徐常樂

【摘 要】近些年我國明確了立德樹人這一根本教育目標(biāo)，讓越來越多的人開始意識到美術(shù)學(xué)科在學(xué)生成長過程中的重要地位。眾多家長雖然思想上開始認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要作用，但在家校合作的過程中，家長與教師仍舊缺乏針對小學(xué)美術(shù)學(xué)科的溝通與交流。加強(qiáng)家長與教師之間的溝通、交流與合作，能有效地解決家庭教育與學(xué)校教育之間存在的矛盾，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) “雙減” 家校合作

一、“雙減”政策背景下強(qiáng)化家校合作的意義

“雙減”政策進(jìn)一步加強(qiáng)了校外培訓(xùn)治理的工作力度，嚴(yán)禁義務(wù)教育階段的學(xué)生參加以各種形式開展的學(xué)科類培訓(xùn)。在這一背景下，學(xué)校和家長勢必要承擔(dān)更多的教育任務(wù)，且教師和家長也是孩子成長過程中兩個最重要的教育主體，因此就要求教師和家長進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與交流，強(qiáng)化教育合作的緊密程度。關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見明確指出，學(xué)校需要凸顯自身在各個學(xué)段中的教育功能定位，發(fā)揮自身溝通平臺的作用，加強(qiáng)與社會、家庭之間的聯(lián)系，推動家校合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加立體協(xié)調(diào)的成長環(huán)境。通過有效的家校合作，了解家長的教育管理意見，形成有效的家校合力。小學(xué)美術(shù)教師通過提高家校合作工作的開展質(zhì)量，能夠有效地轉(zhuǎn)變曾經(jīng)家長被動參與學(xué)生美育的合作模式，使教師、家長和學(xué)生各個主體之間樹立同一教育目標(biāo)，提高交流互動的頻率和質(zhì)量，構(gòu)建更加緊密的美育體系，為學(xué)生成長發(fā)展帶來新的動力，為教師教學(xué)開展提供新的思路和途徑。

二、“雙減”政策背景下強(qiáng)化家校合作的措施

（一）營造良好合作氛圍，提升家校合作深度

為了進(jìn)一步提高家校合作的質(zhì)量，小學(xué)美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變自己對家校合作的態(tài)度，端正自身態(tài)度，通過營造良好的家校合作氛圍，讓家長更加主動地參與到合作的各項活動環(huán)節(jié)中。

教師在開展家校合作工作時，不應(yīng)該只注重形式，應(yīng)不斷地反思如何進(jìn)一步優(yōu)化家校合作的落實途徑和落實質(zhì)量。教師在家校合作中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此，教師應(yīng)該邁出第一步，主動邀請家長參與到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的建設(shè)中，共同為學(xué)生的成長發(fā)展出謀劃策。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教師可以通過一些美術(shù)作品來更加直觀形象地向家長闡述家校合作的思想和意義。如可以邀請家長參與班級環(huán)境的設(shè)計改造、設(shè)計班級文化墻、作品展示欄、學(xué)校宣傳欄等，用美術(shù)學(xué)科特有的形式為家長展示教師自身的教學(xué)理念，讓家長欣賞學(xué)生在學(xué)校中創(chuàng)作的精美美術(shù)作品的同時，潛移默化地提高家長對美術(shù)教育的重視程度，引導(dǎo)家長在家中也為學(xué)生營造良好的藝術(shù)氛圍，重視對學(xué)生的美育引導(dǎo)。

除此之外，學(xué)生的家庭背景存在較大的差異，每個家長在社會上承擔(dān)著不同的角色，有著各自擅長的本領(lǐng)。因此，教師在開展家校合作時，就可以充分地借助家長這一寶貴的教育資源，為學(xué)校教育提供重要的資源支持。

一方面，一些家長本身就對藝術(shù)有興趣或掌握了一些地方民間的美術(shù)資源，教師就可以結(jié)合這些家長對于美術(shù)創(chuàng)作、鑒賞的獨特理解，將學(xué)校教育與家長優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有效的整合。這樣，不僅能營造良好的家校合作氛圍，還能進(jìn)一步喚醒家長在學(xué)生成長發(fā)展過程中的責(zé)任意識，充分調(diào)動家長的積極性，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活力。

另一方面，處于同一美術(shù)水平的小學(xué)生往往存在的困惑和問題是相似的，因此教師可以發(fā)掘一些較為成功的美術(shù)教育家庭的經(jīng)驗，并鼓勵這部分家長進(jìn)行分享，搭建家長互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺。無論是學(xué)生、家長還是教師，都是家庭教育的支持者，也是家庭教育的分享者，而這樣的家校合作氛圍，能讓學(xué)生每天都得到成長和發(fā)展。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，提升家校合作質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，在開展家校合作時，必須明確家校合作的最終目標(biāo)就是進(jìn)一步推動學(xué)生生理以及心理的全面發(fā)展。因此，家長和教師必須在明確以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建家校合作體系。才能避免家校合作過程中可能產(chǎn)生的干擾因素，盡可能地減少教師與家長之間的矛盾和分歧，達(dá)到有效推動學(xué)生積極健康成長的最終目的。

教師應(yīng)當(dāng)明確自己在家校合作中的主導(dǎo)地位，主動地加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的溝通交流，幫助家長認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)生正處于生理及心理快速變化的時期，同時這一階段也是幫助學(xué)生打下扎實美術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。而不同成長階段的小學(xué)生，其認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好也存在一定的差異。因此，教師在家校合作工作中，就必須結(jié)合學(xué)生實際的成長發(fā)展情況，通過參考美術(shù)新課標(biāo)，明確不同階段主要的教育目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為中心制訂每個階段的發(fā)展計劃。在目標(biāo)設(shè)立的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生家長進(jìn)行深入的合作，幫助家長明確家校合作開展的具體流程以及具體內(nèi)容，從過去學(xué)生家長是被動的接收信息者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生家校合作工作積極的參與者，真正地占據(jù)家校合作的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步推動家校合作的開展。

針對低年級的學(xué)生，這一階段主要需要家長和教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試身邊不同的創(chuàng)作材料，通過繪畫、手工制作等途徑大膽地將自己的所見所聞、所感所想進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，體會美術(shù)活動帶來的樂趣。而針對中年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)初步了解了肌理、形色等基礎(chǔ)美術(shù)知識，并且學(xué)會了使用不同的工具和材料來進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，所以這一階段更需要家長和教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并激發(fā)其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的動力。教師可以和學(xué)生家長共同討論，確定每個階段的教育目標(biāo)，并且隨著學(xué)生年齡的增長和發(fā)展水平的變化，不斷地調(diào)整相應(yīng)的家校合作目標(biāo)，使各個階段的家校合作目標(biāo)滿足班級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。

（三）明確合作職責(zé)分工，強(qiáng)化教師家長互動

在“雙減”政策背景下，要想進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量，就必須明確教師和家長之間的職責(zé)分工，進(jìn)一步提升家長在美育工作中的責(zé)任感，解決家校合作中可能存在的責(zé)任推脫以及職責(zé)不明等問題。

教師在設(shè)計一些美術(shù)綜合實踐活動時，首先必須充分考慮家長對美術(shù)綜合活動的參與意愿，以及是否有足夠的時間參與活動。在充分尊重學(xué)生家長的基礎(chǔ)上，通過與家長的深入交流以及詳細(xì)的意見調(diào)查，再制訂相應(yīng)的綜合活動計劃。在具體開展家校合作的美術(shù)活動前，教師應(yīng)積極地組織家長在線上進(jìn)行討論交流，提前確定自己在綜合實踐活動中需要承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)出家長和教師之間的平等地位，有效地提高家校合作中家長的配合度。

除此之外，教師還要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生家長，為學(xué)生家長提供更多的平臺。如一些美術(shù)綜合實踐活動的策劃，就可以由教師和家長共同參與，確認(rèn)活動的開展地點、開展時間，并明確每個家長在活動開展中的具體任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化家長和教師之間的有效互動，提升家校合作的質(zhì)量。

（四）豐富合作形式內(nèi)容，提升合作目標(biāo)效果

在“雙減”政策背景下，為提升家校合作的質(zhì)量，學(xué)生家長和教師要更加緊密地進(jìn)行溝通聯(lián)系，加強(qiáng)情感交流。因此，教師可以通過組織開展豐富的活動或者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的形式，促進(jìn)雙方的情感交流，在形式多樣、內(nèi)容豐富的家校合作活動中加強(qiáng)情感互動，共同為家校合作付出努力。

教師可以通過組織形式更加豐富的家校合作活動，進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生家長之間的溝通交流。如在端午節(jié)時，邀請家長到學(xué)校參與傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)美術(shù)活動，由家長講述與節(jié)日有關(guān)的歷史人文故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣，不但有效地拓展了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容形式，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。

除此之外，教師還可以組織開展一些戶外美術(shù)實踐活動，并邀請家長參與，在豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的同時，有效地保證了學(xué)生的安全，提高了家長參與活動的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對父母的了解。

教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化教師與家長之間的互動交流，使得雙方能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地為學(xué)生家長分享學(xué)生美育的相關(guān)理論知識，闡述美育理念和方法，鼓勵家長分享在美育中遇到的問題，共同協(xié)商探討學(xué)生美育的策略。

三、結(jié)束語

總之，在“雙減”政策背景下，教師必須進(jìn)一步明確教育責(zé)任，結(jié)合班級實際的美術(shù)教學(xué)需求和教學(xué)情況，通過更加多元的方式和途徑，引導(dǎo)家長更多地參與小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。在這個過程中，讓家長體會到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要價值以及對學(xué)生健康成長發(fā)展的重要意義，了解到保障孩子積極健康的全面發(fā)展是教師和家長共同的目標(biāo)，才能夠最大限度地提高家校合作的開展質(zhì)量。