何振久李清兵

【摘? 要】 伴隨著“雙減”政策的全面貫徹與落實(shí)，提質(zhì)增效，愈發(fā)成為教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，在現(xiàn)代化教育步伐不斷深入的今天，廣大教師應(yīng)全面解讀學(xué)生的客觀發(fā)展現(xiàn)狀，從多個(gè)方面來展開一系列的探索與嘗試學(xué)習(xí)，積極參與各種培訓(xùn)，或是落實(shí)各種學(xué)術(shù)研討等，致力于教學(xué)質(zhì)量與模式的創(chuàng)新提升，逐漸形成更具專業(yè)化與創(chuàng)新性的教師隊(duì)伍，為學(xué)生的成長而賦能。文章結(jié)合實(shí)質(zhì)性的探索與研究以及教育實(shí)踐，提出一些思考與策略，促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中小學(xué)；創(chuàng)新型教師；師資隊(duì)伍建設(shè)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師往往承擔(dān)著傳授知識(shí)、滲透思想意識(shí)的責(zé)任。新的時(shí)代背景之下，教育者更是肩負(fù)起了立德樹人的重任。好的師資往往是教育興國、民族繁榮、國家振興的重要基石。隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的出臺(tái)，全面打造創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，發(fā)展他們的專業(yè)化素質(zhì)、成了一個(gè)重要的方向，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育工作者也應(yīng)達(dá)成有效的聯(lián)合，探尋更多更具實(shí)效的發(fā)展路徑。

一、新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍之內(nèi)涵論述

由國家提出的“造就人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”理念來分析，其中明確推進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是支點(diǎn)。即在國家的未來，需要打造專業(yè)度強(qiáng)、極具創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)水平高的教師隊(duì)伍，這三個(gè)范疇對(duì)于廣大教師實(shí)踐性工作有重要的引導(dǎo)價(jià)值，更是成了一個(gè)重要的行動(dòng)指南。

（一）高素質(zhì)

在現(xiàn)代化的語言體系中，素質(zhì)一詞匯，往往會(huì)指人在社會(huì)上實(shí)踐活動(dòng)中所形成的素養(yǎng)。重點(diǎn)體現(xiàn)在思想意識(shí)、品質(zhì)和行為方面之間的統(tǒng)一。教師作為學(xué)生發(fā)展過程中的引導(dǎo)者，作為學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)施的主要角色，承擔(dān)著立德樹人的使命。其素質(zhì)本身的素質(zhì)，能夠影響育人的方向。實(shí)踐之中，高素質(zhì)教師首先要具有崇高的思想意識(shí)、堅(jiān)定的理想信念，全面踐行現(xiàn)代化社會(huì)背景下的核心價(jià)值觀，樹立正確的國家觀、文化觀、民族觀、教育觀等，成為發(fā)展學(xué)生思想意識(shí)過程中的第一引導(dǎo)人。同時(shí)，高素質(zhì)的教師往往也需要具備良好的道德素養(yǎng)，極具公民意識(shí)，自動(dòng)自覺地去遵守一系列的憲法與法律，使各類知識(shí)內(nèi)化于心，并且外顯于形。

（二）專業(yè)化

專業(yè)化教師，指的是具有高尚教育情懷，具備專業(yè)精神的教師隊(duì)伍。重點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，具備為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的信仰，極具科學(xué)育人的精神以及理念。某種意義上來說，教師需要具備一定的學(xué)習(xí)專業(yè)能力，并不是指個(gè)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)。而是需要教師能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，立足于學(xué)生整體的身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)體化發(fā)展需求，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論融入教育教學(xué)實(shí)踐中的能力。同時(shí)，專業(yè)化教師也指的是具備集體教研的能力和較為強(qiáng)大的學(xué)科能力，真正理解學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用跨學(xué)科的思維來融合各類型資源或?qū)嵺`活動(dòng)，開發(fā)課程內(nèi)容，拓展相應(yīng)的校本課程等，尤為重要。實(shí)踐過程中，教師也需要學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的動(dòng)態(tài)性成長狀況和接受程度，來使自己的教學(xué)變得更專業(yè)，運(yùn)用更具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的方法來煥發(fā)起學(xué)生的思維，使學(xué)生真正彰顯出自身的主體地位，融入自主探索以及參與的過程之中，最終達(dá)成理想健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新型

創(chuàng)新、創(chuàng)造隸屬于心理學(xué)的重要研究范疇。某種意義上來說，創(chuàng)新之要點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的概念，即能夠發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)之中所存在的規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)系客觀情況去創(chuàng)造教學(xué)方法，或課程資源的更新。從思想觀念上來看，創(chuàng)新型教師必須具備豐富的好奇心以及想象力。因此，在極具這兩個(gè)方面的基礎(chǔ)之上，才能夠突破原有的思維定式，打破原有的矛盾，實(shí)現(xiàn)突破。同時(shí)，教師的創(chuàng)造力展現(xiàn)，往往也源于其本身的好奇心。聯(lián)系心理學(xué)理論的論述，創(chuàng)新型教師必須定期推進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。針對(duì)在發(fā)展機(jī)制之中存在的困境和問題，來進(jìn)行新的統(tǒng)籌規(guī)劃以及設(shè)計(jì)。即發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的完整性機(jī)制，才能夠使創(chuàng)新型教師形成屬于自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

二、教育技術(shù)工具之運(yùn)用：高效課堂的構(gòu)建

先進(jìn)信息技術(shù)的產(chǎn)生與更新迭代，為教育教學(xué)本身注入了源源不斷的活力。所以在創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的構(gòu)建歷程之中，各大教師應(yīng)不斷建立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，基于教育技術(shù)所衍生出來的各種系統(tǒng)軟件，來展開一系列的探索與嘗試運(yùn)用等，全面發(fā)揮出這些工具本身的價(jià)值，導(dǎo)入到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而將更多優(yōu)質(zhì)且豐富的資源落實(shí)輸出，賦予學(xué)生最為獨(dú)特的視聽覺體驗(yàn)等，打造出更加有活力的課堂，以貫徹“雙減”政策的理念。

（一）減負(fù)增效的滲透

基于現(xiàn)有的觀察與調(diào)研來分析，絕大部分中小學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的歷程之中，都會(huì)表現(xiàn)出興趣不高，或者注意力無法集中的情況。仔細(xì)推敲，這類型狀態(tài)的產(chǎn)生往往源于他們本身所具備的消極心理，受到身心發(fā)展規(guī)律的限制，學(xué)生本身無法保持一種最佳的狀態(tài)，來展開知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。在長期性、高頻次接觸同一教學(xué)方式的狀況下，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也在不斷喪失。在這一背景下，各種先進(jìn)教育工具技術(shù)的有效運(yùn)用，可以充分發(fā)揮出其本身的輔助性作用，為學(xué)生的成長而賦能。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)使用的價(jià)值以及具體路徑

現(xiàn)代教育技術(shù)本身的特質(zhì)就是生動(dòng)與形象，它能夠?qū)⒁恍┮曨l、圖文結(jié)合類的教學(xué)資源內(nèi)容，進(jìn)行全面導(dǎo)入。而其中所具有的形象或者是畫面則可以將課堂變得更加富有感染力，營造出積極、有趣的課堂氛圍。學(xué)生在參與觀看時(shí)，則會(huì)獲得最為強(qiáng)烈的感官刺激，或者說接觸到來自多個(gè)方面的感知，意識(shí)到參與學(xué)習(xí)過程時(shí)所帶來的樂趣，進(jìn)而煥發(fā)自己的興趣，在濃厚的學(xué)習(xí)熱情推動(dòng)之下落實(shí)主動(dòng)思考。更重要的是學(xué)生會(huì)形成相對(duì)投入與專注的狀態(tài)，參與到知識(shí)解析歷程之中，整體的教學(xué)效果則會(huì)得到優(yōu)化。

與此同時(shí)，這一技術(shù)本身更是富有動(dòng)態(tài)與組合的優(yōu)勢，往往可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行充分的展現(xiàn)，或者是巧妙地拆分與重組等，更加有助于減輕學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者說降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的直觀性思維則會(huì)充分地被彰顯出來，經(jīng)歷多方位和全面的感知，來建立一定的立體成像等。因此，在具體推進(jìn)創(chuàng)新的歷程之中，教師群體應(yīng)不斷展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式的全面探索，通過各種數(shù)據(jù)庫資源，或是線上培訓(xùn)的方式，參與到教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用歷程之中。教師隊(duì)伍必須有創(chuàng)新精神，從各種教學(xué)的客觀發(fā)展需要來落實(shí)一系列研究與探索，營造出更加富有活力的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、教研共同體的構(gòu)建：在交互中成長

教育教學(xué)層面所延伸出來的科研創(chuàng)新，與學(xué)生的成長發(fā)展有著直接性的關(guān)系。因此創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的構(gòu)建所表現(xiàn)出來的價(jià)值，主要在于構(gòu)建共同體，經(jīng)過更多深入的研究以及實(shí)踐，來進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)的交互，或是對(duì)其中所出現(xiàn)的各種問題與困境來做出方案的解決與共享等。通過更多維度的分享，設(shè)置新的課程內(nèi)容、教學(xué)方法或手段，抑或技術(shù)工具等，為實(shí)質(zhì)性的教育教學(xué)提供更加強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（一）現(xiàn)代化教育的更新與發(fā)展

從客觀的角度來分析，時(shí)代在不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求也在不斷變化。因此，教育教學(xué)的推進(jìn)也需要更新迭代，其本身并不是一成不變的，而是需要結(jié)合學(xué)生的客觀發(fā)展需求，或者是順應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，來落實(shí)一系列的更新與優(yōu)化。在此過程中，教師單一的力量往往是相對(duì)薄弱的，他們所獲取到的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)或者是觀察基礎(chǔ)更是片面的。因此，教研共同體的構(gòu)建則顯得尤為重要。在真正參與的歷程之中，各個(gè)教師不僅需要深入展開相關(guān)的研究工作，針對(duì)自己在教育教學(xué)中所遇到的問題和困境來提出相應(yīng)的質(zhì)疑。同時(shí)，在實(shí)時(shí)性展開相互分享后，更是可以形成一種群體性的探討模式?；诟鞣N目標(biāo)導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化，或是有價(jià)值教學(xué)手段與工具的嘗試探索等。歷經(jīng)各種經(jīng)驗(yàn)與反思，來共同建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，其本身與實(shí)踐的過程更加地契合。

（二）構(gòu)建教研共同體的路徑

廣大教師隊(duì)伍也應(yīng)全面關(guān)注到教育教學(xué)領(lǐng)域的各種發(fā)展新動(dòng)態(tài)，從中提取各種先進(jìn)的教育理念，或是聯(lián)合探索來感悟其中的教育工具與方法等，積極尋求在自身教育教學(xué)方面的創(chuàng)新路徑。這種模式可以通過一些信息技術(shù)來取得實(shí)現(xiàn)，包括一些前沿性的論壇講座的展開，向?qū)I(yè)化、高水平教師落實(shí)學(xué)習(xí)等。廣大教師也可以積極參與一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過科學(xué)的規(guī)劃與協(xié)商分工去創(chuàng)造科研項(xiàng)目，并且落實(shí)完成，提升實(shí)效，注重追求進(jìn)步和改善等策略，致力于提質(zhì)增效的理念，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。通過教師間的碰撞與交互，來獲得更多的教學(xué)反思與積累更多的經(jīng)驗(yàn)等。再者，學(xué)校層面也應(yīng)積極組織教師參加省、市、區(qū)教育裝備建設(shè)和教學(xué)改革課題研究等，不斷接觸到更多專業(yè)性的指向。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大教師自身可以發(fā)揮各種會(huì)議平臺(tái)或是教研系統(tǒng)的作用，創(chuàng)造出更加智能且巧妙的交互模式，打破空間與時(shí)間的限制。

四、職業(yè)理念與素養(yǎng)的提升：教育為本

從某種意義上來說，職業(yè)素養(yǎng)是教師隊(duì)伍的標(biāo)志性特征。教育創(chuàng)新不僅僅在于下行性策略的落實(shí)方面，更是應(yīng)從自身素質(zhì)提升的角度出發(fā)，來落實(shí)一系列的更新與創(chuàng)造。全面遵循教育為本的理念，進(jìn)而以學(xué)生為中心，將他們的成長與需求放在首位，致力于學(xué)生成長做出更新與優(yōu)化。

其一，教師需要增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，將“以生為本”作為重要的導(dǎo)向來推進(jìn)工作，從更加細(xì)膩的角度來落實(shí)對(duì)學(xué)生的全方位觀察，解析不同學(xué)生在成長歷程之中存在的各種困境等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律或是一些不同于他人的特質(zhì)，來進(jìn)行適配教學(xué)方法的運(yùn)用，或者說為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)完整的培養(yǎng)流程，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，不斷投入到正向感知與創(chuàng)造的歷程之中，在潛移默化中完成經(jīng)歷中獲得成長，由量變的過程轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。

其二，教師要堅(jiān)定教育教學(xué)的原則。將各種行為的規(guī)范作為創(chuàng)新與改革的重要一環(huán)，尤其是彰顯出學(xué)生在校課堂中主體地位，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓他們自主性地參與到創(chuàng)造的歷程之中。在更加豐滿且有趣的體驗(yàn)中，落實(shí)一系列的自主學(xué)習(xí)。

其三，教師要堅(jiān)定以身作則或教書育人的理念，將自己的示范引領(lǐng)新價(jià)值充分地發(fā)揮出來。進(jìn)而不斷結(jié)合自己的各個(gè)方面來落實(shí)創(chuàng)新，建立更加權(quán)威和正義的形象，尤其是在自己的言談舉止中，做出行為方面的示范，不斷升高個(gè)人職業(yè)道德水平，促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到公正，幫助他們建立正確的發(fā)展導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值理念等?！敖虝?，為人師表”，也全面貫徹了這一理念，教師本身的言行態(tài)度，為人處世的形式更是會(huì)對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、精神品格，造成直接性的影響。

五、結(jié)語

教師隊(duì)伍是中小學(xué)教育教學(xué)中的重要引領(lǐng)者，因此他們的整體性素質(zhì)和創(chuàng)新能力影響著教育質(zhì)量與效率。作為前沿性的教育工作者，需要建立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，基于教育技術(shù)所衍生出來的各種系統(tǒng)軟件，將更多優(yōu)質(zhì)且豐富的資源落實(shí)輸出，貫徹減負(fù)增效的理念，使學(xué)生形成相對(duì)投入與專注的狀態(tài)來參與到知識(shí)解析歷程之中，為提升課堂質(zhì)量與效率而賦能；教育工作者也應(yīng)展開更多深入的研究以及實(shí)踐，通過教育共同體的形式，來設(shè)置新的課程內(nèi)容或是教學(xué)方法等，不斷提升個(gè)人職業(yè)道德水平，順應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)與反思的交互，致力于學(xué)生成長優(yōu)化。

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