王銳 孔碩

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是讓所有學(xué)科平均分布進(jìn)行學(xué)科“拼盤(pán)”，而是以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法來(lái)解決主干學(xué)科的問(wèn)題。在開(kāi)展小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到：跨而有“的”，明確“目標(biāo)點(diǎn)”；跨而有“聯(lián)”，找準(zhǔn)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”；跨而有“度”，不忘“側(cè)重點(diǎn)”；跨而有“梯”，建立“支撐點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 實(shí)施策略 小學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。規(guī)定每個(gè)學(xué)科要用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)一時(shí)成為教育熱點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。在開(kāi)展小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，從哪兒跨？怎樣跨？跨到哪兒？這些問(wèn)題深深地困擾著一線教師。筆者結(jié)合多年開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議，供大家實(shí)施時(shí)參考。

一、跨而有“的”，明確“目標(biāo)點(diǎn)”

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的在于“注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。由此可見(jiàn)，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，要以問(wèn)題解決為線索，將可能應(yīng)用到的不同學(xué)科的知識(shí)、方法、制度、實(shí)踐進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，突破學(xué)科的局限，以問(wèn)題為核心（某種意義上也是以真實(shí)世界為核心）重建知識(shí)、方法、制度與實(shí)踐的圖景。在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能想跨就跨，也不能為了跨而跨，跨到哪個(gè)學(xué)科，什么時(shí)候跨，怎么跨，都要圍繞“培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”來(lái)考慮，明確跨的“目標(biāo)點(diǎn)”，思考以哪一學(xué)科為主干學(xué)科、跨到哪些學(xué)科、跨到何種程度、完成什么任務(wù)、解決什么問(wèn)題等，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

例如，“剪紙”是一個(gè)以美術(shù)為主干學(xué)科、數(shù)學(xué)為輔助學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。上課伊始，美術(shù)教師以“團(tuán)花”為例，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、欣賞各色團(tuán)花，分析、總結(jié)出團(tuán)花的各種圖案特點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：“對(duì)稱軸條數(shù)與剪裁前紙張對(duì)折次數(shù)之間有什么關(guān)系呢？”讓學(xué)生思考，顯然這是一個(gè)關(guān)于對(duì)稱的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師即時(shí)介入，指導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，思考對(duì)稱軸條數(shù)與剪裁前紙張對(duì)折次數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在多次動(dòng)手操作后弄清楚了一個(gè)團(tuán)花作品的基本圖形和所需對(duì)折的次數(shù)，學(xué)習(xí)自然而然地從美術(shù)跨到數(shù)學(xué)。這個(gè)問(wèn)題解決后，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察團(tuán)花的花紋、大小、長(zhǎng)短對(duì)比和造型圖案，一張張?zhí)N含了數(shù)學(xué)知識(shí)的精美團(tuán)花剪紙作品就誕生了。本案例經(jīng)歷了兩次“跨”的過(guò)程，從開(kāi)始的美術(shù)學(xué)習(xí)跨到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，再跨回美術(shù)的學(xué)習(xí)，始終沒(méi)有偏離“目標(biāo)點(diǎn)”——解決“剪團(tuán)花”這一生活問(wèn)題。

二、跨而有“聯(lián)”，找準(zhǔn)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)不同，更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不僅需要圍繞主題活動(dòng)，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，還需要學(xué)科間知識(shí)與方法的“聯(lián)結(jié)”。但是，不少學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容“跨而不聯(lián)”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意拼湊，學(xué)科內(nèi)容之間缺乏實(shí)質(zhì)性融合，不同學(xué)科之間并未建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)思考和解決復(fù)雜問(wèn)題等。

例如，某校在開(kāi)展“古樹(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文《鳥(niǎo)的天堂》，英語(yǔ)教師教學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于樹(shù)木的英文詩(shī)，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里觀察古樹(shù)，音樂(lè)教師教學(xué)生學(xué)唱歌曲《好大一棵樹(shù)》，美術(shù)教師帶學(xué)生畫(huà)古樹(shù)的圖畫(huà)……這次學(xué)習(xí)活動(dòng)看起來(lái)好像是以“古樹(shù)”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)際上，“跨”僅停留在了形式層面上，學(xué)科間的壁壘依然存在，不同學(xué)科之間并未建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，知識(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的整合，仍是分散的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，沒(méi)有培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，算不上跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不能為跨而跨，而要找準(zhǔn)學(xué)科間知識(shí)與方法的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，做到跨而有“聯(lián)”。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容之間真正存在某種意義關(guān)聯(lián)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)以學(xué)科知識(shí)為錨點(diǎn)的多學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)思考和解決復(fù)雜問(wèn)題。

三、跨而有“度”，不忘“側(cè)重點(diǎn)”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是讓所有學(xué)科平均分布進(jìn)行學(xué)科“拼盤(pán)”，而是以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法來(lái)解決主干學(xué)科的問(wèn)題。教師既要“跨出去”，找到和主干學(xué)科知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)和方法，還要“跨回來(lái)”，能夠從其他學(xué)科的知識(shí)和方法中找到得以解決主干學(xué)科知識(shí)和方法的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)主干學(xué)科知識(shí)的掌握。開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不能想跨就跨，要做到跨而有“度”，雖然涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是還是要將跨的“側(cè)重點(diǎn)”放在主干學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。

例如，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例“牛郎織女”學(xué)習(xí)流程分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是在課堂上學(xué)習(xí)課文《牛郎織女》，了解故事內(nèi)容，根據(jù)故事的主要情節(jié)，構(gòu)思設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)；二是在社團(tuán)課上，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)、橡皮泥、超輕黏土等形式來(lái)表現(xiàn)故事，完成連環(huán)畫(huà)、泥塑等形式的作品“牛郎織女”；三是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生給作品“牛郎織女”配音，制作成小視頻。這是以語(yǔ)文為主干學(xué)科，美術(shù)、信息技術(shù)為輔助學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。在完成語(yǔ)文的“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，編寫(xiě)故事”學(xué)習(xí)任務(wù)（本次學(xué)習(xí)的“側(cè)重點(diǎn)”）的基礎(chǔ)上，發(fā)掘這個(gè)民間故事所包含的民族文化、傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念等深層次的文化視點(diǎn)，鏈接美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科，用多種形式講述《牛郎織女》這個(gè)民間故事，向他人、向世界傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)行民族文化的傳承與創(chuàng)新、高階思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

此外，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求出發(fā)，避免“過(guò)度跨越”或“跨不回來(lái)”的情況?？鐚W(xué)科的內(nèi)容一般選擇同一年級(jí)的內(nèi)容為宜，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于學(xué)生的發(fā)展。

四、跨而有“梯”，建立“支撐點(diǎn)”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)課堂中的教師講、學(xué)生聽(tīng)的知識(shí)灌輸模式，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。如果缺少學(xué)習(xí)支架，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)容易流于形式，以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式難以落實(shí)。因此，在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生“搭梯子”，提供情景型支架、任務(wù)型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架、評(píng)價(jià)型支架等學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)支架成為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“支撐點(diǎn)”，幫助學(xué)生有效開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

以下以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“樂(lè)享樂(lè)器”的教學(xué)為例，談一談在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同階段如何使用學(xué)習(xí)支架。在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師提供情景型支架：本學(xué)年的運(yùn)動(dòng)會(huì)即將在下個(gè)月舉行，如果我們能在運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式上演奏自己制作的樂(lè)器，將是一件多么有創(chuàng)意的事情啊！教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在明確學(xué)習(xí)主題“樂(lè)享樂(lè)器”后，教師提供任務(wù)型支架：（1）了解樂(lè)器相關(guān)知識(shí)；（2）設(shè)計(jì)、制作一件樂(lè)器；（3）演奏自己制作的樂(lè)器。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先后提供了策略型支架，如上網(wǎng)查找資料、參觀樂(lè)器城、尋求專家指導(dǎo)；資源型支架，如聯(lián)系樂(lè)器城、音樂(lè)專家等；交流型支架，如采訪提綱、溝通策略等；評(píng)價(jià)型支架，如學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量表、合作評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量表等，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程，從而推動(dòng)問(wèn)題解決。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)，不能脫離分科教學(xué)，教師要在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展基于學(xué)科、深化學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)將知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界、用學(xué)科思維解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳旻瑜，萬(wàn)昆，趙健.跨學(xué)科學(xué)習(xí)是什么？如何做？——以義務(wù)教育信息科技課程為例[J].課程·教材·教法，2023（1）.

[2]郭華，袁媛.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本類型及實(shí)施要點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2023（5）.

注：本文系2023年廣東省強(qiáng)師工程課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YQJK133）的研究成果。