【摘 要】文章探討幼小銜接階段科學(xué)教育中四種核心教學(xué)策略：生活化教學(xué)策略、游戲化教學(xué)策略、探究化教學(xué)策略和互動(dòng)化教學(xué)策略。生活化教學(xué)策略通過(guò)將日常生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，使科學(xué)學(xué)習(xí)更加直觀和貼近實(shí)際；游戲化教學(xué)策略通過(guò)融入游戲元素，提升學(xué)習(xí)的趣味性和參與度；探究化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力；互動(dòng)化教學(xué)策略通過(guò)增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解科學(xué)概念并培養(yǎng)溝通與合作技能。這些策略共同為學(xué)生提供了活躍且參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化科學(xué)概念理解，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 幼小銜接 生活化 游戲化 探究化 互動(dòng)化

隨著教育模式的不斷演進(jìn)，幼小銜接階段的教學(xué)策略逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，如何有效地推進(jìn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和探究能力，成為一項(xiàng)重要任務(wù)。本文探討四種核心教學(xué)策略——生活化教學(xué)策略、游戲化教學(xué)策略、探究化教學(xué)策略和互動(dòng)化教學(xué)策略，以期為幼小銜接階段的科學(xué)教育提供有效的教學(xué)方法。這些策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

一、生活化教學(xué)策略

（一）策略概述

生活化教學(xué)策略是一種將日常生活經(jīng)驗(yàn)和情境融入教學(xué)過(guò)程的方法，特別適用于幼小銜接階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。這種策略的核心思想是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，使得科學(xué)教學(xué)更加直觀、貼近實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。在幼小銜接過(guò)程中，學(xué)生從幼兒園的以游戲和活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)向小學(xué)更為系統(tǒng)和規(guī)范的學(xué)習(xí)模式，生活化教學(xué)策略能夠有效緩解這一轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生的困惑和壓力，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)階段。

（二）日常生活與科學(xué)的結(jié)合

在生活化教學(xué)中，教師可以將日常生活中常見的元素融入教學(xué)，如觀察植物。例如，在觀察植物的葉時(shí)，可以讓學(xué)生先嘗試制作“樹葉貼畫”，通過(guò)“樹葉貼畫”來(lái)調(diào)動(dòng)感觀觀察樹葉的顏色、形狀、葉脈等外部形態(tài)，進(jìn)而知道植物的葉子是多種多樣的，它們?cè)谛螤?、大小、顏色等方面都具有自己的特征。這種教學(xué)方式不僅使得抽象的科學(xué)概念具象化，而且通過(guò)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在生活化教學(xué)策略中，教師需要設(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以組織一年級(jí)學(xué)生通過(guò)和爸爸媽媽一起種植大蒜等科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，或者用自制的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，或者在自然環(huán)境中觀察植物和動(dòng)物的生態(tài)行為。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和實(shí)踐能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也易于操作，不需要復(fù)雜的設(shè)備，更符合從幼兒園到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)條件。

（四）教學(xué)資源的利用

利用身邊的資源是生活化教學(xué)策略的一個(gè)重要方面。教師可以利用學(xué)校附近的自然環(huán)境、社區(qū)資源等作為教學(xué)的延伸。例如，組織學(xué)生去附近的社區(qū)綠化帶或者公園觀察不同植物的特征，或參加社區(qū)在假期里組織的科學(xué)研學(xué)項(xiàng)目，這些活動(dòng)都能使學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)周圍世界的了解。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

在生活化教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和協(xié)助者。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、參與討論和開展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師不僅能傳授科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和探究精神。

（六）評(píng)估與反饋

在生活化教學(xué)策略中，評(píng)估和反饋同樣重要。教師需要通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解他們對(duì)科學(xué)概念的理解程度和對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和存在的困難，以便教師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（七）結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)策略是幼小銜接階段科學(xué)教學(xué)的有效方法。把科學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)例中，不僅使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握科學(xué)概念，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、游戲化教學(xué)策略

（一）策略概述

游戲化教學(xué)策略是指在教學(xué)中融入游戲元素和機(jī)制，旨在提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度。這種策略尤其適用于幼小銜接階段的小學(xué)科學(xué)教育，因?yàn)樗軌蛞詫W(xué)生喜愛的游戲形式，將復(fù)雜或抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為更容易理解和接受的內(nèi)容。在這一策略下，游戲不僅是一種娛樂(lè)方式，而且成為一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生在游戲和互動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)。

（二）游戲化學(xué)習(xí)的原理

游戲化學(xué)習(xí)的核心是通過(guò)游戲的吸引力和挑戰(zhàn)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。游戲中的目標(biāo)設(shè)置、積分系統(tǒng)、角色扮演等元素可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)提供即時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在科學(xué)教學(xué)中，這種方法尤其有效，因?yàn)樗軌驅(qū)W(xué)生的好奇心和探索欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要確保游戲內(nèi)容與科學(xué)課程緊密相關(guān)，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，通過(guò)游戲“這是誰(shuí)的葉”，讓學(xué)生了解常見植物的名稱及其葉具有的特征；還可以給蝸牛建一個(gè)“家”，通過(guò)建“家”的過(guò)程幫助學(xué)生了解蝸牛的生活習(xí)性；或者，通過(guò)“誰(shuí)輕誰(shuí)重”的游戲，讓學(xué)生知道用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，而采用不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到需要借助一個(gè)稱量的標(biāo)準(zhǔn)物來(lái)進(jìn)行測(cè)量，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的好奇心和研究欲望。

（四）利用技術(shù)增強(qiáng)體驗(yàn)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字游戲和模擬軟件成為游戲化教學(xué)的重要工具。例如，在科學(xué)拓展課中利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，學(xué)生可以“親身”體驗(yàn)不同的科學(xué)現(xiàn)象，如太空旅行或細(xì)胞結(jié)構(gòu)的探索。這些技術(shù)不僅增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，而且提供了實(shí)體課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

在游戲化教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻脑O(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)游戲，同時(shí)在游戲過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師也需要靈活調(diào)整游戲難度，確保所有學(xué)生都能在游戲中獲得成就感。

（六）評(píng)估與反饋

在游戲化教學(xué)中，評(píng)估和反饋同樣重要。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在游戲中的行為和決策，評(píng)估他們對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。此外，學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)和進(jìn)步也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在游戲后進(jìn)行反思，分享他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

三、探究化教學(xué)策略

（一）策略概述

探究化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，特別適用于幼小銜接階段的小學(xué)科學(xué)教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和推理來(lái)探索科學(xué)問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和技能。這種方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深入理解，而且可以培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于幼小銜接階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究化教學(xué)能夠激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐步適應(yīng)更加系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）探究式學(xué)習(xí)的核心要素

探究式學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索活動(dòng)來(lái)尋找答案。在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生不只是獲取科學(xué)知識(shí)，更關(guān)鍵的是，他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，以及如何運(yùn)用科學(xué)方法去分析、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)造一個(gè)支持和鼓勵(lì)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的資源和指導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)進(jìn)行探索。

（三）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)主題。例如，可以讓學(xué)生探究小馬背鹽過(guò)河為何鹽變少了、探究空氣的特征等。這些活動(dòng)應(yīng)該包括觀察、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析等步驟。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)他們收集和分析數(shù)據(jù)，最后引導(dǎo)他們得出結(jié)論。

（四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程與思維技能

探究化教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維技能培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、建立假設(shè)的技能、邏輯推斷以及批判性思考的能力。例如，通過(guò)對(duì)比新鮮葉片和枯落的葉片，學(xué)生可以觀察到葉片的生命特征。最終，他們能從一片葉片的變化中領(lǐng)悟到葉片經(jīng)歷了生長(zhǎng)、成熟和衰老的階段，由此揭示葉片的生命歷程。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學(xué)環(huán)境下，教師不只是知識(shí)的傳授者，而且成為推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供適當(dāng)?shù)馁Y源，創(chuàng)造一個(gè)支持探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作反思和自我評(píng)價(jià)。教師還需要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和干預(yù)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)他們作更深入的探究。

（六）評(píng)估與反饋

在探究化教學(xué)中，評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生的最終結(jié)果，更重視他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的表現(xiàn)和思維發(fā)展。教師可以通過(guò)學(xué)生的觀察記錄，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告或反思日志來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。重要的是，評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，旨在提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。

（七）結(jié)論

探究化教學(xué)策略是幼小銜接階段科學(xué)教育的一種有效方法。通過(guò)這種策略，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是，他們能夠?qū)W習(xí)到如何學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展探究意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)化教學(xué)策略

（一）策略概述

互動(dòng)化教學(xué)策略注重在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，特別適用于幼小銜接階段的小學(xué)科學(xué)教育。這種教學(xué)策略著重借助多樣的互動(dòng)性活動(dòng)，比如小組競(jìng)賽、角色扮演、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅是知識(shí)的吸納者，也是知識(shí)創(chuàng)造的參與者。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)概念，同時(shí)培養(yǎng)溝通、合作和社交技能。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要性

互動(dòng)式學(xué)習(xí)在幼小銜接階段的教學(xué)中極為關(guān)鍵，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生從幼兒園自由、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡到小學(xué)結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生可以在一個(gè)充滿支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。此外，互動(dòng)式學(xué)習(xí)還有益于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和處理復(fù)雜問(wèn)題的技巧。

（三）實(shí)施互動(dòng)化教學(xué)的方法

互動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施需要教師創(chuàng)造多種互動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境。例如，教師可以設(shè)計(jì)小組合作項(xiàng)目，如給蝸牛建一個(gè)“家”、觀察魚等，讓學(xué)生共同探究一個(gè)科學(xué)問(wèn)題或做一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要共同討論、分工合作、共享資源，并最終共同呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論。此外，角色扮演活動(dòng)也是一種有效的互動(dòng)化教學(xué)方法，學(xué)生可以通過(guò)扮演“小老師”或者“小建筑師”，向大家介紹某種動(dòng)植物或者解釋一些科學(xué)現(xiàn)象、原理。

（四）教師在互動(dòng)中的角色

在互動(dòng)化教學(xué)策略中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的互動(dòng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中提供必要的指導(dǎo)和支持。教師還需要監(jiān)控小組動(dòng)態(tài)，確保所有學(xué)生都能參與互動(dòng)中，并從中受益。在必要時(shí)，教師應(yīng)介入調(diào)整小組成員間的互動(dòng)，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。

（五）評(píng)估互動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果

評(píng)估互動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注他們?cè)诨?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、問(wèn)題解決能力等。教師可以通過(guò)觀察記錄、小組報(bào)告、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。這種評(píng)估方式有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加積極地參與互動(dòng)。

（六）互動(dòng)化教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

實(shí)施互動(dòng)化教學(xué)也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生參與度不均衡、小組內(nèi)存在沖突或溝通障礙等。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要采取有效的策略，如平衡小組成員的能力和特點(diǎn)、提供有效的溝通和團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)、及時(shí)解決小組內(nèi)的問(wèn)題等等。通過(guò)這些策略，教師可以確保互動(dòng)化教學(xué)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）結(jié)論

互動(dòng)化教學(xué)策略為幼小銜接階段的科學(xué)教育提供了一個(gè)有效的教學(xué)模式。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解科學(xué)知識(shí)，而且能夠在合作和溝通中培養(yǎng)關(guān)鍵的社交和問(wèn)題解決技能。教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們需要?jiǎng)?chuàng)造豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提供必要的支持和指導(dǎo)，同時(shí)評(píng)估和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。采用互動(dòng)化教學(xué)手段，學(xué)生能夠更有效地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定穩(wěn)固的基石。

通過(guò)本文的探討可以看到，生活化、游戲化、探究化和互動(dòng)化教學(xué)策略在幼小銜接階段的科學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這些策略不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，而且為學(xué)生提供了一個(gè)更加活躍且參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施這些教學(xué)策略能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深他們對(duì)科學(xué)概念的理解，并培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。綜上所述，為了確保學(xué)生能從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，并為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要不斷地探索和實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]李生蘭. 比較學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4]李志弘. 天津市區(qū)幼兒園與小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育銜接的現(xiàn)狀與反思[D].天津：天津師范大學(xué)，2009.