學(xué)生的一些精彩言論，這些都可以很好地引發(fā)師生互動(dòng)，起到良好的資源利用效果。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 4" “Looking good，feeling good”的Reading部分“Teen faints after skipping meals”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)兩組圖片。第一組圖片是身材肥胖的人的困擾，如買(mǎi)衣服買(mǎi)不到合適的、運(yùn)動(dòng)時(shí)感覺(jué)很累、吃東西總是得點(diǎn)大份的、別人看自己眼光異樣等。第二組圖片是一些不當(dāng)?shù)臏p肥方式，包括吃減肥藥、吃網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的“酵素”、節(jié)食甚至絕食減肥等。看完圖片后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Do you think it is correct to work hard to lose weight in order to maintain a good figure？”有學(xué)生認(rèn)為：“Of course not， that would harm our health.”也有學(xué)生立即反駁道：“No， isn't it healthy to lose weight and maintain obesity？ In fact， overweight people have far more health problems than slim people. There is nothing wrong with losing weight for a good figure.”聽(tīng)到學(xué)生的回答，教師立刻抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：“Have you ever been anxious about your body shape？ How did you do？”學(xué)生回答：“I have also tried taking weight loss pills before， but the effect was not good and I rebounded afterwards， so I gave up.”接下來(lái)教師自然而然地過(guò)渡到文本中來(lái)：“Yes， the protagonist in the article， like you， has also tried inappropriate weight loss methods. Let's take a look at the results together.”教師利用這種突發(fā)性資源，讓學(xué)生分享自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，以此拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上情緒高漲，思維也處于十分活躍的狀態(tài)，自然而然會(huì)有很多突發(fā)性資源繼續(xù)被發(fā)現(xiàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要審時(shí)度勢(shì)，緊緊抓住這些突發(fā)性資源，以此為切入點(diǎn)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)為契機(jī)，利用提問(wèn)、啟發(fā)等方式，把學(xué)生的思維引向更高的層次，從而實(shí)現(xiàn)由表層性向深度學(xué)習(xí)層面的思維過(guò)渡。

二、妙用異質(zhì)性資源，促進(jìn)文本解讀

異質(zhì)性資源是指學(xué)生由于認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、理解能力等方面存在差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)教師的提問(wèn)，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)、提出不同的困惑等。這些差異是在學(xué)生相互的思維碰撞中產(chǎn)生的，異質(zhì)性資源隨之而來(lái)。教師可以從異質(zhì)性資源中篩選出全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)資源，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓不同層次的學(xué)生都可以圍繞同一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行多角度討論，從而讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生機(jī)。

利用異質(zhì)性資源促進(jìn)學(xué)生解讀文本是非常有必要的。例如，文本中的主人公詹妮弗認(rèn)為不吃飯是達(dá)到目標(biāo)體重的簡(jiǎn)單方法。就這一觀點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的看法。有的學(xué)生的確對(duì)此表示認(rèn)同，因?yàn)閷?duì)一些易胖體質(zhì)的人來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)減肥的效果微乎其微，而且由于時(shí)間問(wèn)題也很難堅(jiān)持，只能通過(guò)節(jié)食的方式來(lái)達(dá)到目的，畢竟節(jié)食可以隨時(shí)隨地實(shí)行。也有學(xué)生不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。正如文本中專家提到的觀點(diǎn)一樣，減肥需要靠規(guī)律的生活節(jié)奏和一定的運(yùn)動(dòng)，只通過(guò)節(jié)食很容易產(chǎn)生與詹妮弗一樣的問(wèn)題，并且輕者有可能營(yíng)養(yǎng)不良，重者有可能厭食、習(xí)慣性昏厥等。面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分析這一問(wèn)題：“Dieting is not good， but it must be admitted that losing weight is indeed related to eating. What kind of food do you think is beneficial for weight loss？”并從文本中尋找答案。專家提到了均衡飲食的問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合專家的觀點(diǎn)和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)。如蔬菜、水果、粗糧、海鮮等脂肪含量都比較低，可適合當(dāng)作減肥餐，專家建議的均衡飲食也強(qiáng)調(diào)了保持營(yíng)養(yǎng)均衡。利用這種異質(zhì)性資源促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，不易錯(cuò)失關(guān)鍵信息。教師也起了引導(dǎo)者的作用，帶學(xué)生層層深入地進(jìn)入文本。學(xué)生從文本中找到答案后，可以采用同伴互評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)方的想法。

在此，教師針對(duì)學(xué)生的群體差異設(shè)計(jì)了一個(gè)絕妙的問(wèn)題，在不否定學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，也讓其他學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)。通過(guò)同伴互評(píng)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，既加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的深入思考。

三、巧用差錯(cuò)性資源，引發(fā)深入思考

生成性資源除了預(yù)設(shè)以內(nèi)的資源，還包含很多超出預(yù)設(shè)的資源。雖然這些資源并不完整，甚至其中還存在錯(cuò)誤，但是恰恰能夠體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。有可能是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，也有可能是思維方式不對(duì)，還有可能是學(xué)習(xí)熱情或課堂參與性不足。這些差錯(cuò)性資源可以為教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，教師需要抓住機(jī)會(huì)，充分利用這些資源，使其發(fā)揮真正的價(jià)值。在差錯(cuò)性資源出現(xiàn)時(shí)，教師要將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，化弊為利。

例如，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么文本中的“She told me she had trouble concentrating in class.”中trouble后面要跟-ing形式，而不是跟to do？面對(duì)這種差錯(cuò)性資源，教師就可以利用列表的方法讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如表1所示。

通過(guò)表1，學(xué)生就知道了二者的區(qū)別，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也形成了深刻的印象。然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)造句來(lái)運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，如“I have trouble doing housework.”“I have trouble getting up.”等。采用這樣的方式，學(xué)生很快就能掌握該知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方一定要重點(diǎn)講，而且要進(jìn)行實(shí)時(shí)的練習(xí)運(yùn)用，這樣才能加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

四、活用拓展性資源，提高教學(xué)效率

拓展性資源是指超出教材內(nèi)容之外，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的資源。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，延伸課堂教學(xué)，教師需要為學(xué)生搜集豐富的拓展性資源，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。從以上三種資源來(lái)看，拓展性資源的范圍是最廣的。教師要利用多種途徑為學(xué)生搜集拓展性資源，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好進(jìn)行補(bǔ)充。

拓展性資源的搜集途徑可以是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)輔導(dǎo)資料。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以多為學(xué)生補(bǔ)充情境資源，一方面讓他們感興趣，另一方面也能夠給他們留下深刻的印象。比如在完成這篇文章的教學(xué)后，為了端正學(xué)生對(duì)減肥的想法，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一段錯(cuò)誤減肥方式的視頻。視頻中的主人公結(jié)合親身經(jīng)歷談了曾經(jīng)的錯(cuò)誤減肥方式，如斷食、催吐、吃減肥藥、抽脂等，對(duì)身體造成了不好的影響，不僅容易反彈，而且皮膚松弛，這些不好的影響不可改變。然后再為學(xué)生呈現(xiàn)一段健身教練分享的正確的減肥方式，如：Firstly， try to avoid eating after 5 p.m. as much as possible， as it is difficult to digest. Remember to save high calorie foods for breakfast. Secondly， reject foods with high sugar content and high fat content. If you crave them， take a bite and stop. Finally， remember to maintain a daily exercise volume of 10000 steps， drink plenty of water， and promote body metabolism.拓展過(guò)后，再讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的減肥經(jīng)驗(yàn)，并由此展開(kāi)討論，這同樣可以作為課堂拓展性資源。有的學(xué)生說(shuō)：“I once lost weight by eating only foods with less oil and sugar for dinner. Because I had a healthy dinner and ate less， I gradually lost weight.”還有的學(xué)生說(shuō)：“I have tried swimming to lose weight. This method is relatively simple and effective， and it is easier to persist than running. I often use summer vacation to lose weight， so as to have a complete period of time to recover my figure.”

總之，對(duì)生成性資源的有效開(kāi)發(fā)與利用是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都是具有獨(dú)立思想和行為習(xí)慣的個(gè)體，扮演著不同的角色，不斷創(chuàng)造出豐富的生成性資源，可以給英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多的精彩。教師作為課堂的引導(dǎo)者和生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用者，一定要基于學(xué)情和教材內(nèi)容，深入挖掘?qū)W(xué)生有利的生成性資源，讓師生在英語(yǔ)課堂中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，這樣才能切實(shí)彰顯英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)有魅力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 李靜.高中英語(yǔ)課堂生成性資源的應(yīng)用探析［J］.英語(yǔ)教師，2022（23）： 69-72.

［2］" 張勇.生成性資源在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］.英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（7）：41-42.

［3］" 龔東升.例談高中英語(yǔ)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2020（3）：73.

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