梁朝陽

【摘要】初中物理知識內(nèi)容具有一定的抽象性，需要同時兼顧學(xué)生的實驗操作能力和理論知識儲備情況，如若教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，無疑會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容的積極性，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng).因此，教師應(yīng)當組織學(xué)生積極開展物理實驗，加強實驗教學(xué)的有效性，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化教學(xué)效果.本文深入剖析初中物理課堂實驗教學(xué)的優(yōu)化，以便于為提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；高效課堂

初中物理教學(xué)工作主要是使學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用物理知識內(nèi)容，而后深入分析出現(xiàn)物理問題的具體緣由，最終解決物理問題.在初中物理教學(xué)中，物理實驗是不可或缺的重要內(nèi)容，它能夠為學(xué)生展開實驗操作提供支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力.學(xué)生通過實驗操作能夠以實踐的形式呈現(xiàn)出物理知識原理，加深記憶的同時，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛力，從而有利于打造高效課堂.

1 優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)的重要性

物理學(xué)科的實踐性較強，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識內(nèi)容，還需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.長時間要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識內(nèi)容會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)期間飽受折磨，再加上物理學(xué)科整體的抽象性較強，初中學(xué)生理解較為困難，如若在學(xué)生尚未深入理解的基礎(chǔ)之上，便強制性要求其硬背理論知識，這會使教學(xué)效果大打折扣［1］.高度重視初中物理實驗教學(xué)工作的優(yōu)化，能夠加強初中物理課堂整體的實踐性，強化教學(xué)效果，通過動手實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生更好地理解物理知識內(nèi)容，并加深學(xué)習(xí)印象，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量，便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深奧的物理知識.

2 初中物理實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國的初中物理課堂正處于快速改革的實驗教學(xué)階段.在編排初中物理課程的時候，學(xué)校更側(cè)重于驗證學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識內(nèi)容，而未能引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地探究未知的物理知識，以此嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣.不僅如此，在實際展開初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師是主要的操作者，而學(xué)生僅是模仿教師演示的實驗操作，甚至只是扮演著旁觀者的角色，這難以充分發(fā)揮出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力.初中物理學(xué)科本身的實踐性較強，需要基于實驗操作使學(xué)生深入掌握相關(guān)理論知識.如若在初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生無法通過自主展開實驗操作，便會直接影響初中物理教學(xué)效果和質(zhì)量［2］.

3 優(yōu)化實驗教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂的具體策略

3.1 導(dǎo)入實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中尤為關(guān)鍵.在實際初中物理教學(xué)課堂中，教師需要積極導(dǎo)入實驗教學(xué)，加強學(xué)習(xí)的主觀能動性.

例如 在為學(xué)生講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識內(nèi)容時，教師便可以通過導(dǎo)入實驗教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，初中物理教學(xué)可以將噪音、動物聲音、日常聲音等有關(guān)于聲音的素材展示給學(xué)生.在學(xué)生聽完聲音素材后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，比如“同學(xué)們，你們知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？為什么他們的聲音各不相同呢？同學(xué)說可以觀察一下自己，你的喉嚨在說話和不說話的時候是處于一種狀態(tài)嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠察覺到當自己說話時，喉嚨處于一種振動狀態(tài)，而當自己不說話的時候，喉嚨便是靜止的.通過觀察自己的喉嚨，學(xué)生能夠明確聲音是由振動產(chǎn)生的［3］.這種方式也屬于實驗的一種，借助于自身變化的感受，學(xué)生能夠明確問題發(fā)生的由，而后根據(jù)教師的引導(dǎo)了解相關(guān)物理知識內(nèi)容.待學(xué)生了解聲音是由振動產(chǎn)生的物理理論后，教師可以準備一個直尺，引導(dǎo)學(xué)生撥動直尺，并讓其觀察聲音發(fā)生的具體狀況.在這種具有創(chuàng)新性和多樣性的實驗情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，從而強化教學(xué)效果.

3.2 根據(jù)實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中物理實驗教學(xué)中，教師要立足于實驗現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作，特別是當實驗現(xiàn)象存在異常情況時，教師需要啟發(fā)學(xué)生展開深入反思和研究，探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的具體緣由，從而使學(xué)生了解物理實驗步驟和經(jīng)過，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力.

例如 在為學(xué)生講解“重力”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師便可以安排學(xué)生進入物理實驗室展開實驗操作［4］.通常狀況下，教師需要詳細地為學(xué)生講解具體實驗步驟和經(jīng)過，同時演示給學(xué)生，最終讓學(xué)生自主展開實驗操作.學(xué)生通過親自動手嘗試能夠更好地了解課本知識內(nèi)容，加強教學(xué)效果.教師首先要做好實驗教學(xué)的設(shè)計工作，準備一根細線，將物體懸掛起來，當細線處于垂直于地面的狀態(tài)時，學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)物體此時是靜止的.此時此刻，教師可以給學(xué)生一把剪刀，讓學(xué)生試著將那根細線剪斷，而后再讓學(xué)生對物體的重力情況和方向進行細致觀察.教師需要根據(jù)實驗現(xiàn)場來及時糾正和指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而有助于大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量.

3.3 細化實驗經(jīng)過，提高學(xué)生實驗操作能力

立足于多個方面來有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括：實驗改進、分析誤差、得出結(jié)論、實驗操作等.

例如 在實際展開天平教學(xué)實驗的過程中，按照教科書中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)實驗，而后在水平桌面上放置天平，將天平兩端的橡皮墊圈取下來，使天平的游碼為0，并對平衡螺母進行調(diào)節(jié)，確保指針位于刻度盤中間位置，平衡天平.順著教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠展開相關(guān)實驗操作，而后展開左物右碼的實驗操作，使學(xué)生感受游碼移動和砝碼加減的實驗結(jié)果，總結(jié)平衡天平的論點，并讓學(xué)生掌握讀數(shù)的規(guī)律和正確讀數(shù)的方法.在學(xué)生嘗試完以上實驗步驟后，教師可以讓學(xué)生利用課下實踐來不斷嘗試天平平衡實驗，進一步鞏固天平平衡實驗操作知識內(nèi)容，從而有效增強學(xué)生的實驗操作能力.

3.4 重視課外實驗，鼓勵學(xué)生自主探究

初中物理學(xué)科教學(xué)在新課程標準下應(yīng)當適應(yīng)于社會的發(fā)展.在實際展開初中物理教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當重視融合社會規(guī)律，盡可能使物理教學(xué)內(nèi)容更貼合于學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，從而強化教學(xué)效果［5］.因此，教師在時間充足的情況下，可以引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課外實驗，使物理學(xué)習(xí)不再局限于物理課堂，而是拓展到課外生活之中，利用課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)物理知識內(nèi)容，使學(xué)生深入體會學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容的實際意義，明確物理學(xué)科的重要性.

例如 在為學(xué)生講解“光的折射”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師便可以將教學(xué)課堂放在室外，準備道具：裝滿水的水桶、棍子，讓學(xué)生在水桶里放入一根棍子，或者將手放入水中，而后引導(dǎo)學(xué)生細致觀察棍子和手掌的具體位置，描述物體發(fā)生變化的具體現(xiàn)象，要求學(xué)生對光的折射的特征和現(xiàn)象進行總結(jié).學(xué)生通過這個課外實驗?zāi)軌虿煊X到棍子或者手伸進去后，會變小，此時教師便可以使用激光筆，讓學(xué)生清楚感受光發(fā)生折射時的具體路徑，以此總結(jié)光的折射的規(guī)律和特征.當光從一種介止射入另一種介質(zhì)時，就會改變傳播方向，這便是光的折射現(xiàn)象.借助于這樣的課外實驗教學(xué)，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主探究的能力.

3.5 開展開放實驗，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同能力

初中物理實驗教學(xué)工作側(cè)重對學(xué)生的合作協(xié)同能力、動手操作能力、邏輯思維能力進行考驗，針對此，教師可以組織學(xué)生進行合作開放實驗，有效鍛煉學(xué)生的合作能力和協(xié)同能力，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ).

例如 在教師在為學(xué)生講解“電生磁”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，想要讓學(xué)生深入掌握和熟悉電生磁本質(zhì)現(xiàn)象，并對學(xué)生的協(xié)同合作能力進行培養(yǎng)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，便可以按照學(xué)生的實際數(shù)量，將其平均分成若干個小組，組織學(xué)生開展開放合作實驗，并在每個小組中放入相關(guān)實驗工具，包括：小磁針、小燈泡、導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生在不查閱教科書的前提下，獨立展開分析、計劃、實驗等，總結(jié)電生磁的實驗結(jié)果［6］.待小組組員深入交流后，他們會提出相關(guān)猜想和方案，而后便需要展開實驗操作，此次實驗涉及的器材較為簡單，因此，學(xué)生會快速連接好電路，點亮小燈泡.此時，教師便引導(dǎo)小組成員對自我觀點進行論證，有的小組認為導(dǎo)線會引發(fā)磁場，因此，在小磁針的周圍套設(shè)圍成一個圈的導(dǎo)線；有的小組認為燈泡會產(chǎn)生磁場，會在燈泡上放置小磁針；而不免有的小組會經(jīng)歷實驗失敗，他們在伸直的導(dǎo)線旁邊放置小磁針，察覺到此種行為改變了小磁針的指向，而后得出結(jié)論.在這種開放實驗中，能夠有效鍛煉學(xué)生獨立探究能力和小組協(xié)同能力，強化記憶，鞏固知識，有助于打造優(yōu)質(zhì)課堂.

4 結(jié)語

總的來說，初中物理知識內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如若長時間讓學(xué)生死記硬背其中的物理知識理論內(nèi)容，無疑會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容的積極性和主動性，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.雖然隨著新課改政策的實施，許多初中物理課堂逐漸開始重視實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是教師依舊是實驗操作的主體，學(xué)生獨立展開實驗操作的機會少之又少，因此，對于初中物理學(xué)科來說，加強實驗教學(xué)工作的優(yōu)化尤為關(guān)鍵.教師可以通過導(dǎo)入實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、根據(jù)實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考、細化實驗經(jīng)過，提高學(xué)生實驗操作能力、重視課外實驗，鼓勵學(xué)生自主探究、開展開放實驗，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同能力等策略，有效優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)，從而迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強化教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

［1］金萬蘋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提高初中物理實驗教學(xué)的有效性［J］.課堂內(nèi)外（初中教研），2023（01）：78-80.

［2］尚寧英.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理實驗教學(xué)策略 ——以“物質(zhì)的密度”為例分析［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（06）：32-34.

［3］周永強.初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（04）：71-73.

［4］陶士金，劉信生，夏杰.TPACK理論框架下初中物理創(chuàng)新實驗教學(xué)策略與實施［J］.中學(xué)物理（初中版），2022，40（10）：21-24.

［5］黃陸金.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)——以“探究杠桿的平衡條件”為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（03）：18-19.

［6］林波.借助實驗，檢驗原理——初中物理課堂中的實驗教學(xué)模式分析［J］.數(shù)理天地（初中版），2022（22）：86-88.