摘 要：在初中的眾多科目中，英語極具特殊性，它兼具工具性與人文性。一直以來，由于語言環(huán)境等原因，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上都需要付出較多努力，需要不斷練習(xí)強化英語聽、說、讀、寫能力。2021年，“雙減”政策出臺，其中最為重要的一點就是要求控制作業(yè)量，這就需要教師規(guī)劃好課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)，協(xié)調(diào)好課程安排，確保減少作業(yè)量的同時，也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。本文以“雙減”背景下作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計為研究對象，分析當前初中英語作業(yè)布置中存在的問題，并嘗試提出針對性的解決方案，希望為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語作業(yè)；減負增效；策略

作者簡介：徐世兵，貴州省畢節(jié)市納雍縣陽長中學(xué)。

“雙減”政策提出了減負增效的要求，這就需要初中英語教師認真鉆研作業(yè)布置，使學(xué)生在減少作業(yè)量的情況下，不影響教學(xué)效果。而當前初中英語教學(xué)中，教師在作業(yè)布置上還存在以量取勝等思想，這些問題直接對英語教學(xué)效果產(chǎn)生了影響，使作業(yè)設(shè)計無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當前初中英語作業(yè)布置存在的問題

（一）缺乏明確的作業(yè)目標

作為初中英語課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)對課堂知識起到了重要的補充作用，教師通過布置作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，達到溫故知新的目的。初中階段的英語學(xué)習(xí)除了書本內(nèi)容的掌握與積累之外，更為重要的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的提升，學(xué)生需要學(xué)會用英語讀寫文章，具有一定的語言鑒賞能力，形成健全的人格。但就目前的初中英語作業(yè)布置情況而言，很多教師將重點放在了基礎(chǔ)知識上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感表達等方面的關(guān)注相對較少，甚至存在一些教師在布置作業(yè)時，并沒有明確的目標，學(xué)生完成作業(yè)后也無法獲得對應(yīng)能力提升的現(xiàn)象，這類作業(yè)的布置，在消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，也無法達到布置作業(yè)的目的。比如，在學(xué)習(xí)“What is your name？”這一內(nèi)容時，教師布置的作業(yè)多是背誦相關(guān)單詞，以及反復(fù)練習(xí)對話，然而這一節(jié)的內(nèi)容相對簡單，只是重復(fù)句型的作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，因此作業(yè)可以設(shè)計為讓學(xué)生搜索中外人名命名的不同，拓寬學(xué)生視野的同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（二）作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱

目前，在初中英語作業(yè)布置方面，教師布置的作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏一致性。這一點主要表現(xiàn)在三個方面：一是語法方面，例如，當天教師所講授的內(nèi)容可能是to do表示目的，但是教師布置的課后作業(yè)可能是名詞的動用，二者缺乏關(guān)聯(lián)性；二是內(nèi)容方面，例如，教師當天課堂上所講的內(nèi)容為時態(tài)變形，但是布置的作業(yè)卻主要以閱讀為主，二者針對的內(nèi)容并不相同，學(xué)生完成作業(yè)后達不到練習(xí)時態(tài)變化的目的；三是難度方面，即教師布置的作業(yè)遠遠超出課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，自然達不到練習(xí)的目的。作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容缺乏一致性，作業(yè)目標支離破碎，缺乏整體性，使得大量的作業(yè)僅是基礎(chǔ)的練習(xí)，達不到作業(yè)布置的預(yù)期目標。

（三）布置的作業(yè)內(nèi)容單一

縱觀目前初中英語教師布置的作業(yè)不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容多是背誦單詞、默寫語法、完成對應(yīng)練習(xí)冊等。對于英語學(xué)習(xí)來說，重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，但是從作業(yè)內(nèi)容的構(gòu)成上可以看出，現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)更多側(cè)重于對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，而聽說能力訓(xùn)練被忽視。這種傳統(tǒng)作業(yè)形式對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固確實有一定作用，但是這種作業(yè)內(nèi)容與形式非常單一，對于學(xué)生英語綜合能力提升起到的作用有限，對學(xué)生的個性發(fā)展反而有約束作用，長此以往，會消磨學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生厭倦寫作業(yè)。初中階段學(xué)生的思維還沒有形成固定的模式，擁有無限的發(fā)展可能，這種單一的作業(yè)內(nèi)容與形式會導(dǎo)致他們的思維僵化，長期來看，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

（四）作業(yè)結(jié)構(gòu)有待完善

首先，目前的初中英語作業(yè)布置普遍側(cè)重機械性記憶的作業(yè)，如背誦單詞、默寫課文等，作業(yè)內(nèi)容偏重于靜態(tài)的文本分析，在實踐類內(nèi)容方面少有涉及，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力。其次，初中英語作業(yè)缺乏長期的規(guī)劃性，目前初中英語作業(yè)的布置多是根據(jù)當天教學(xué)內(nèi)容，整體看來，作業(yè)之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難得到系統(tǒng)能力的提升，也很難把握英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，在作業(yè)布置方面，重點不夠突出。這些混亂的作業(yè)結(jié)構(gòu)都會造成學(xué)生知識體系的混亂，無法達到通過作業(yè)復(fù)習(xí)、鞏固知識的目的，學(xué)生很難將知識內(nèi)化為自己所有，所形成的知識體系也缺乏科學(xué)性。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在布置作業(yè)的過程中，初中英語教師所布置的任務(wù)多是書面型的，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，大多時候都是完成書本上的內(nèi)容，處于“閉門造車”的狀態(tài)。而作為一門語言類學(xué)科，英語學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)會使用語言，這需要為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠張開嘴，學(xué)會在具體的情境中使用，使教學(xué)具有實用性。隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性成為重要教學(xué)目標，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，這也是“雙減”政策的理念之一?；诖耍處熢谶M行作業(yè)布置時，也需要考慮到英語學(xué)科的這一特征，布置一些具有實踐意義的作業(yè)，強化語言的實用性，提升學(xué)生對英語語言的運用能力。例如，在學(xué)習(xí)have done句型時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生彼此問答做了什么，還可以與將來時等聯(lián)系起來，問答未來的計劃是什么。

以“Looking different”的單元教學(xué)為例，教師在講解時，需要明確這一單元的重難點，思考如何才能讓學(xué)生明白重難點，最終在課程結(jié)束后，學(xué)生要理解這一單元所講的語法、句型，為學(xué)生構(gòu)建一個具體使用的場景，便于學(xué)生在生活中活學(xué)活用。具體而言，由于班級學(xué)生較多，教師可以將學(xué)生分為若干小組，組員將生活中遇到的人、事、物等描述出來，然后以此為內(nèi)容制作成微視頻，一方面能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力，另一方面也有利于提升學(xué)生的組織能力。這一作業(yè)的布置，相較于以往而言，更具實用性和實踐性，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會利用“What does she/he look like？”句型，描繪外貌特征，提升英語運用能力。

（二）因材施教，分層布置

初中英語教師需要認識到，學(xué)生的知識儲備量不同，學(xué)習(xí)能力也千差萬別，因此，教師需要尊重學(xué)生的個體差異性，進行因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)方式和方法。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將其分為不同的小組，每個小組設(shè)立不同的教學(xué)目標。例如分為三組，其中第一組為學(xué)習(xí)能力較強、知識儲備量較大的學(xué)生，這類學(xué)生接受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較快，教師對此類學(xué)生的教學(xué)可以以拓展性內(nèi)容為主，布置的作業(yè)也可以以拓展型練習(xí)題為主，提升學(xué)生的發(fā)展能力。第二組為學(xué)習(xí)能力和知識儲備量都中等的學(xué)生，此類學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不牢固，因此，教師對于此類學(xué)生的教學(xué)需要以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)為主，在此基礎(chǔ)上輔以少量的拓展型習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)的同時，拓展學(xué)生的思維。最后一組為學(xué)習(xí)能力和知識儲備都有限的學(xué)生，此類學(xué)生知識儲備量不足，學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，因此，教師對此類學(xué)生的教學(xué)需要以基礎(chǔ)知識鞏固為主，作業(yè)也布置基礎(chǔ)知識練習(xí)，如單詞背誦、課文閱讀等。以“Where are you from？”教學(xué)為例，教師就可以采取分層教學(xué)，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些搜索性作業(yè)，讓學(xué)生搜索國家名稱和特點，對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，學(xué)生能夠區(qū)分課本中國家名稱和對應(yīng)的漢語名稱就可以。類似于此，通過分層教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)形式

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，在“雙減”背景下，包括初中英語在內(nèi)的各學(xué)科教師都要落實減負增效的要求，這一情況下，各科教師都要以創(chuàng)新為動力。在傳統(tǒng)的授課模式下，教師在講授完新課后，普遍會布置一些單詞抄寫、完成習(xí)題冊、課文背誦等作業(yè)，這些作業(yè)多是重復(fù)性的練習(xí)，通過大量機械性的訓(xùn)練，提升學(xué)生的熟練度，這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)只會越來越多，且大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)通過完成作業(yè)提升成績速度緩慢，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而“雙減”政策強調(diào)要減少學(xué)生的作業(yè)量，這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，賦予作業(yè)新的形式，使其煥發(fā)生機與活力，通過賦予作業(yè)趣味性，增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生思考，提升效率，將學(xué)生從繁瑣的題海中解放，將更多的課余時間還給學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先，教師可以布置表演型作業(yè)。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，學(xué)生身體快速發(fā)育、心理波動劇烈等是這一時期學(xué)生的普遍特點，教師需要考慮到這種情況，在布置作業(yè)時要考慮形式是否能夠受到學(xué)生的歡迎，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“Keeping healthy”教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為若干小組，圍繞“你怎么了？吃了什么？”等內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生可通過“保持健康”自行設(shè)計劇本，可以通過對話談?wù)勶嬍?、運動等問題，在其中練習(xí)運用英語語法，然后可以讓學(xué)生自行思考如何保持健康，有沒有一些建議可以給其他同學(xué)，通過小組表演，讓學(xué)生身臨其境，提升學(xué)生對英語語言的理解。同時通過開放性作業(yè)的布置，學(xué)生可以自行拓展課外知識，延伸知識的廣度與深度，實現(xiàn)全面發(fā)展。

其次，教師可以布置搜集型作業(yè)。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，人們獲取信息的途徑不斷被拓寬，獲取的信息量不斷被拓展，學(xué)生所接觸的外界信息越來越多?；诖?，教師可以將作業(yè)設(shè)計與信息技術(shù)相結(jié)合，布置一些需要學(xué)生進行自主搜索的作業(yè)，學(xué)生以教師的作業(yè)為主題進行信息搜集，以現(xiàn)代信息設(shè)備為媒介，一方面幫助學(xué)生拓寬積累信息搜索渠道，為學(xué)生獲取信息提供幫助，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、甄別信息的能力。現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的社會，學(xué)生需要能夠?qū)Ψ彪s的信息進行辨別提取，取其精華、去其糟粕，通過信息搜集作業(yè)擴展學(xué)生的視野。此外，教師還可以利用相關(guān)英語學(xué)習(xí)App，輔助學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。教師有責(zé)任教會學(xué)生利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生甄別信息，以作業(yè)為媒介，提升學(xué)生的信息搜集能力。

最后，教師還可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)。英語語言相對而言知識體系較為系統(tǒng)，語法結(jié)構(gòu)較為完整。初中階段的學(xué)生所接觸的英語知識整體而言較為松散、復(fù)雜，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)語法內(nèi)容，而教材在編寫時，考慮到了學(xué)生的發(fā)展特點，語法模塊安排較為松散，語法之間的邏輯結(jié)構(gòu)并不清晰明朗。試想一下，大量毫無邏輯的英語知識充斥在學(xué)生的腦海中，學(xué)生自然無法靈活使用，學(xué)生無法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，知識點之間缺乏有效的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用知識點?；诖耍處熢谕瓿山虒W(xué)后，可以要求學(xué)生將當天所學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，還可以聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容，完成對已有知識的擴充，梳理知識點結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維能力發(fā)展，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以“Food festival”教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容的主題是“就餐”，就知識點內(nèi)容而言，具有較強的實踐性，學(xué)生通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會就餐方面的英語表達。因此，可以布置以“food”為主題的思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生搜索相關(guān)信息，對其進行整合、歸納，完成知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生減負增效，減少死記硬背的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，“雙減”背景下，初中英語教師需要優(yōu)化作業(yè)布置，提高英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，側(cè)重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，減少死記硬背的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高效率，進行因材施教，使作業(yè)能夠發(fā)揮對所學(xué)知識查漏補缺的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

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